核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

□甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第三小學(xué) 何建霞

隨著教育的不斷發(fā)展，學(xué)校教學(xué)要更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新。立足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取意識(shí)，更好地讓學(xué)生主體性價(jià)值得到有效發(fā)揮，并通過(guò)信息化手段更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能目標(biāo)明確、積極投入，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合效果才能穩(wěn)步提升。而小學(xué)階段學(xué)生本身知識(shí)儲(chǔ)備不足，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，如何更好地以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，成為教師要探索的一個(gè)核心問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，可以有效地促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這對(duì)更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)參與，培養(yǎng)學(xué)生方法意識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合成績(jī)具有多重意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必要性分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文個(gè)性化學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，很多教師常常圍繞教材為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)，要求學(xué)生高效記憶，反復(fù)抄寫。這不僅忽視了學(xué)生自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也與“雙減”理念相違背。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以更好地改變單純以記憶、抄寫為主體的枯燥化學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地以信息化手段為依托，完善課前學(xué)習(xí)互動(dòng)。通過(guò)視頻、圖片、文本、音頻等多元信息的整合，讓學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)，這樣可以更好地降低課堂講解的負(fù)擔(dān)，也能讓學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到滿足。圍繞課前微課，學(xué)生還可以向教師提出自己不明白、不理解的問(wèn)題，這樣可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的落實(shí)可以更好地助力學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效推進(jìn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，為了更好地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索，積極實(shí)踐，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等多種學(xué)習(xí)方式有效融合。這可以使課堂充滿趣味，也能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在活動(dòng)推進(jìn)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生課前以微視頻為媒介完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上讓學(xué)生集中精力進(jìn)行對(duì)話合作、問(wèn)題探究，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)散、有效創(chuàng)新。這可以讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中有更強(qiáng)的參與感，同時(shí)以學(xué)生之間的合作互動(dòng)，更好地提高學(xué)習(xí)效率，鼓勵(lì)學(xué)生有效創(chuàng)新。而學(xué)生自身合作意識(shí)的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)提升以及未來(lái)融入社會(huì)也具有重要的促進(jìn)作用。以翻轉(zhuǎn)課堂為媒介，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)探究，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力，為學(xué)生方案探究、學(xué)習(xí)遷移奠定良好基礎(chǔ)，讓學(xué)生更好地掌握步驟推理的有效方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的靈活理解。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)可以更好地開闊學(xué)生知識(shí)視野

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，不僅可以圍繞課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)以信息技術(shù)為依托，教師還可以為學(xué)生延伸豐富的課外資源，并設(shè)計(jì)有效的教學(xué)案例供學(xué)生學(xué)習(xí)和探究。如此一來(lái)，課內(nèi)課外有效聯(lián)動(dòng)，學(xué)習(xí)資源也能得到有效整合，學(xué)生可以按照自身學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而更好地開闊視野。一些課外的文本、案例、視頻資源等，都可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有效便利，同時(shí)也為因材施教工作的落實(shí)奠定了良好基礎(chǔ)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施要求

（一）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以學(xué)生能力發(fā)展為中心

無(wú)論是傳統(tǒng)課堂還是翻轉(zhuǎn)課堂，在教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師都要充分尊重學(xué)生自身的主體性價(jià)值，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。教師所提供的教學(xué)資源及在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的多個(gè)問(wèn)題，都要為學(xué)生學(xué)習(xí)思考而服務(wù)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)、思考、遷移、應(yīng)用的過(guò)程，學(xué)生要學(xué)會(huì)為自己的學(xué)習(xí)而負(fù)責(zé)。圍繞需要學(xué)習(xí)的文本，教師可以在微課中為學(xué)生進(jìn)行一些基礎(chǔ)性知識(shí)的講解，也能為學(xué)生呈現(xiàn)一些文學(xué)常識(shí)。而如何完成信息的提取、加工和應(yīng)用，則是學(xué)生要關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。圍繞文本，要讓學(xué)生積極思考是什么、為什么、怎么做等核心問(wèn)題，更好地以學(xué)生為中心，喚起學(xué)生情感共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)生動(dòng)機(jī)。這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極主動(dòng)，高效參與，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心也能顯著增強(qiáng)。以學(xué)生為中心，還要注重教學(xué)情景的有效創(chuàng)建，推動(dòng)學(xué)生意義建構(gòu)與合作對(duì)話，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握方法，構(gòu)建支架，循序理解。例如，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師要先從朗讀入手，引導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀、總結(jié)、轉(zhuǎn)述、復(fù)述、創(chuàng)編延伸，通過(guò)循序漸進(jìn)的方法指導(dǎo)，為學(xué)生自主理解有效奠基。

