智慧課堂下激發(fā)初中生語文寫作興趣的方法

□甘肅省天水市張家川回族自治縣阿陽中學 王平

初中語文作文是重要的教學內容，寫作在整張試卷中所占分值最多，是學生最容易出問題但也是最容易得分的板塊。初中階段作文會涉及字數(shù)要求、題材限制等，不少學子出現(xiàn)畏難和排斥心理。隨著現(xiàn)代信息技術與初中教學的結合，傳統(tǒng)的課堂轉變?yōu)榧蟊娭腔蹫橐惑w的智慧課堂，師生都能最大限度地發(fā)揮能動性。在智慧課堂的背景下，教師要探索一系列可行的策略，使初中生對作文不再畏難，進一步激發(fā)他們寫作的興趣。

一、初中寫作教學與實踐中反映出的問題

筆者認為，若要順利找到寫作令學生懼怕和排斥的因素，語文教師應該分析和探究寫作教學以及作文實踐的相關情況。下面，筆者將從語文教師和初中學子兩個角度來闡述寫作教學與實踐中出現(xiàn)的問題。一方面，智慧課堂與語文教師的磨合需要時間，教師需要在課堂投入更多精力。智慧課堂可以被看成是現(xiàn)代教育改革的產(chǎn)物，已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)教學模式的語文教師剛開始接觸到這一新鮮事物，難免不了解智慧課堂，他們要適應這種教學模式需要一定的時間，這就需要他們投入更多精力到與這種教學模式的磨合上，同時還要付出一定的精力進行課堂學案的準備工作。除此之外，有些教師還擔負著教研的任務，時間更為緊迫，注意力難免被分散掉，如果不能平衡好科研工作與教學的關系，會導致他們身心俱疲，寫作教學不盡如人意。另一方面，一些初中生存在懶惰心理，缺乏主動思考、積極參與課堂的意識。在智慧課堂深入之前，學生習慣了傳統(tǒng)的寫作教學模式，他們適應被動接受的教學方法，早已習慣于聽教師的講解和敘述，沒有養(yǎng)成獨立思考的意識，學習主動性不強。在筆者看來，就寫作而言，只要言之有理即可，教師的講解不一定就是最正確的答案，它可以作為一個參考，每個人都應該有自己的想法，若是一味地聽從教師而沒有加入自己的思想，那么寫出來的作文將會千篇一律，枯燥無味，也就背離了寫作教學的初衷。

二、智慧課堂下激發(fā)初中生語文寫作興趣的方法

通過以上的分析，初中語文教師應找到完善教學方法的著手點，進而做出改變和調整。結合上述問題，筆者從智慧課堂背景下的課前、課中、課后以及家庭四個角度來闡述激發(fā)初中生寫作興趣的方法。

（一）課前做好銜接與導入工作，溫故學新

在智慧課堂的大環(huán)境中，語文教師應更加注重信息技術與寫作課堂的融合，為初中生設計更為精彩的課堂教學。首先，應做好寫作課程的銜接與導入工作，力求幫助初中生鞏固所學的寫作知識，緊接著順利地開展新知識的教學，使寫作課堂更加流暢，加深知識與課程的緊密聯(lián)系。正如一個優(yōu)秀的作文開頭能夠吸引讀者的閱讀興趣一樣，語文教師設計一堂有著完美導入的作文課程，會使學生專注力更持久。在智慧課堂這一環(huán)境下，初中語文教師有了更多可以選擇的教學工具，如多媒體技術等。教師在設計寫作教學的環(huán)節(jié)時，可以巧妙地應用多媒體技術來更為直觀地向初中生展示其所要表達的內容，培養(yǎng)初中生的多元思維，使他們看待問題不僅僅局限于一個視角。在開始新階段的習作教學之前，可以試圖找到上一階段與新接觸內容的內在聯(lián)系，抓住這個點來切入，達到承上啟下效果，在舊知識的基礎之上鏈接新內容，初中生會更容易消化和接受。語文教師要合理地設計導入與銜接板塊，還可以吸引初中生的注意力，幫助他們更加快速地進入聽課狀態(tài)，及時從上一節(jié)課的情緒中走出來，然后把注意力集中在習作課堂，從而有效地訓練他們的專注性。

