技術賦能下“敏樂”課堂的改革與實踐

金建芳 上海市閔行區(qū)中心小學

《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！读x務教育課程實施方案》也提出：要落實因材施教，創(chuàng)設以學習者為中心的學習環(huán)境，凸顯學生的學習主體地位。因此，我們應發(fā)揮新技術優(yōu)勢，探索線上線下深度融合，服務個性化學習。

我們通過信息技術與學?！懊魳贰闭n堂的深度融合，來促進教與學方式的變革和學生的主動全面發(fā)展。

一、技術賦能下“敏樂”課堂主要特質

學?！懊魳贰闭n堂以“樂學、善思、慧言、靈動”為主要特質。“樂學”屬于學習意愿范疇，是指學生對學習具有濃烈的興趣，樂意參與學習，并且在學習過程中有積極的情感體驗?！吧扑肌睂儆趯W習方法范疇，是指學生在學習中要學會質疑問難，掌握一定的學習方法，獨立或與同伴合作，在教師的引導下解決學習問題?！盎垩浴睂儆趯W習成果范疇，是指學生在學習中能大膽自信地發(fā)言（包括肢體語言），能就一個問題或主題完整且有邏輯性地發(fā)表觀點或表達（語言表達、行為表達、作品呈現(xiàn)）?！办`動”屬于對課堂綜合評價的范疇，是指學習體驗積極、方式方法靈活多樣、課堂整體氛圍活躍、學習目標達成度高等綜合評價。

“敏樂”課堂特質與校本學生核心素養(yǎng)“樂學善學、主動參與、勇于探究、問題解決、學會溝通、關注表達”相契合。在此過程中，我們通過信息化平臺記錄教師教學行為、學生學習行為，豐富教學組織形式、豐富學生學習方式及學習體驗；整合學習資源，豐富學生的學習方式；選擇合適的伴隨學習工具，連續(xù)記錄學習數(shù)據(jù)，并對學生學習狀況進行智能分析，教師依據(jù)學習數(shù)據(jù)和分析開展精準指導；學生評價系統(tǒng)完整記錄評價過程，教師根據(jù)評價過程性數(shù)據(jù)分析學生發(fā)展存在的問題，并給予必要的建議，引導學生更好地發(fā)展。

二、技術賦能下“敏樂”課堂研究路徑

在“敏樂”課堂的構建中，我們遵循研究路徑，借助信息技術，從教與學的各維度，促進“敏樂”課堂“樂學、善思、慧言、靈動”特質的形成。借助信息技術，引入和創(chuàng)造豐富的學習資源，在教學活動中激發(fā)學生的學習興趣和探究意識，促進“敏樂”課堂中“慧言”“善思”特征的形成；借助信息技術，創(chuàng)設教學情境，通過直觀化、生活化、問題化的情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，激活學生的理解力，促進“敏樂”課堂中“樂學”“善思”特征的形成；借助信息平臺的使用，改變學生學習方式，滿足個性化學習需求，以自主學習和合作學習的方式，促進“敏樂”課堂中“樂學”“善思”“慧言”特征的形成；借助信息技術支持下的評價伴隨，通過個性化、精準化、全面化的評價，以評促教、以評促學，促進“敏樂”課堂中“樂學”“善思”“慧言”“靈動”特征的形成（見圖1）。

圖1 信息技術與“敏樂”課堂構建深度融合的實踐研究路徑圖

學校“敏樂”課堂聚焦課堂教學的六要素：教師、學生、教學內容、教學手段、時間、空間，即創(chuàng)設真實或模擬真實的教學情境，以問題為引領，使課堂教學在師生、生生互動中不斷推進，優(yōu)化教學方法，以評價伴隨，改變學生的學習方式，形成“樂學、善思、慧言、靈動”的課堂，其核心是促進學生主動發(fā)展。

圖2 信息技術與“敏樂”課堂構建深度融合研究架構圖

三、技術賦能下“敏樂”課堂實施策略

（一）多維整合利用，豐富學習資源，促進學生“樂學、善思、慧言”

隨著信息技術與教育的不斷融合，教育學習資源極大豐富。為有效發(fā)揮信息技術促進教育資源方面的作用，學校需要根據(jù)教育教學實際，甄別、遴選、構建資源，多維整合利用，才能在豐富學習資源的同時，發(fā)揮學習資源的作用，激發(fā)學生的學習興趣和探究意識，促進“敏樂”課堂中“慧言”“善思”特征的形成。如建立微課資源，改變學生學習方式，促進學生“樂學、善思、慧言”。學校在各學科中開展了“敏樂”微課資源庫的建設，利用微課“短小、精練、重點突出、從小處入手解決一個問題”的特點，解決學生預復習和課堂自主學習資源缺乏的問題，改變了學習方式，提高了學生自主學習的意識和能力，促進學生“樂學、善思、慧言”。又如切片微校資源，化解重難點促進學生“樂學、善思、慧言”。通過在線教學的積累，學校教師擁有了豐富且高質量的空中課堂微校視頻資源。線下教學時，充分用好線上的資源，可以激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生思維。

