綜合融通，提升班隊活動的育人價值
——以學(xué)校整體策劃開展班隊系列活動為例

廣東省深圳市光明區(qū)鳳凰學(xué)校 郭瑞芳

學(xué)校教育要回歸學(xué)生發(fā)展的立場，班隊活動對兒童的生命質(zhì)量有著不容忽視、不可否認(rèn)的影響。每一天的交往關(guān)系、每一周的實踐活動、每一年的生命體驗，都將積淀在兒童的生命之中，成為其不可剝奪、不可丟棄的機(jī)體構(gòu)成。學(xué)生工作的開展要體現(xiàn)活動育人的獨特價值，班主任要重視對主題教育活動內(nèi)容的具體價值開發(fā)，在班隊活動中生成豐富而又多元的資源，讓學(xué)生從中獲得多方面的滋養(yǎng)，不斷豐富和完善自己的生命世界。

班級生活蘊(yùn)含著豐富的育人資源，在學(xué)生價值觀形成、行為養(yǎng)成、情感培育、能力鍛煉、思維方式更新、對生活的積極體驗和童年生命質(zhì)量的提升等方面有著獨特的育人價值。班隊活動是班級生活的重要組成部分，豐富多彩的班隊活動能夠針對學(xué)生特有的成長需要，更大程度地滿足學(xué)生，使得學(xué)生在參與活動的過程中，獲得整體的、深層次的主動發(fā)展。

因此，班隊活動的策劃設(shè)計，要以兒童成長需要為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校節(jié)點活動，融合學(xué)科育人，整合多方面資源，通過親身體驗，積累和豐富學(xué)生情感，以綜合融通的方式開展系列化的班隊主題教育活動，不斷提升班隊活動的育人價值。

一、學(xué)校整體設(shè)計班隊活動的綜合融通

學(xué)校從學(xué)生成長的整體性出發(fā)，融通學(xué)校德育教育和學(xué)科教學(xué)活動，整合班主任、學(xué)科教師、家長、學(xué)生資源，提升活動層次，多方聯(lián)動，從學(xué)生立場出發(fā)，協(xié)調(diào)學(xué)校主題活動資源，實現(xiàn)整體融通、整體策劃目標(biāo)，更好地提升主題活動育人價值。

（一）人員整合融通

成立學(xué)校德育“班隊系列活動”策劃小組，成員包括學(xué)生工作部門負(fù)責(zé)人、科級組長、班主任骨干教師、學(xué)生代表、家長代表等，負(fù)責(zé)班隊活動的策劃和組織。

（二）資源整合融通

在設(shè)計班隊系列活動過程中，學(xué)校注重家長、社區(qū)資源的綜合融通。

例如，在“玩轉(zhuǎn)中秋月”一個月的系列活動過程中，我們不僅邀請各班家長到班級給孩子們講解家鄉(xiāng)的中秋習(xí)俗，還充分發(fā)動家長，邀請各班會做月餅的家長，到班級組織學(xué)生現(xiàn)場制作月餅。學(xué)生通過自己制作月餅，感念家恩，感念友情，突破“小家”的團(tuán)圓認(rèn)知，實現(xiàn)“校園為家”的大團(tuán)圓。

（三）學(xué)科整合融通

我們根據(jù)學(xué)科特點將“班隊系列活動”融入學(xué)科中開展，改變以往活動只是由班主任組織開展的形式。

例如，在“玩轉(zhuǎn)中秋月”系列活動中，學(xué)生自發(fā)邀請美術(shù)教師到班級指導(dǎo)制作各種手工，如手繪燈籠、手繪油紙傘等，作為換取智慧幣的禮品；語文教師則協(xié)助學(xué)生搜集與中秋有關(guān)的習(xí)俗、神話傳說及與月亮、中秋有關(guān)的詩句，協(xié)助他們更加深入地了解中秋習(xí)俗和理解有關(guān)中秋節(jié)詩句；音樂教師更是在學(xué)生的要求下，指導(dǎo)他們合唱中秋歌曲《明月幾時有》；在《月球之謎》這篇課文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，科學(xué)教師還通過視頻向?qū)W生講解月球的起源與發(fā)展之謎。學(xué)生借助各學(xué)科課堂上積累的與中秋有關(guān)的各種知識，進(jìn)行闖關(guān)游園活動。

