初中信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動的應(yīng)用

□甘肅省張掖市民樂縣初級實驗中學(xué) 馬勇

在現(xiàn)代社會中，信息技術(shù)逐漸在各行業(yè)中廣泛應(yīng)用，推動了人類社會的發(fā)展。信息技術(shù)是初中教育體系中的一門重要科目，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)用和信息化素質(zhì)等，這對學(xué)生的終身發(fā)展極為關(guān)鍵。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，卻產(chǎn)生了諸多影響教學(xué)成效的因素，而新課改的深入對初中信息技術(shù)教學(xué)提出了越來越高的要求。鑒于此，教師應(yīng)對教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，可以投用任務(wù)驅(qū)動模式，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生可以主動深入知識學(xué)習(xí)，對提出的問題進(jìn)行思考和探索，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動的積極意義

在實際教學(xué)中，教師以教學(xué)目標(biāo)為主要依據(jù)，設(shè)計出具有探究性的任務(wù)，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對其中的一個或若干題目開展任務(wù)學(xué)習(xí)活動，即為任務(wù)驅(qū)動。這種方式對教師的能力有較高要求，但活動的形式有很多，可以獨立探究，也可結(jié)合小組合作，或者融入分層教學(xué)思想。無論采用何種活動形式，學(xué)生都需要在問題的驅(qū)動下，達(dá)到獲得相關(guān)知識內(nèi)容的目的。當(dāng)任務(wù)下達(dá)至學(xué)生后，教師若想讓學(xué)生迅速以自然的狀態(tài)進(jìn)入任務(wù)探究，并主動去完成任務(wù)，便要設(shè)置出與任務(wù)相關(guān)的情境，使情境具有吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，在探索中學(xué)到新知識。任務(wù)始終貫穿在整個教學(xué)中，承載了培養(yǎng)學(xué)生知識和技能的重任，而且這種方式體現(xiàn)出了“雙主體”的特征，即同時關(guān)注教師和學(xué)生，與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的模式大相徑庭。可見，任務(wù)驅(qū)動模式有利于輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析與解決問題的能力。

針對初中信息技術(shù)教學(xué)，其重點是通過實踐操作，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的使用信息技術(shù)的意識與習(xí)慣，加強(qiáng)在生活中使用信息技術(shù)支持各科學(xué)習(xí)的能力，使自身的信息化綜合素質(zhì)有所提高。初中生較前一階段相比，擁有了較為扎實的計算機(jī)使用能力，能熟練操作計算機(jī)，而且在教學(xué)實踐中具有活潑好動、好奇心強(qiáng)、善于表現(xiàn)等特點，也更樂于自己動手操作。在該模式的應(yīng)用下，教師可布置一些貼近生活的問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，激發(fā)聯(lián)想思維和創(chuàng)新意識。而且在上機(jī)操作的過程中，也會促進(jìn)知識運用和遷移能力的提升，從而能由淺入深地開展之后的學(xué)習(xí)活動。任務(wù)驅(qū)動模式的使用可以真正將課堂還給學(xué)生，成為學(xué)習(xí)的主體，更能有效地掌握信息技術(shù)知識和技能。從教師的角度看，也可以極大提高教學(xué)效率和質(zhì)量，使學(xué)生自身的知識框架更加完善。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動的基本要求

（一）差異性

在使用任務(wù)驅(qū)動模式的過程中，教師安排的任務(wù)一定要充分考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)等，因為每個學(xué)生的個人情況均有所不同，學(xué)生的個體存在較大差異。另一方面，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，吃透教材中的知識重難點，研究其中的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。將二者有機(jī)結(jié)合，從內(nèi)外因素綜合考慮，從而為學(xué)生設(shè)計出更具差異性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師制定出了固定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且內(nèi)容、形式上都相對單一，學(xué)生的體驗不豐富。一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維敏捷的優(yōu)等生可能會認(rèn)為任務(wù)過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性；而一些學(xué)習(xí)能力薄弱、基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固的后進(jìn)生則可能會認(rèn)為任務(wù)太難。任務(wù)的難度過于簡單或困難，都會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，為了使學(xué)習(xí)任務(wù)更符合學(xué)生的認(rèn)知需要，教師應(yīng)依照學(xué)生的特點安排任務(wù)，或先將學(xué)生分組，安排學(xué)習(xí)能力和水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在同一組內(nèi)，再根據(jù)各組的整體學(xué)習(xí)水平發(fā)放任務(wù)?；趯W(xué)生的差異性設(shè)置任務(wù)，既能發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動模式應(yīng)有的育人價值，也會讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)之時，獲得更多的快樂和滿足感。

