小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)研究

陳小麗

（禮縣上坪鄉(xiāng)年家小學(xué)，甘肅 隴南）

小學(xué)生處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的萌芽階段，這一時期有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠很好地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時巧妙的數(shù)學(xué)教學(xué)方法還可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，所以說數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，需要數(shù)學(xué)教師從各個教學(xué)環(huán)節(jié)切入，利用有效的問題情境打造高效課堂。然而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式對小學(xué)生的吸引力較小，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性不高，這些問題嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有序開展。問題情境的創(chuàng)設(shè)，在很大程度上能夠打破數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)活力，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要善于探索，結(jié)合實際，在備課環(huán)節(jié)精心設(shè)計巧妙的問題情境，利用差異化問題鼓勵不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生積極主動參與課堂，使優(yōu)等生邏輯思維和反應(yīng)能力得到很好的發(fā)展，同時也可以使后進(jìn)生能盡自己最大的努力實現(xiàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)方法保守

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師或多或少受到應(yīng)試教育的影響，所以他們習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在日常教學(xué)過程中學(xué)生處于被動的狀態(tài)，教師講學(xué)生聽成為課堂教學(xué)的主要形式，在此過程中學(xué)生只能是教師講什么，自己聽什么，這與新課程改革的理念完全不同。教師未能將學(xué)生放在課堂的核心位置，教學(xué)理念出現(xiàn)了偏差，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)重視程度不足，唯分?jǐn)?shù)論的觀念嚴(yán)重影響了后續(xù)的教學(xué)工作，成績可以說是教師衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，部分教師沒有注重學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，最后只是按照學(xué)生的卷面成績評價學(xué)生，這樣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性得不到保證。即便有少數(shù)的數(shù)學(xué)教師意識到了創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性，但是他們在實踐教學(xué)中使用不合理，缺少了方法的引導(dǎo)，問題情境的創(chuàng)設(shè)流于形式，無法發(fā)揮創(chuàng)設(shè)問題情境的真正作用。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)模式過于單一

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵階段，然而實際上這時的學(xué)生由于受到年齡小等因素的影響，對于良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不了解，掌握的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法極為有限，數(shù)學(xué)知識的獲取也主要依靠教師講解，對教師十分依賴，但是教師采取的教學(xué)方式卻不夠先進(jìn)；填鴨式的教學(xué)模式使課堂氛圍過于枯燥和壓抑，使學(xué)生被動地接受知識，無法發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性；數(shù)學(xué)教師過于重視理論知識的講解，對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)不夠重視。數(shù)學(xué)學(xué)科知識和人的生活息息相關(guān)，但是少數(shù)教師沒有將數(shù)學(xué)知識和生活結(jié)合起來，講解的內(nèi)容只是圍繞考試重難點開展，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)很難吸引小學(xué)生的注意力。另外，數(shù)學(xué)課堂氛圍不和諧，學(xué)生處于壓力之下對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和反感，這就使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨較大的困難，并且不利于問題情境的創(chuàng)設(shè)。

（三）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高

教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，將原本生動有趣的數(shù)學(xué)知識變得十分枯燥，降低了數(shù)學(xué)課堂的趣味性。一直以來，我們提倡尊師重道，小學(xué)時期的學(xué)生天性活潑，學(xué)生對很多新鮮奇特的事物充滿了好奇，但是部分小學(xué)生由于年齡比較小，所以對教師有畏懼的心理。當(dāng)他們遇到?jīng)]有掌握知識的時候，不能勇敢地舉手提問，長期下來小學(xué)生欠缺的知識就會越來越多，數(shù)學(xué)知識之間環(huán)環(huán)脫節(jié)，學(xué)生對某一部分內(nèi)容的不了解，會影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)。問題的積累導(dǎo)致學(xué)生課堂上聽不懂，學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡、反感等不良情緒，這些心理對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升十分不利，甚至?xí)璧K學(xué)生今后的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的欠缺，在課堂上很少主動參與進(jìn)來，這樣考試后學(xué)生的數(shù)學(xué)成績往往不能令人滿意，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，數(shù)學(xué)難以在學(xué)生腦海中形成固定的形象，處于這樣的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展受到一定的阻礙。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性