（二）優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以將一些基礎(chǔ)性內(nèi)容在課前讓學(xué)生有效消化。立足課堂，要更好地體現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造和應(yīng)用。所以在教學(xué)展開的過(guò)程中，要將學(xué)生置身問(wèn)題情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新欲望，并著眼于問(wèn)題的創(chuàng)新性解決，推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和整合。同時(shí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有很多隱性知識(shí)，需要學(xué)生在文本理解的同時(shí)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的整合加工來(lái)獲得。這就對(duì)學(xué)生的綜合知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高的要求。在教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師既要讓學(xué)生掌握知識(shí)，也要讓學(xué)生以開放性視野將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活有效互動(dòng)，推動(dòng)問(wèn)題的創(chuàng)新性解決。例如，在《玲玲的畫》這篇文本學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生明白玲玲開動(dòng)腦筋戰(zhàn)勝了困難，還要融合于教學(xué)過(guò)程，喚醒學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生有效思考。玲玲爸爸對(duì)玲玲的關(guān)愛及這件小事中折射出的積極向上的人生態(tài)度，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極感悟、有效積累，并讓學(xué)生反思自身在生活中是否會(huì)遇到類似的問(wèn)題，如何用智慧思考，變壞事為好事。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要更好地鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性地解決問(wèn)題，樹立積極向上的生活態(tài)度，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)的遷移應(yīng)用，并讓學(xué)生在課堂上有效表達(dá)，積極交流。以觀點(diǎn)的多元化，讓學(xué)生更好地沉浸學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得多重啟發(fā)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更強(qiáng)的獲得感。

（三）創(chuàng)建和諧融洽的教學(xué)氛圍，推動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)步

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是循序積累、不斷進(jìn)步的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以將大量?jī)?nèi)容有效前置，課堂教學(xué)的節(jié)奏可以適當(dāng)放緩，這就為學(xué)生自主表達(dá)、積極探索提供了更廣泛的空間。在教學(xué)展開的過(guò)程中，教師要更好地貼近學(xué)生認(rèn)知興趣，創(chuàng)建自由、平等、和諧、交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生勇敢探索。教師要給予學(xué)生積極正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中更具熱情。同時(shí)，學(xué)生在課內(nèi)所學(xué)的有效方法、課外積累的課程資源，都可以在課堂上有效呈現(xiàn)、遷移應(yīng)用，從而使課堂表達(dá)更靈活。例如，在《大自然的聲音》這篇課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不只要讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課中學(xué)到的一些生動(dòng)描述的寫作方式有效借鑒，還可以讓學(xué)生結(jié)合自己前期所學(xué)的各類修辭手法有效運(yùn)用，運(yùn)用生動(dòng)描述方式，讓學(xué)生發(fā)揮想象積極創(chuàng)造，大膽表達(dá)自己心底的大自然美妙聲音。突破單一文本對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的局限，讓學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)有效聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用、創(chuàng)新創(chuàng)造，讓語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生靈活思維呈現(xiàn)的有效平臺(tái)。

三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的三環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)，可以更好地引領(lǐng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)，為課堂高效互動(dòng)有效預(yù)熱，推動(dòng)因材施教扎實(shí)落地，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和能力發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施推進(jìn)的過(guò)程中，教師一般以課前、課中、課后為三個(gè)階段，圍繞中心內(nèi)容循序推進(jìn)，連貫落實(shí)，推動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、遷移應(yīng)用，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

（一）課前設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，課前設(shè)計(jì)是核心一環(huán)。課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，首先需要教師帶著明確的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行視頻的設(shè)計(jì)，并將教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要想更好地推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)均衡發(fā)展，并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地看看視頻，完成幾個(gè)習(xí)題，而是要能更好地著眼于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利推進(jìn)，將多元目標(biāo)有機(jī)整合，所以在課前自學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將課程重點(diǎn)有效分解，為學(xué)生同步呈現(xiàn)2～3 個(gè)簡(jiǎn)短視頻。一個(gè)視頻圍繞一個(gè)核心內(nèi)容而展開，并在視頻觀看完成之后讓學(xué)生完成一些在線小測(cè)驗(yàn)。這樣就可以有效地分解大目標(biāo)，讓學(xué)生邊觀看邊完成信息的搜集、整理和答題環(huán)節(jié)，可以極大地降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與意識(shí)。