（二）層次性

對任何一科的教育來講，都要遵守“循序漸進(jìn)”的原則，不能“沒學(xué)會走先學(xué)跑”，也不能過于心切地為了快速提高全班學(xué)生的整體水平，而“拔苗助長”。若想確保任務(wù)的順利進(jìn)行，教師設(shè)計的任務(wù)一定也要具備層次性。針對一類知識，在學(xué)生的認(rèn)知初期，教師應(yīng)本著“初步學(xué)會”的本質(zhì)制定目標(biāo)；在學(xué)習(xí)的中期，教師可考慮適當(dāng)增加任務(wù)的難度，使學(xué)生真正理解和學(xué)會本課中涉及的知識；在教學(xué)后期，應(yīng)關(guān)注學(xué)生知識運用能力的發(fā)展，任務(wù)應(yīng)與學(xué)生對知識的熟練掌握、活學(xué)活用有關(guān)。這樣做的目的，是讓學(xué)生先具備扎實的基礎(chǔ)，理解信息技術(shù)知識的運用原理，最后再進(jìn)行上機(jī)操作，順利地完成實踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

（三）趣味性

在以往的教學(xué)實踐中，由于教師受到應(yīng)試教育的消極影響，通常以灌輸式開展教學(xué)，未能基于學(xué)生的角度對教學(xué)作出周密的計劃，在探究任務(wù)的設(shè)計時，直接照搬教材中的內(nèi)容，學(xué)生會認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)簡單、枯燥，無法激發(fā)探究興趣，讓本為主動探索和發(fā)現(xiàn)的知識學(xué)習(xí)過程，變?yōu)榱吮黄冉邮苤R的被動學(xué)習(xí)，不利于任務(wù)驅(qū)動模式實效性的發(fā)揮。為此，教師要為學(xué)生帶來更具趣味性的教學(xué)內(nèi)容，安排有趣的探究主題，以發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動模式的最大功效。任務(wù)設(shè)計的前提條件，要求教師充分了解學(xué)生的興趣、個性特征、問題思考方式等，這樣才能滿足學(xué)生的知識學(xué)習(xí)欲望?；趯W(xué)生的角度作出教學(xué)計劃，才能使設(shè)計的任務(wù)更符合學(xué)生的期望，進(jìn)而保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動情境

若想提升任務(wù)驅(qū)動模式開展的有效性，學(xué)生必須要全身心投入活動，學(xué)習(xí)教材中有關(guān)的知識，并將其應(yīng)用到實踐操作中，讓自身的實踐能力獲得充分發(fā)展。為此，強(qiáng)化學(xué)生的參與顯得尤為重要。教師在使用任務(wù)驅(qū)動模式之時，要首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動的情境，以多媒體、設(shè)問等形式，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，點燃學(xué)習(xí)熱情，使其主動對題目深入探究。