通過學(xué)校的頂層設(shè)計、多方聯(lián)動，我們將“班隊系列活動”與學(xué)科融通、與校內(nèi)外資源融通，實現(xiàn)通過班隊活動的整體設(shè)計，打破點狀、割裂的活動思維定式，立足學(xué)生成長需要，統(tǒng)整自然與文化資源，引領(lǐng)與促進(jìn)學(xué)生學(xué)校生活的深度再造，以綜合活動的方式促進(jìn)學(xué)生的全面成長，使其從有序節(jié)律走向基于生命成長的融通。

二、班隊活動實施過程的綜合融通

在“班隊系列活動”的實施過程中， 我們改變了以往由教師一手操辦、學(xué)生被動參與的現(xiàn)狀，充分凸顯學(xué)生的主體地位，將活動的選擇權(quán)、設(shè)計權(quán)、參與權(quán)、評價權(quán)等還給了學(xué)生，讓學(xué)生參與活動的策劃與設(shè)計、實施與體驗、評價與優(yōu)化等， 讓每一個學(xué)生都能在“班隊活動”中找到自己的位置，有事可做、有話可說、有舞臺可展示、有快樂可體驗。

（一）集思廣益，自主策劃

例如，在組織策劃“暖冬”系列活動——“年味寒假作業(yè)”的過程中，我們首先召開了大隊委員專題研討會。通過回顧和梳理學(xué)校原有寒假作業(yè)的內(nèi)容后，大隊委員一致認(rèn)為，以前的寒假作業(yè)過于生硬，基本上都是抄抄寫寫；也有部分大隊委員認(rèn)為，寒假作業(yè)各個學(xué)科之間缺乏關(guān)聯(lián)，各學(xué)科作業(yè)處于割裂狀態(tài)；大家一致希望能增加寒假作業(yè)的趣味性。于是，我們請各委員回到本班，搜集各班學(xué)生對于寒假作業(yè)的需求；然后在班主任的協(xié)助下，各委員匯總本班學(xué)生的意見。接著，我們召開第二次大隊委員專題研討會。在第二次研討會上，大隊委員爭相轉(zhuǎn)達(dá)了自己班級同學(xué)的意見，最后將寒假作業(yè)的主題確立為依據(jù)春節(jié)來開展，并融合學(xué)科要求與兼顧個性發(fā)展。因此，我們先確立了“年味寒假”的作業(yè)類型：自主學(xué)習(xí)類作業(yè)、年味作業(yè)及個性化作業(yè)。初表制定出來后，各班班委經(jīng)過討論，認(rèn)為一至六年級按照完全相同的內(nèi)容與要求，不符合學(xué)生的年齡特點，也沒有考慮到針對學(xué)生年齡特點進(jìn)一步提出對各學(xué)段學(xué)生的具體要求，作業(yè)中體現(xiàn)不出層次性和提升性，內(nèi)容上也應(yīng)加入評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，同時也要設(shè)置寒假作業(yè)的反饋模式。于是我們召開了第三次大隊委員專題研討會，由學(xué)生對“年味寒假作業(yè)”進(jìn)行改革：分層設(shè)計。在作業(yè)類別不變的基礎(chǔ)上，增加了不同年級的作業(yè)類型；并且加入了評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，也增加了“年味寒假作業(yè)記錄表”。自主學(xué)習(xí)類作業(yè)隨著年段的升高，作業(yè)量相對有所增加；而“年味寒假作業(yè)”實踐類，隨著年段的升高，對學(xué)生能力的要求也有所提高，表現(xiàn)為由低年段的了解、口頭表達(dá)到高年段的研究報告、各種成果展示等。此外，三、四、五、六年級在原有個人作業(yè)的基礎(chǔ)上，還增加了一些“團(tuán)隊作業(yè)”，加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。

（二）扎實推進(jìn)，實踐創(chuàng)生

寒假期間，班級群不再像以往的假期那樣風(fēng)平浪靜，而是“活”了起來。各班級的學(xué)生紛紛在班級微信群、QQ群里面展示自己的假期風(fēng)采。孩子們在群里競相展示，家長們也在群里不斷鼓勵、評價和互動，教師們及時的評價和指導(dǎo)也推波助瀾，學(xué)生們的這個假期注定過得不一樣，十分豐富和精彩。