語文教師在寫作教學中，可以選擇一些巧妙的過渡點或者銜接點，以一種順其自然卻又別出心裁的方式，突出初中語文寫作課堂內容的多樣性。比如，在對寫人敘事類作文的教學中，常見的題目類型有：描寫令你印象深刻的一件事、描寫一位對你很重要的人物等。這種題目對初中生來說，不難理解卻容易出現(xiàn)偏差，部分同學可能把握不好刻畫人物以及敘事抒情的手法，寫出來的文章不盡如人意，與教學要求相差甚遠。語文教師可以通過帶領學生回顧教材所學的《背影》一文，共同分析朱自清先生對父親形象的刻畫，還有他通過側面、語言、細節(jié)等描寫手法進一步刻畫父親的形象，從而凸顯父子之間感情，分析過后再結合教材加以構思，最后對自己所要表達的內容展開描寫。通過上述方法既帶領學生學習了寫作相關的技巧、描寫手法的獨特之處，還能以語文教材中所涉及的內容為落腳點，對其進行合理地復習以及部分內容的延伸，將寫作方法十分自然地融入教學，在整個過程中學生實現(xiàn)了寫作技巧的借鑒與鍛煉，掌握更多的知識，切實做到學以致用。

（二）課上增加教學互動的環(huán)節(jié)，活躍課堂

智慧課堂雖然不同于傳統(tǒng)的填鴨式教學，它所倡導的是一種教師與學生平等的關系，初中生可以在教學過程中暢所欲言，及時把自己獲取的信息或是當下的所思所想傳達給教師。初中語文寫作教學中，師生之間的互動與交流是必不可少的，活躍的課堂氣氛能吸引更多學生參與課堂，使他們能跟隨語文教師的步伐開動腦筋，還能主動地、獨立地作出判斷，有效地訓練他們的邏輯思維能力。為了增加語文教師課上與學生的互動頻率，教師應及時適應智慧課堂的教學模式，務必改變自身對智慧課堂的看法，從一種較為傳統(tǒng)的角色到另一種新形式的轉變，努力發(fā)揮自己的主導作用來啟迪學生，使學生能以積極的態(tài)度學習寫作。語文教師應盡力為學生營造活躍的課堂氛圍，能及時發(fā)掘并且尊重學生的興趣愛好，在教學中力求構建和諧平等的師生關系。在課堂上教師可以設置獨特的簽到、獎勵、學習打卡模式，比如，要求學生下課后寫一句教師課上提及的知識點視為簽到方式等。除此之外，教師還可以繼續(xù)通過提問的方式來開展與學生的互動，以初中寫景類的作文為例，這一章節(jié)的內容設置在《春》《濟南的冬天》這類寫景文章之后，在教學時教師可以將其與寫作結合起來，提問文章中的環(huán)境描寫、抒情手法等，語文教師還可以把問題的答案從教材轉移到生活，比如，問一問同學們旅游時看到過什么樣的美景？還可以讓學生介紹自己眼中的家長或者其他人物？設置開放性的題目能帶領初中生在課堂上進行獨立思考，促使他們主動發(fā)表自己的觀點。同時這也是一種減少約束的方式，破除了條條框框的限制，他們既能學到知識又能夠放松身心，提高他們的課堂積極性，進而激發(fā)出學習寫作的興趣。