問題情境，指的是教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識講解的時候，需要將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗作為前提，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在此過程中積極主動地進(jìn)行思考和探索，問題情境的創(chuàng)設(shè)需要教師巧妙地結(jié)合教學(xué)大綱中的目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生已有的生活經(jīng)驗?zāi)軌蚝蛣?chuàng)設(shè)的問題情境形成一種聯(lián)系，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生思考問題和解決問題的積極性，從而營造寬松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)問題情境可以說是聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的紐帶。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境有很多優(yōu)勢，問題情境更貼合小學(xué)生的實際生活，在此氛圍中更利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，分析和探究問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合教材內(nèi)容講解重點知識，讓小學(xué)生能夠從不同角度考慮數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，同時利用良好的課堂問題情境，調(diào)動小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。但是需要注意的是教師在創(chuàng)設(shè)問題時需要全面分析小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況以及興趣愛好，幫助學(xué)生建立知識點之間的聯(lián)系，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的有效遷移。此外，教師還需要滿足小學(xué)生的心理需求，通過家校溝通和同學(xué)座談會等多種途徑了解學(xué)生的個性特點以及興趣愛好等，為后來因材施教奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生思維敏捷，對于游戲娛樂有著濃厚的興趣，教師要通過培訓(xùn)、交流等方式學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，掌握學(xué)生的身心發(fā)展以及心理需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題情境，讓學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)知識。問題情境的創(chuàng)設(shè)還有一個容易被教師忽略的優(yōu)點，那就是問題情境在活躍課堂氣氛的同時，能增強(qiáng)師生情感交流，便于教師及時了解學(xué)生的心理變化。問題情境有諸多優(yōu)勢，能夠突出小學(xué)生的課堂核心位置，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)知識在難度上是一個由易到難的過程，從最開始的加減運算到后面的解方程，學(xué)生的認(rèn)知能力逐步提升，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)和探究，就能夠有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境需要注意的地方

（一）立足小學(xué)生的年齡特征

數(shù)學(xué)教學(xué)絕不是簡單的理論知識灌輸，更多的是師生互動互信建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等。學(xué)生求學(xué)的過程不是單純的學(xué)習(xí)過程，同時也是學(xué)生和教師分享學(xué)習(xí)感受，形成個性化心理的過程。小學(xué)階段的學(xué)生是教育的萌芽階段，這一時期也是學(xué)生成長的關(guān)鍵期，小學(xué)教育對學(xué)生性格的形成和能力的提升有著十分重要的作用。教師必須關(guān)注這個年齡階段的學(xué)生，他們正處于形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時期，學(xué)生的心理因素會直接影響到教學(xué)效果，因此，教師必須了解小學(xué)生的心理特征，根據(jù)學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)具有針對性的問題情境，讓學(xué)生能夠在和諧寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）注重問題情境的時代性特征

問題情境的創(chuàng)設(shè)需要做到與時俱進(jìn)，處于飛速發(fā)展的時代背景下，教師必須用發(fā)展的眼光來看學(xué)生，承認(rèn)當(dāng)前的學(xué)生與以往處于這個年齡段的學(xué)生之間存在一些差異，學(xué)生的智力水平有了很大的提升，在此時教師要想吸引學(xué)生的課堂注意力，就必須創(chuàng)新教學(xué)方式，積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，滿足時代發(fā)展的趨勢，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的穩(wěn)步提升。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境需要遵循的原則

（一）理論聯(lián)系實際原則

人們研修數(shù)學(xué)后就是要將這些數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實踐中，學(xué)生要將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在現(xiàn)實生活當(dāng)中，發(fā)揮數(shù)學(xué)知識所具有的實用性特征，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的時候遵循理論聯(lián)系實際的原則，讓學(xué)生從理論上升到實踐的高度，利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，這樣才能夠提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生，不能重視理論講解，忽視實踐活動，一味地將知識灌輸給學(xué)生，教師必須采取理論與實踐結(jié)合的方式，以此為出發(fā)點創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境。

（二）啟發(fā)性原則

小學(xué)生對外界新奇的事物充滿了好奇，在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師必須注重懸念的設(shè)置，保護(hù)好小學(xué)生的好奇心，有效激發(fā)小學(xué)生的求知欲，采取一種和諧的方法將小學(xué)生引入問題情境中，讓學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)。問題情境的創(chuàng)設(shè)必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教師要避免“填鴨式”的教學(xué)，需要積極地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。在此過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，讓學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。