在多彩的寒假生活中，學(xué)生有寫春聯(lián)的、有包餃子的、有剪窗花的、有用畫筆展示自己精彩瞬間的、有參加社會實踐的……學(xué)生們都高興得不亦樂乎，家長資源也大量涌進(jìn)來，原來我們的學(xué)生都這么聰明，原來我們的家長也都這么有才。這個寒假有效地聯(lián)合了家長，共同推進(jìn)了假期生活的多元性，假期不再是學(xué)校教育的斷層，而是學(xué)生與同伴之間的靈活互動、學(xué)校與家庭之間的親密聯(lián)動、校園生活與社會生活之間的延續(xù)補(bǔ)充。

（三）多元展示，促進(jìn)發(fā)展

新學(xué)期，新氣象。開學(xué)初，學(xué)生個個臉上都洋溢著幸福的笑臉，這笑容除了對新學(xué)期的期待，還承載著滿滿的假期收獲。走進(jìn)我們美麗的校園，首先映入眼簾的就是學(xué)生們的假期生活展板，上面有五顏六色的湯圓、形狀各異的餃子、絢麗多彩的圖畫……整個校園因為學(xué)生的精彩作業(yè)而別具韻味，因為他們煥發(fā)的生命活力而富有色彩。這不，剛一開學(xué)，學(xué)生們就忍不住要展示自己的假期成果，分享自己的假期體會了。

例如，二年級向陽花中隊的學(xué)生為全校師生展示了生動的“假期成果分享會”班會課。課堂上，學(xué)生們不再像以前一樣只是一個觀眾，不愿開口，羞于表達(dá)，而是爭先恐后地為我們送上各種家鄉(xiāng)話的祝福語，向我們講述自己家鄉(xiāng)的過年習(xí)俗，還有講述如何剪窗花、如何制作美食……在這里，我們看到學(xué)生們學(xué)習(xí)技能、熱愛生活、懂文明禮貌……就連家長們都紛紛表示：“孩子們經(jīng)過這個寒假長大了、懂事了，感謝這個有創(chuàng)意性的寒假作業(yè)，他們的假期真的‘活’了起來，他們學(xué)會了感恩、學(xué)會了獨立?！?/p>

例如，三年級小精靈中隊的學(xué)期初寒假作業(yè)分享會更具有創(chuàng)意，他們根據(jù)學(xué)生的意愿制訂了一個獎勵方案，同時根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況共同評選出三星作業(yè)、四星作業(yè)以及五星作業(yè)，并設(shè)置對應(yīng)的獎勵。在獎勵之前，根據(jù)學(xué)生的建議，他們展示出各自的作品，進(jìn)行歸類，分成了“快樂學(xué)習(xí)組” “繽紛春節(jié)組” “運動達(dá)人組” “人在旅途組” “感恩有您組” “安全伴我行組”六個小組，學(xué)生們可以自由選擇自己最想展示的那個小組，然后推選出一名組長，與組員共同討論展示匯報的形式。通過這次展示，學(xué)生們能夠?qū)ψ约旱暮偕罴皶r進(jìn)行總結(jié)與評價，不僅展示了自己的寒假生活過得怎么樣，同時也能夠?qū)W習(xí)他人的寒假生活，取長補(bǔ)短。在展示匯報的過程中，學(xué)生們能夠相互學(xué)習(xí)、相互了解，不但促進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信表達(dá)。

我們的學(xué)生寒假生活改革嘗試得到了家長和孩子們的充分肯定。綜合融通班隊活動中的學(xué)生是幸福的，也是自信的，因為這種開放式的作業(yè)不僅激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識，同時也挖掘了他們的潛能。而假期生活中的家校合作，更密切了家長和孩子的親子關(guān)系。這次的寒假作業(yè)打開了學(xué)生們的視野，打通了假期生活的壁壘，打破了寒假作業(yè)的限制。

班隊活動，不是一項孤立的學(xué)?；顒釉O(shè)計，而是相互融合的一個整體，是落實學(xué)校辦學(xué)理念和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的具體實施載體。借助班隊活動設(shè)計，我們創(chuàng)生了學(xué)生實踐共同體，打破了單一活動思維定式，立足學(xué)校文化根脈，統(tǒng)整自然與文化資源，引領(lǐng)與促進(jìn)學(xué)生學(xué)校生活的深度再造，以綜合融通的方式促進(jìn)學(xué)生的全面成長。在落實班隊活動的過程中，我們始終堅持豐富學(xué)生的成長體驗、喚起學(xué)生的主動意識、充盈學(xué)生的情感世界。