（三）課后設計作文延伸與實踐，提高自覺

在初中階段，語文教師大多數(shù)情況下會選擇讓初中生利用課堂的時間用來寫作。寫作技能的增長不是一蹴而就的，只能一點點滲透、慢慢摸索，最終達到熟能生巧的境界。筆者認為，教師在設計作文類型時，可以盡量設計一些符合初中生心理的作文題目，比如，讓他們分享日常生活中的趣事：第一次做什么；還有發(fā)揮想象續(xù)寫文章：為課文《變色龍》寫出一個結尾；還可以在學習《假如給我三天光明》后說一說假如給你三天光明你會怎么做？或者假如你變成什么會發(fā)生什么？等多種類型，以上都涉及初中生所熟悉的生活，也可能是他們感興趣的內容，同時也考驗他們的能力。這些作文類型是對課本教材的拓展與延伸，也促進了書中各部分的聯(lián)系，看似寫作與課文無關，但二者又有共通的地方，所以寫作教學中需要找到兩者的融合點。為了提高初中生的寫作水平，教師應鼓勵和引導他們積累素材、閱讀并且做好摘抄。語文教師可以為全班同學推薦近期新出版的作文讀物，比如《作文文選》《故事會》和《意林》等。課外讀物在某種程度上有助于提高學生的閱讀興趣，發(fā)現(xiàn)好詞好句時應做好標注和摘抄，如此一來就會在潛移默化中養(yǎng)成閱讀的習慣，他們腦海中也會有一定的結構圖，起初會模仿看過的文章，經(jīng)過長久的練習他們不只會形成語言記憶，還會形成一套獨屬于自己的邏輯思維。另外，學生上交的作文可以先由學生相互批改，再交給教師批改，教師最后可以給他們提一些小建議、也給予激勵性的表揚，將優(yōu)秀的文章作為范文在班級里傳閱。學生閱讀其他人的作文，可以找到對方值得借鑒的東西，也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，而且這種方法更加具有趣味性，學生對作文的興趣也會高漲，最終會實現(xiàn)作文水平的提高。

（四）家長應了解智慧課堂教學，家校共育

初中生還處于一種身體發(fā)育、獲取知識及培養(yǎng)能力的時期，無論是在家庭中還是在學校內，他們的自我監(jiān)督與自我管理能力都不強。他們需要有人像指路燈一樣引導他們，在正式的課堂上教師可以起到這一作用，但是在課后他們回到家庭中，就需要家長扮演起教師的角色，培養(yǎng)初中生對寫作的興趣。智慧課堂作為新興的模式，一些學生家長對其難免了解不充分，語文教師可以召集他們共同了解智慧課堂教學的具體內容。這樣他們對智慧課堂教學就有了更深層次的認識，可以更好地配合學校工作，使初中生接觸到更加全面的教育方法，達到家、校共育的目的。在家庭教育中，家長不應該放任不管，要積極配合教育工作，協(xié)同語文教師有針對性地培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。如果孩子的寫作基礎較差，那么家長應主動與教師交流，共同分析孩子的問題同時可以咨詢教師意見，教師可以向家長推薦寫作方面的輔導書，家長除了配合學校工作之外，還可以為孩子挑選經(jīng)典讀物，如《駱駝祥子》《海底兩萬里》等，這些書籍與教材內容相關聯(lián)，具有鮮明特點和典型意義。通過不斷積累閱讀量來夯實他們的閱讀基礎，既能提高他們的寫作興趣，還可以幫助他們養(yǎng)成伴隨一生的好習慣——終身閱讀。此外，初中生大部分時間待在學校里，他們接觸到信息化內容的機會不多也不夠及時。所以，家長可以在孩子放學后，找合適的時間與他們一同觀看新聞廣播，及時了解國家大事，培養(yǎng)他們與時俱進的創(chuàng)新思維。

三、結語

總而言之，智慧課堂背景下教師激發(fā)初中生寫作興趣的方法更加豐富多元。語文教師只有為初中生營造出更為活躍的課堂氛圍，學生才可獲得更多獨立思考的機會，作文對學生來說才會有更大的吸引力。家長在此過程中同樣要發(fā)揮出重要作用，家校共育，力求將智慧課堂對學生大積極影響發(fā)揮到極致，提升初中生對作文的興趣，進一步提高初中語文的整體教學水平。