（三）趣味性原則

興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)興趣對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著一定的促進(jìn)作用，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)。在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，需要充分考慮小學(xué)生的喜好，選擇一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以此為出發(fā)點創(chuàng)設(shè)問題情境。小學(xué)生對于趣味性的內(nèi)容十分感興趣，趣味性內(nèi)容的引入可以打破傳統(tǒng)模式下枯燥乏味的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生在問題情境中思考和探索，掌握更多的數(shù)學(xué)知識，豐富自身的數(shù)學(xué)知識體系。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)需要滿足課堂教學(xué)目標(biāo)，還必須符合小學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識體系，其中要蘊(yùn)含數(shù)學(xué)思想，教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，必須將問題情境與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，確保課堂教學(xué)的有序開展。例如，在“圓的認(rèn)識”這部分內(nèi)容的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生想象生活中的圓形都有哪些，然后讓學(xué)生直觀的認(rèn)識圓心、半徑等概念。教師可以在一根繩子的一端系上粉筆，讓學(xué)生以一個點為圓心，固定的繩子長度為半徑，在黑板上嘗試畫圓，這樣的過程可以幫助學(xué)生理解與圓有關(guān)的概念，還能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（二）立足學(xué)生實際生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)知識和實際生活之間的聯(lián)系十分緊密，從小學(xué)一年級開始，學(xué)生接觸加減運算開始，就和現(xiàn)實生活息息相關(guān)，小學(xué)數(shù)學(xué)知識很多來源于實際生活，同樣也可以應(yīng)用在生活場景中，最基礎(chǔ)的加減乘除在生活中的應(yīng)用十分廣泛，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際生活中的問題。在問題場景的創(chuàng)設(shè)過程中，教師需要結(jié)合現(xiàn)實生活，將生活中的場景引入課堂教學(xué)當(dāng)中，這樣可以幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的實用性價值，同時也能夠提升課堂教學(xué)的樂趣。例如，在認(rèn)識圖形的時候，教師可以借助生活中真實存在的物品，讓學(xué)生了解圖形的特性，可以是“黑板、鬧鐘、粉筆盒”等，讓學(xué)生直觀地看到圖形在生活中的應(yīng)用，這樣的方式可以有效拉近小學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)科之間的距離，還能夠幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）采取課堂游戲形式，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生對游戲的興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，很多學(xué)生天性活動好動，然而在實際教學(xué)中因為部分老師沒有合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂壓抑無活力?，F(xiàn)階段，很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的注意力不集中，長時間的理論教學(xué)，很容易使學(xué)生走神，并且邏輯思維能力較差，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過游戲教學(xué)的方式增添課堂的趣味性，通過游戲鼓勵小學(xué)生積極地參與到游戲環(huán)節(jié)中，在娛樂的同時掌握數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。例如，在教學(xué)“九九乘法表”的時候，教師就可以組織學(xué)生開展接力背誦的游戲，教師需要播放音樂，由學(xué)生一起打節(jié)拍，在音樂停止的時候，看看傳遞的教具在哪位學(xué)生手中，就由這位學(xué)生背誦乘法表，若是學(xué)生無法順利完成，就需要受到相應(yīng)的懲罰，可以表演一個節(jié)目或者是講一個笑話，這樣的方式不僅可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識，還能夠活躍課堂氛圍，實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。

（四）借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)屬于啟蒙階段，這一時期教師必須明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，此外，還需要結(jié)合小學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展特征創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)小學(xué)生的想象力和好奇心，在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)方式開展教學(xué)工作，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，可以利用多媒體教學(xué)，借助多媒體可視性、直觀性的特征，將課堂內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，應(yīng)用多媒體教學(xué)可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的趣味性，將抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀、生動。有了多媒體的參與，教師在講解圖形的時候，不必讓學(xué)生進(jìn)行想象或者是親自動手畫圖，可以直接借助多媒體呈現(xiàn)三維圖像，這樣的模型更直觀、清晰，可以降低小學(xué)生的理解難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在認(rèn)識時間的時候，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的動畫視頻，根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生了解時、分、秒這三個概念，以及時針、分針和秒鐘的位置，讓學(xué)生明確指針的運動和變化情況，這樣的教學(xué)模式可以解決很多學(xué)校教室沒有掛鐘，無法讓學(xué)生直接觀察的難題，在很大程度上能夠提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性。

（五）設(shè)置層次性的問題，激發(fā)學(xué)生探索欲望

部分教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時忽視了問題情境的層次性，設(shè)計的問題情境無法發(fā)揮其真正的作用，甚至還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師需要開展層次性的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)的問題情境需要逐層深入，例如，在加減法開括號相關(guān)教學(xué)的時候，教師可以先讓學(xué)生簡單了解加減法的基本理論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)填入數(shù)學(xué)符號的小游戲，在此過程中為學(xué)生提供一些案例，讓學(xué)生參考，教師可以采取與案例相同的方式，這樣學(xué)生就更加樂意參與課堂。小學(xué)生性格天真爛漫、活潑好動，所以他們對新鮮的事物總是充滿好奇，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，滿足學(xué)生愛聽故事的心理，創(chuàng)設(shè)的故事情境要能夠調(diào)動小學(xué)生的好奇心，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。趣味性的故事中可以包含豐富的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生聽故事會產(chǎn)生心得體會，數(shù)學(xué)問題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。

六、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)是十分必要的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，引入生活化的事例，拉近數(shù)學(xué)知識和生活之間的距離，構(gòu)建趣味性的數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。