例如，在講解與圖片有關(guān)的知識時，通常此類課題的重點是要求學(xué)生掌握獲得圖片的幾種途徑，使用圖片瀏覽和編輯軟件對圖片進(jìn)行簡單處理等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。在教學(xué)導(dǎo)入過程中可進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)設(shè)計中，教師可基于一個主題收集圖片，比如，有關(guān)校園風(fēng)景、學(xué)生日常生活等方面的內(nèi)容，通過圖片的展示，再現(xiàn)學(xué)校內(nèi)外的校園風(fēng)光。由于之前已經(jīng)講過了有關(guān)文字相關(guān)的內(nèi)容，為了銜接之前的內(nèi)容，可提出引導(dǎo)性問題，如“大家認(rèn)為圖片和文字相比，有哪些優(yōu)勢？”進(jìn)一步帶動學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生對圖片內(nèi)容的思考，自然地導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容。接下來的問題可直入主題，如“大家覺得剛才演示的圖片是怎樣得到的？”在兩個問題與多媒體共同創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生會產(chǎn)生聯(lián)想，因為在日常生活中，學(xué)生也有下載和保存圖片的想法，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)然圖片獲取的手段不局限于從網(wǎng)上下載這一種方式，還可以是手機(jī)拍攝、掃描儀掃描，甚至是屏幕截圖得到的等。隨后，便可為學(xué)生設(shè)計與本課相關(guān)的驅(qū)動性任務(wù)，可基于一個知識點單獨列舉若干任務(wù)題目，也可安排一個包含本課所有知識點的任務(wù)。依照本課的教學(xué)目標(biāo)，可以為學(xué)生安排在固定網(wǎng)站下載圖片，在收集整理后完成特定的編輯和處理行為的任務(wù)。最后要求所有學(xué)生在任務(wù)完成后將課堂作業(yè)保存在一個文件夾中，壓縮后將壓縮包重命名為自己的姓名，統(tǒng)一發(fā)送給教師。在這種以情境導(dǎo)入和基于獨立探究的一個或多個簡單任務(wù)中，學(xué)生的新知識與技能在上機(jī)操作中得到了鞏固，提高了信息素養(yǎng)。

（二）融合小組合作模式

在任務(wù)驅(qū)動模式中，教師承擔(dān)著活動指引者的角色，而學(xué)生才是任務(wù)的主體。為了發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價值，教師可融合小組合作模式安排探究式任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生以互相合作、優(yōu)勢互補的方式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是一種常見的有效任務(wù)驅(qū)動融合方法，符合初中生的認(rèn)知特點，在任務(wù)驅(qū)動和小組合作共同作用下，學(xué)生將會感受到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。這通常適用于較為復(fù)雜或難度較大的任務(wù)，涉及的知識點眾多，或需要學(xué)生從不同角度出發(fā)探索知識。也正是因為此類任務(wù)呈現(xiàn)出的特征，才會使學(xué)生間的默契度有所提高，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成也會更具效率。盡管表面上小組合作模式中教師只是在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，但也不能忽視應(yīng)盡的職責(zé)。若小組內(nèi)的成員遇到了無法難以解決的難題，或是出現(xiàn)了分歧，教師都要及時做好引導(dǎo)，以確保探究任務(wù)可以有序地進(jìn)行。

例如，在講解與演示文稿制作有關(guān)的知識時，通常此類課題的重點是了解基本的制作方法，學(xué)會在演示文稿中輸入文字、插入多媒體文件和動畫、控件等，并能放映幻燈片。目前初中信息技術(shù)中講解演示文稿制作時，一般使用的是MS Powerpoint，講解流程和同MS Office 系列的Word 和Excel 一致，先學(xué)會“新建”命令，再認(rèn)識工具欄，最后進(jìn)行細(xì)節(jié)教學(xué)。與之前接觸的Word 有所不同的是，演示文稿中除了文字內(nèi)容，還有多媒體與動畫的編輯等，若采用傳統(tǒng)獨立探究的方式，顯然每個學(xué)生需要進(jìn)行多項任務(wù)才能充分掌握相關(guān)內(nèi)容。為了減輕學(xué)生的壓力，教師可融合小組合作模式，在此之前要先將學(xué)生進(jìn)行分組。分組應(yīng)考慮多個方面，主要可以學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識、性格為重點考慮因素，同時也要保證每組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，每個小組中都要有能力強(qiáng)和弱的學(xué)生，使學(xué)生間互相帶動、幫助的作用得到發(fā)揮。在此之后要在每組選出組長，組長應(yīng)具備統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的能力和責(zé)任心，幫助教師管理好組員的行為。之后教師可發(fā)布各小組的探究任務(wù)，當(dāng)組長獲得題目后，需要根據(jù)組內(nèi)成員各自的優(yōu)勢進(jìn)行任務(wù)分配，分工的時間不可過長，盡量控制在3 分鐘以內(nèi)。當(dāng)前期工作準(zhǔn)備好后，便可進(jìn)入真正的小組討論和制作的環(huán)節(jié)中。在這種情況下教師安排的任務(wù)可以有固定的操作數(shù)目，也可基于學(xué)生知識的綜合能力訓(xùn)練角度，如“以介紹某處的風(fēng)景為主題制作一個演示文稿，要求每張幻燈片的文字和背景色彩搭配和諧，且圖片的數(shù)量不少于a，文字量不少于b，要有幻燈片之間切換的動畫，也要有對象展示的動畫，數(shù)量不少于c?！睂W(xué)生根據(jù)教師的要求開始制作演示文稿，有的學(xué)生去互聯(lián)網(wǎng)上收集圖片和文字，有的學(xué)生制作動畫，還有的學(xué)生負(fù)責(zé)對象的插入等，最后各個小組以“邊做邊學(xué)”的方式，掌握了教材中的制作方式。如果在某一環(huán)節(jié)中，學(xué)生不知該如何操作，教師可為學(xué)生作出提示，引導(dǎo)該名學(xué)生通過自主操作解決問題。小組合作任務(wù)探究形式的運用，既加強(qiáng)了學(xué)生間的團(tuán)隊精神，又能大幅提高學(xué)習(xí)效率，讓任務(wù)驅(qū)動模式突顯出其價值。