同時(shí)教師還可以通過(guò)在線交流系統(tǒng)，獲得學(xué)生的一些學(xué)習(xí)反饋，與學(xué)生有效交流，進(jìn)行答疑解惑，這可以更好地幫助教師把握學(xué)生學(xué)情，也可以結(jié)合多個(gè)學(xué)生反復(fù)提出的問(wèn)題有效備課，為課中教學(xué)推進(jìn)奠定良好基礎(chǔ)。通過(guò)課前交流環(huán)節(jié)，教師還可以為學(xué)生推送一些學(xué)法建議，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地掌握一些基礎(chǔ)性知識(shí)。如讓學(xué)生標(biāo)記文章有幾個(gè)自然段；對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)音頻來(lái)嘗試有感情地朗讀課文；圈一圈文章后邊的I 類字，并嘗試組詞，寫一寫生字的拼音、部首；認(rèn)一認(rèn)文中出現(xiàn)的一些生字，并學(xué)會(huì)遮住拼音，有效拼讀；圍繞課后題，讓學(xué)生試著想一想，并可以提出自己的疑問(wèn)。在課前環(huán)節(jié)為學(xué)生提供有效的學(xué)法指導(dǎo)，可以更好地幫助學(xué)生突破一些基礎(chǔ)的知識(shí)性內(nèi)容，為課堂意義建構(gòu)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）課中設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)理念指引下，課堂是教學(xué)展開的主要陣地，在教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，圍繞課中教師要巧妙設(shè)計(jì)，有機(jī)整合，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)高效推進(jìn)。對(duì)一些優(yōu)質(zhì)文本，教師不能眉毛胡子一把抓，而是可以將教學(xué)環(huán)節(jié)分成幾個(gè)模塊，讓學(xué)生學(xué)思結(jié)合，積極互動(dòng)，將學(xué)生的文本學(xué)習(xí)與自主展示有機(jī)結(jié)合在一起，使整個(gè)課堂推進(jìn)環(huán)節(jié)更加順利。比如，教師可以結(jié)合文章的背景，為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文本的認(rèn)知，嘗試有感情地朗讀。小學(xué)階段的很多文章，文質(zhì)兼美，讓學(xué)生有效朗讀，可以更好地推動(dòng)學(xué)生對(duì)綜合、對(duì)文章大意有效把握，同時(shí)也能更好地將學(xué)生帶入教學(xué)情境中。這時(shí)候教師無(wú)須過(guò)多講解，學(xué)生對(duì)課文的理解也能更加鮮活。

課堂教學(xué)中還要為學(xué)生交流互動(dòng)預(yù)留有效的空間，圍繞課后問(wèn)題及教師設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題，讓學(xué)生有效思考，嘗試自主表達(dá)。通過(guò)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)討論，讓他們更好地把握文章總體行文思路，從而有效把握文章傳遞的思想、情感、價(jià)值觀念。例如，在《鹿腿和鹿角》這節(jié)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生有效思考小鹿認(rèn)為自己怎么樣？他把鹿角比成了什么？他認(rèn)為自己的腿怎么樣？小鹿為什么不滿意他的腿？小鹿是怎樣從虎口脫生的？小鹿靠什么逃離了獅子的追趕？你從哪里看出來(lái)了小鹿的腿非常有力？鹿角在這中間起到了什么作用？文章學(xué)完你明白了哪些道理？基于有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生合作交流，有效探究，并讓學(xué)生嘗試整合歸納，進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。

無(wú)論學(xué)生的觀點(diǎn)表達(dá)是否全面，教師都要給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，有效帶動(dòng)學(xué)生課堂參與的熱情。在語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，為了更好地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些延伸性任務(wù)。如讓學(xué)生嘗試結(jié)合文中出現(xiàn)的一些優(yōu)質(zhì)詞句來(lái)造句，圍繞主題內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行辯論賽、詩(shī)詞飛花令等，這些都可以更好地帶動(dòng)課堂氣氛達(dá)到高潮。

（三）課后環(huán)節(jié)

核心素養(yǎng)理念指引下，課堂并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，加之翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用，在課后教師也可以依托信息化手段與學(xué)生有效交流，幫助學(xué)生加深對(duì)課堂講解內(nèi)容的理解，還可以開展一些互動(dòng)和知識(shí)拓展。這可以有效擺脫單純作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的限制，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)全面提升。在課后環(huán)節(jié)推進(jìn)落實(shí)的過(guò)程中，教師首先可以精選一些優(yōu)質(zhì)題目，讓學(xué)生完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。另外，教師可以為學(xué)生延伸一些拓展性學(xué)習(xí)資源，比如，在課內(nèi)單篇文本閱讀的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供課外文本素材，開展群文閱讀。另外，在一些古詩(shī)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生拓展一些作者的逸聞趣事，還可以為學(xué)生延伸一些綜合實(shí)踐性任務(wù)，如讓學(xué)生在春天去觀察戶外的柳樹，嘗試來(lái)畫一幅柳樹婀娜多姿的畫面等。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，核心素養(yǎng)理念指引下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要讓語(yǔ)文的三維目標(biāo)立體化呈現(xiàn)，著眼于學(xué)生知識(shí)能力的發(fā)展優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，以翻轉(zhuǎn)課堂這樣一種信息化手段，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要做好課程資源的開發(fā)和教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)多元互動(dòng)，提高語(yǔ)文課堂綜合教學(xué)效果。同時(shí)指引學(xué)生學(xué)會(huì)利用情景、協(xié)作、對(duì)畫等多種方式完成意義建構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，為學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)有效賦能。