基于兒童“知行合一”式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)

徐曉云

（南通市海門區(qū)東洲小學(xué)長江路校區(qū) 江蘇 南通 226100）

“知行合一”的提出雖久遠(yuǎn)，但其也因其較強(qiáng)的實用性流傳至今，并獲得廣泛運(yùn)用，尤其是在教育教學(xué)領(lǐng)域，更有教育家受其影響，將其教學(xué)實踐所得經(jīng)驗演化成更適合兒童發(fā)展的教育理論。因此，教師將“知行合一”的觀念融入小學(xué)英語教學(xué)中，也是一種適用于當(dāng)下的教學(xué)創(chuàng)新手段?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)明確“知行合一”理念與英語教學(xué)的融合內(nèi)涵，以及相關(guān)的價值。教師能夠了解到，在兒童“知行合一”式閱讀中，“知”是認(rèn)識的意思，屬于理論層面，“行”就是行動的含義，屬于實踐層面，只有將兩者統(tǒng)一起來，才能夠改善整體教學(xué)成效。近年來，在素質(zhì)教育不斷深化推進(jìn)的背景下，小學(xué)英語教師既要關(guān)注學(xué)生對理論知識的掌握，還需為他們提供更多實踐應(yīng)用英語語言的機(jī)會，使其在實踐中鞏固所學(xué)知識，助推英語核心素養(yǎng)的形成。

1.合理選擇教學(xué)資源，營造知行合一情境

小學(xué)生很難主動和準(zhǔn)確運(yùn)用英語語言，良好的教學(xué)情境能夠推動知識和行動的合二為一，有利于知識向能力的轉(zhuǎn)化，對他們的知識學(xué)習(xí)和能力發(fā)展有著積極意義。在小學(xué)英語兒童“知行合一”式閱讀教學(xué)中，教師需要合理選擇貼近學(xué)生實際生活教學(xué)資源，營造知行合一的情境，通過有趣新穎的方式增強(qiáng)他們對英語知識的感知，使其語言學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)。

在進(jìn)行《Is this your pencil？》教學(xué)時，學(xué)生需要在對話情景中，了解和把握文具相關(guān)的單詞，并初步嘗試以固定的句型進(jìn)行簡單的英語交流。對此，為了避免學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生機(jī)械性，心生枯燥感，教師便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，以此激發(fā)學(xué)生的交流和學(xué)習(xí)欲望。教師先隨機(jī)拿起一位同學(xué)的英語書，借助實物營造知行合一情境，通過師生對話的方式引出新課，如：T：Look！What’s this？S：It’s a book.T：Is this an English book？S：Yes.T（拿起一本語文書）：What’s that？ S：It’s a book，too.T ：Is that an English book？S：No，it isn’t.順勢教授一般疑問句Is this/that a/an …？及肯定與否定回答的用法。接著，教師結(jié)合Story time部分的課文要求學(xué)生以小組為單位自主準(zhǔn)備文具，包括書包、鋼筆、鉛筆、蠟筆、尺子、橡皮和文具袋等，隨機(jī)配合一個小組拿起一支鉛筆，逐個詢問：××。Is this your pencil？學(xué)生根據(jù)實際情況回答“Yes，it is.”或“No，it isn’t.”，隨后指導(dǎo)他們在實物配合下還原課文情境，并自由問答練習(xí)新句型。

上述案例，教師合理選擇學(xué)生熟悉的文具營造知行合一情境，使其自覺參與到課堂學(xué)習(xí)中，煥發(fā)他們運(yùn)用知識和積極實踐的熱情，使其主動建構(gòu)、理解與運(yùn)用本單元的句式結(jié)構(gòu)。

2.圍繞具體閱讀主題，創(chuàng)造知行合一機(jī)會

在以往的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師往往將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生對理論知識的掌握方面，而能力則處于次要地位，平常的作業(yè)與考試也是如此，導(dǎo)致他們也重理論、輕實踐。因此，小學(xué)英語教師在兒童“知行合一”式閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實際情況圍繞具體閱讀主題創(chuàng)造大量的知行合一機(jī)會，使其主動開口表達(dá)或動手寫作，培養(yǎng)他們的英語語言實踐能力。

以《What a day！》教學(xué)為例，本單元的閱讀主題是“日記”，這于學(xué)生而言，是非常熟悉的，因而其在學(xué)習(xí)的過程中，必然會主動聯(lián)想，從而能夠令教師的教學(xué)更具作用和效果。對此，教師在展開教學(xué)時，更應(yīng)突出主題，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，實現(xiàn)其語言表達(dá)意愿的增強(qiáng)。在具體的教學(xué)實施過程中，首先，教師談話導(dǎo)入：Two days ago，I was in Beijing.Do you know Beijing？ It’s a big and beautiful city.But now，I am in….It’s beautiful，too.由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)時態(tài)的不同，告知他們was是am的過去式。接著，教師介紹：Yang Ling likes drawing and writing diaries.This is a diary of hers.What a day！帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)英文日記的書寫格式，組織他們結(jié)合教材插圖討論，使其找出日記中敘述的事，借機(jī)教授動詞過去式的特殊及常規(guī)變化形式，包括：go——went，see——saw，fly——flew，bring——brought，are——were，can——could，rain——rained等。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，設(shè)問：What was the weather like yesterday？What did you do in the yesterday？要求他們先交流，再模仿課文結(jié)合真實經(jīng)歷寫一篇日記，練習(xí)一般過去時的應(yīng)用。