（三）任務(wù)的總結(jié)與評價

教學(xué)評價經(jīng)常是師生容易忽略的一方面，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教學(xué)的總結(jié)和評價也是較為重要的一個環(huán)節(jié)。當(dāng)教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師應(yīng)及時對本堂課中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評價，關(guān)注學(xué)生是否掌握了新知識。可以讓學(xué)生說出任務(wù)完成的過程，以及其中遇到的困難，再進(jìn)行自我評價和學(xué)生互評，最后統(tǒng)一對大多數(shù)學(xué)生共同遇到的難點進(jìn)行集中講解。

同樣以上文中演示文稿內(nèi)容為例，學(xué)生將小組成果統(tǒng)一發(fā)送給教師后，教師可統(tǒng)一放在教學(xué)平臺上供全體學(xué)生進(jìn)行瀏覽和參考，每個學(xué)生都可在平臺上進(jìn)行觀看和評分，之后再由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起對大家的作品進(jìn)行分析和改正。教師還可利用本課的剩余時間或下節(jié)課的開始時間，與學(xué)生一同分析得分較高的作品。首先可從實用性上作出點評，審查這個演示文稿能否順利播放，插入的圖片和視頻是否都正常顯示，動畫是否能播放，以及是否符合教師提出的任務(wù)要求等，之后再從美觀性的角度點評，評價插入的多媒體文件是否具有藝術(shù)性。如果在欣賞過程中發(fā)現(xiàn)了問題，教師可讓學(xué)生討論這一問題應(yīng)如何解決，或直接讓該作品對應(yīng)的小組作出自我點評。通過小組內(nèi)部的合作和交流，學(xué)生可隨時解決遇到的問題。最后，利用課余時間，教師同樣可以為學(xué)生布置類似的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生繼續(xù)以小組合作交流的方式，加強(qiáng)小組獲得的學(xué)習(xí)成果，在之后的課堂教學(xué)中使用相同的方式進(jìn)行點評和比較，集中回答和處理學(xué)生共同存在的問題。

四、結(jié)語

綜上所述，基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式開展信息技術(shù)教學(xué)，可以顯著提升初中生的信息素養(yǎng)水平，而且在提升學(xué)習(xí)成績方面具有突出的效果。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生逐漸減少了非學(xué)習(xí)行為，使課堂紀(jì)律更加規(guī)范有序。學(xué)生對信息技術(shù)這門學(xué)科也有了新的認(rèn)識，使自身的知識學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，興趣更為濃厚，也讓學(xué)習(xí)過程更加獨立和自主?？梢钥闯觯蝿?wù)驅(qū)動模式發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，對學(xué)生的信息技術(shù)知識應(yīng)用能力，以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展都大有裨益。教師在教學(xué)過程中，更應(yīng)合理設(shè)置任務(wù)，精確把握每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路完成每個學(xué)習(xí)任務(wù)，通過情境創(chuàng)設(shè)、小組合作等渠道，逐步優(yōu)化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生得以全面發(fā)展。