教師可以常態(tài)化地活用希沃資源，在教學評一體化中促進學生“樂學、善思、慧言”。學校組織培訓，使教師學會使用希沃平臺的在線備課、集課、互動工具、學科助手、班級優(yōu)化大師。經(jīng)過培訓，教師活用希沃平臺上的各類功能和資源，實現(xiàn)備課、上課、集課、作業(yè)、評價于一體，打造互動式、體驗式的創(chuàng)新教學環(huán)境，同時也為教師開辟了網(wǎng)上備課、搜集資料、交流互動、即時測評、數(shù)據(jù)統(tǒng)計的空間（見圖3）。

圖3 希沃平臺資源使用示意圖

（二）借助信息技術，活化情境創(chuàng)設，促進學生“樂學、善思、慧言”

教學情境可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，主動參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。我校在構建“敏樂”課堂過程中，借助信息技術，通過對教學情境的創(chuàng)設，較好地激發(fā)了學生學習的動機和欲望。

教師可以通過信息技術助力直觀化教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和動機?，F(xiàn)代多媒體計算機為學生提供了文本、聲音、視頻和動畫等多種形式的信息內容。整潔美觀的界面設計，清晰美觀的圖片顯示，生動形象的動畫表現(xiàn)，和諧悅目的色彩搭配，清晰悅耳的音頻刺激，易創(chuàng)設一種引人入勝、生動活潑的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。也可通過信息技術助力生活化教學情境，激活學生理解力。學生自己感興趣的、和自己的生活經(jīng)驗有關聯(lián)的學習素材，不僅容易激發(fā)學生的學習欲望、探究興趣，還能激活學生的理解力，幫助學生將抽象的感覺用具體的形式表現(xiàn)出來，從而理解抽象概念。而通過信息技術助力問題化教學情境，更能引發(fā)學生深度思考。問題化教學情境能有效激發(fā)學生的探究欲望，引發(fā)學生深度思考。有價值的問題化的教學情境所含的問題要具備目的性、適應性和開放性，即根據(jù)一定的教學目標而提出問題情境，目標是設問的方向、依據(jù)，也是問題的價值所在。問題的難易程度要適切，與問題的受眾對象的認知水平相符，使學生在課堂上都處于思維活躍狀態(tài)。而開放性指問題的答案不能唯一，要有一定的空間，便于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使教學情境有真正吸引學生的力量。

（三）改變學習方式，延展學習時空，促進學生“樂學、善思、慧言”

在“敏樂”課堂構建實踐中，我校教師充分利用電子書包等信息化工具和平臺的優(yōu)勢來改變學生的學習方式，延展學生學習時空。根據(jù)教學需要，教師在課前發(fā)布學習任務，學生以小組為單位自主合作探究，完成任務單；課中教師提供微課視頻、圖片、語用輸出框架，為學生自主學習搭建支架和平臺；課后提供豐富資源，供學生自主選擇，拓展提高。教師通過線上合作，基于真實問題驅動，來提升自主學習能效。在信息技術與“敏樂”課堂構建深度融合的研究過程中，學校一直倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵學生在自主合作學習中解決真實問題，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

例如，陳老師在教學4A M2U1Sports單元時，布置了課后自主學習作業(yè)：Which club would you like to join？鼓勵學生通過線上合作，邀請自己的同學一起加入喜愛的社團。學生設計圖紙、設計海報、制作錄像，在解決問題的過程中，尋求對問題的理解。在小組活動中學生會思考：作業(yè)中我們面臨的挑戰(zhàn)是什么？我能在小組合作中承擔什么樣的任務？我的同伴能在哪些方面發(fā)揮所長？我們如何能做出最優(yōu)秀的作品？善于繪畫或者能熟練使用軟件繪圖制作的學生制作海報，英語表達能力較強的學生負責文本的創(chuàng)作，學生所創(chuàng)作的海報效果比預期更出色。通過線上合作，同伴互動突破了時空界限，方便了志趣相投的學生一起設計自己喜愛的社團海報，突出社團特色，而在邀請他人一同參與的過程中，學生運用有效的合作溝通能力，在解決問題的同時，提升了自身的自主學習能力。

（四）數(shù)據(jù)驅動評價，精準以評促學，促進學生“樂學、善思、慧言”

評價，是教育教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，以信息技術為支撐的“伴隨式”評價、“數(shù)字化”評價，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)驅動下的個性化、精準化、全面化的評價需求，實現(xiàn)以評促學，融評與學。學校運用希沃平臺班級優(yōu)化大師，進行了“敏樂”日常學習評價。教師從學習習慣、行規(guī)養(yǎng)成、學習過程、學習結果等多維度設置評價指標，對學生的學習進行多元化、常態(tài)化評價，及時捕捉學生閃光點，也會記錄學生需要改進的地方，以便學生有針對性地改進和提升。