針對上述案例，教師圍繞閱讀主題設(shè)計閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供更多的開口交流與書面表達(dá)的機(jī)會，使其結(jié)合所學(xué)的理論知識寫日記，實現(xiàn)知行合一，幫助他們掌握英語日記格式。

3.實時關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，完成知行合一表達(dá)

知行合一其實就是在學(xué)中做和做中學(xué)，這本身就是一個循序漸進(jìn)的進(jìn)程，小學(xué)生受自身知識儲備、思維水平與認(rèn)知能力的影響，他們在應(yīng)用英語知識時離不開他人的指點(diǎn)與幫助。小學(xué)英語教師在兒童“知行合一”式閱讀教學(xué)中，應(yīng)實時關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，恰當(dāng)及時引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)行為，使其將所學(xué)英語知識運(yùn)用至實踐中，鍛煉思維品質(zhì)和語用能力。

比如，在展開《Seeing the doctor》教學(xué)時，學(xué)生需要了解如何用英語進(jìn)行病情的詢問和描述，并把握情態(tài)動詞的運(yùn)用，這些都是這一單元需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容?；诖耍處煾獮閷W(xué)生創(chuàng)造英語表達(dá)的機(jī)會，從而使其在交流中，對學(xué)習(xí)重點(diǎn)獲得更多的了解。在進(jìn)行課文教學(xué)前，教師先詢問：How are you ？提示學(xué)生說“I’m fine”，講述 ：“I’m fine too.But Su Hai and Mike are not.Why？They are ill.What should they do？”接下來，教師便可引領(lǐng)他們說道：“They should see the doctor.”在這樣的有效互動中，學(xué)生很快了解到了課文的主題，為后續(xù)的表達(dá)贏得了更多的思考時間。接著，教師播放課文動畫，帶領(lǐng)學(xué)生整體感知文本，找出Su Hai與Milk的看病經(jīng)歷，重點(diǎn)閱讀和分析醫(yī)生用“should”與“shouldn’t”提建議的語句，要求他們反復(fù)朗讀，使其結(jié)合錄音模仿人物角色表演對話，透徹細(xì)致了解課文內(nèi)容。之后，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)合“看病”設(shè)計一個簡短對話，分別扮演醫(yī)生與病人的角色表演出來，并要求學(xué)生在班級中進(jìn)行表演展示，教師作為引導(dǎo)者展開針對性的點(diǎn)評，從而深化對所學(xué)知識的理解。

在上述案例中，教師需要密切關(guān)注學(xué)生在閱讀和對話中的表現(xiàn)，及時提供幫助和點(diǎn)撥，使其順利的完成閱讀任務(wù)，表演好對話內(nèi)容，讓他們敢于嘗試靈活自如的進(jìn)行創(chuàng)新性表達(dá)。

4.精心設(shè)計實踐活動，升華知行合一效果

知行合一的關(guān)鍵在于將所學(xué)的理論知識通過實踐形式呈現(xiàn)出來，教師應(yīng)通過實踐活動引領(lǐng)學(xué)生極力展現(xiàn)個人所學(xué)，讓他們在知行合一中產(chǎn)生獨(dú)特又愉悅的體驗，使其增強(qiáng)自信和收獲成功感。在小學(xué)英語兒童“知行合一”式閱讀教學(xué)中，教師需精心設(shè)計一系列適當(dāng)?shù)膶嵺`活動，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識參與到實踐中，升華學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)他們的英語核心素養(yǎng)。

在《Our animal friends》教學(xué)中，本單元的話題是談?wù)搶櫸?，這與學(xué)生的實際生活具有更為密切的聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生，從自己的生活經(jīng)驗中獲取英語表達(dá)的靈感。同時，課文的描述角度是寵物的不同部位，因此，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生回憶身體部位類的單詞，講述：“I have an animal friend.It has big eyes and a big body.It has no legs or arms，but it has big tail.It can swim，too.What’s my animal friend？”學(xué)生根據(jù)描述很快便能判斷出是fish，基于此環(huán)節(jié)，教師便為學(xué)生初步呈現(xiàn)了課文中介紹動物的句式結(jié)構(gòu)，為學(xué)生后續(xù)的實際表達(dá)奠定基礎(chǔ)。接著，教師播放課文錄音，要求學(xué)生自主閱讀，找出Nancy、Mike、LiuTao和SuHai分別描述的動物朋友的外貌特征與行為能力，使其思考從哪些方面介紹寵物？他們討論后發(fā)現(xiàn)是總體印象、細(xì)節(jié)外貌和能力愛好等。之后，教師設(shè)計過渡語：Do you have any animal friends？Try to say something about them.組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行“Listen and guess”的游戲，由一人用英語介紹自己的動物朋友，其他成員猜測。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅以輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)掌握了課文內(nèi)容，更是在互動交流中，實現(xiàn)了對所學(xué)英語知識的有效運(yùn)用，使得自己的學(xué)習(xí)效率得到了提升。

如此，教師利用學(xué)生感興趣的描述個人寵物設(shè)計實踐活動，使其在游戲中均有話可說，介紹自己的動物朋友，讓他們在口語交流中運(yùn)用和學(xué)習(xí)語言，真正體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

在小學(xué)英語基于兒童“知行合一”式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)深刻理解知行合一教育理念的內(nèi)涵，將這一內(nèi)涵充分融入閱讀教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師在選擇教學(xué)資源時，應(yīng)盡量圍繞具體閱讀內(nèi)容，以此保證學(xué)生閱讀內(nèi)容的科學(xué)性，以此為創(chuàng)造更多有利的發(fā)展條件，鍛煉他們的綜合素質(zhì)，使其得到更為全面的發(fā)展。