而注重過程數(shù)據(jù)，可以指導教師教育教學策略調整，以促進學生健康靈動發(fā)展。即時、多維、全面的過程性評價數(shù)據(jù)，可以記錄學生一堂課的表現(xiàn)、一天的表現(xiàn)，也能呈現(xiàn)一周、一月乃至更長時間的表現(xiàn)，從而方便教師精準分析學生個體的發(fā)展情況，以更好地開展因材施教。

而“敏樂”課堂所具有的師生雙向式數(shù)據(jù)評價，包括了教師的教、學生的學，根據(jù)“敏樂”課堂“樂學、善思、慧言、靈動”四個特征，學校分解成具體的、能用數(shù)據(jù)記錄評價的三級指標，教師在現(xiàn)場聽課、網(wǎng)絡觀課后，可以直接從教與學兩方面開展雙向循證式評價，評價產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，在后臺匯總，便于分析“教”和“學”指標的真實數(shù)據(jù)情況，便于教師反思重建、改進優(yōu)化，從而提高教學質量。

四、技術賦能下“敏樂”課堂教學模式

（一）差異化教學模式，助力學生均衡發(fā)展

學生學習能力、學習需求都存在較大差異，需要適切適宜的學習資源，以便隨時隨地根據(jù)自身需求進行學習、復習、鞏固。學校體育學科的教師，在線上教學開展調查，根據(jù)調查結果給學生制定差異化的鍛煉計劃。為了讓學生明晰運動要求指令、動作要點，教師錄制了系列運動視頻，分解動作，供學生開展差異化的學習，同時總結提煉了“差異化”教學模式（見圖4）。

圖4 “差異化”教學模式

（二）微課導學模式，滿足學生個性化需求

微課導學模式，滿足學生個性化學習需求。課前的前置性學習，運用在線平臺推送微課視頻和學習任務單，指導學生自主學習，教師通過后臺收集學生線上學習的數(shù)據(jù)，既充分了解了學情，又篩選出典型案例作為課中交流反饋的學習素材，真正實現(xiàn)以學定教。在課后練習環(huán)節(jié)，繼續(xù)使用線上平臺，為學生推送重點、難點的微課，未掌握的學生可反復觀看。同時推送線上練習，為個體提供個性化的幫助。

圖5 微課導學模式圖

（三）任務驅動模式，提升學生語用表達能力

圍繞學科核心素養(yǎng)，教師以任務驅動模式，運用信息技術，讓學生在完成真實或模擬真實的任務中習得語言，運用核心問題來激活學生思維，通過結構梳理，不斷提升學生的思維品質，依托信息平臺搭建語用平臺，提升學生的語用能力。如英語學科任務驅動式“敏樂”課堂教學模式為：任務導入，激發(fā)興趣；問題引領，激活思維；分段推進，積累語言；語篇梳理，建構結構；語用輸出，運用語言；作業(yè)鞏固，提升能力；評價伴隨，主動學習。

圖6 任務驅動模式

（四）數(shù)據(jù)驅動模式，助力教師因材施教

教育改革的陣地在課堂，課堂教學是數(shù)字化轉型的核心。依托數(shù)據(jù)驅動大規(guī)模因材施教項目平臺，我們在課堂教學、作業(yè)、評價中不斷探索基于各種生態(tài)的課堂教學的數(shù)據(jù)采集、分析和應用，探索教學過程的數(shù)字化轉型，來促進因材施教。學校教師以智慧筆數(shù)據(jù)為依托，探索個性化學習路徑；以閔智作業(yè)數(shù)據(jù)為驅動，實現(xiàn)差異化高效作業(yè)；以AI課堂數(shù)據(jù)為支撐，開展診斷式分析指導。技術賦能于“敏樂”課堂的多元實踐模式，使教學更具個性化和差異化，能讓教師更好地開展因材施教。

通過開展信息技術與“敏樂”課堂深度融合混合式教學實踐研究，將信息技術與教育教學深度融合的理念與“敏樂”課堂構建形成勾連，在課堂教學形式、學習方式、作業(yè)形式、評價等方面為“敏樂”課堂的構建提供技術保障與支持，最終促進課堂教學結構的轉變、學生學習方式的改變，促進學生核心素養(yǎng)提升和全面主動發(fā)展。學校依托技術賦能，對接“敏樂”課堂特質下的評價標準，采集教與學過程中的數(shù)據(jù)，幫助教師即時收集資源、判斷學情、調整策略，精準實施差異化教學，逐步形成“敏樂”課堂數(shù)據(jù)，驅動精準教學模式，建立了學校微課資源庫，促進了學生個性化、差異化發(fā)展。

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，學校將進一步開展技術驅賦能下教、學、評一體化研究，賦予信息技術與“敏樂”課堂構建深度融合新的內涵，更好地為學生個性化、差異化學習服務，促進學生主動全面發(fā)展。