激勵教育在小學語文信息化教學中的實踐研究

劉忠華

（南康區(qū)逸夫小學，江西贛州 341400）

一、激勵教育對小學語文信息化教學的重要性

大多數(shù)學科都十分注重對教學資源的使用，并將現(xiàn)有的教學資源與學科特點緊密結合在一起，從而不斷豐富教學內(nèi)涵?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為小學語文教學提供了嶄新的思路，隨著教學資源的日趨豐富，當前信息化教學具備了牢固的資源基礎，能夠為小學語文教學提供持續(xù)的資源支持，一方面可以培養(yǎng)學生的語文學習能力，另一方面可以幫助學生掌握語文學習方法，進而不斷提升語文學習效率。

小學語文教師需要以激發(fā)學生的學習興趣為語文教學的前提條件。激勵教育是指小學語文教師以學生為課堂教學的主體，在學生遇到困難的時候，給予學生鼓勵，始終堅持以學生為中心的教育方式。當前這種激勵教育模式已經(jīng)獲得了大多數(shù)學校及師生的普遍認可，這說明對于教師而言，采用此種方法能夠對傳統(tǒng)語文教學模式進行創(chuàng)新，使小學語文教學的成效凸顯，廣受教師的好評。教師可以通過激勵教育讓學生從語文課本出發(fā)，提升對語文知識的認識與理解，并加強學生與他人的溝通能力，加深學生對課文的印象，使其在學習過程中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。另外，教師還要引導學生從小學語文課本出發(fā)，以一種高效的方式開展學習，為今后的語文學習及信息素養(yǎng)發(fā)展打下扎實的基礎。

二、激勵教育在小學語文信息化教學中的實踐策略

（一）運用微課教學

一般情況下，在學習語文新知識前，學生已經(jīng)完成了預習并具備了一定的小學語文基礎知識，掌握了一些最基本的學習方法。因此，教師可以通過微課幫助學生實現(xiàn)對課文的理解。當然，教師也可以將本節(jié)課要教授的文章劃分為不同的段落，將不同的段落制作成不同的微課課件進行教學。

例如，在部編版語文教材五年級上冊第一單元《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學過程中，教師可以借助詩句的內(nèi)容，讓學生了解詩人作詩時的心情，從而實現(xiàn)對古詩內(nèi)容及蘊意的領悟。學生通過分析古詩的遣詞造句，闡述自己對這首詩的理解。小學語文教師應結合每名學生對本首詩的理解與認識進行點評，點評的時候要注意學生的表現(xiàn)，用簡潔的語言及時鼓勵學生，肯定他們在學習本首詩時所付出的努力，這是激勵教育的一種重要形式。對于學生而言，教師的語氣和態(tài)度是非常重要的，因此，在進行激勵教育的過程中，小學語文教師需要注意語言激勵的方式，這樣做一方面能夠達到激勵學生的效果，另一方面能夠提升小學語文信息化教學的成效。從運用微課進行教學的效果來看，信息化教學對于小學語文有著非常重要的作用與意義。小學語文教師需要逐漸擺脫因循守舊的教學模式，突破傳統(tǒng)教學理念的束縛，注重對學生自主學習能力的訓練，為學生今后的學習提供啟發(fā)性的引導，讓學生能夠融合線上、線下的信息化學習手段進行自主學習，從而提升學習成效、掌握更多知識。

（二）進行錄播教學

在開展小學語文教學時，教師要結合學生的實際情況，制定相應的教學目標。同時，教師還可以幫助學生提高對課堂教學中出現(xiàn)的素材和資源的利用率，這樣一方面能夠優(yōu)化學生自主探究的成果，另一方面能夠提升課堂教學的效率，從而為今后的小學語文教學實踐及信息化教學方法研究提供支撐。組織合作探究是語文信息化教學的重要形式之一，每位教師對于組織合作探究都可以有不同的解讀與應用。例如，在教授部編版語文教材五年級下冊《祖父的園子》一課時，教師在上課之前，需要為學生在腦海中勾勒出祖父的形象，在學生對祖父的形象有了初步的認知之后，教師適時向學生展示祖父的照片及院子的圖片，給學生帶來視覺上的沖擊，在看完圖片后，學生會仔細觀察祖父的園子，回味與祖父在一起的點點滴滴。教師還可以提前對祖父的園子進行實景拍攝，通過觀看視頻，讓學生感受到親情的可貴。因此，這一篇文章的教學重點是讓學生通過固態(tài)的景物追憶、體悟親人濃濃的愛。值得注意的是，學生在小組合作中的表現(xiàn)，是教師評價學生本節(jié)課學習情況的重要依據(jù)。在評價學生的學習成果時，教師要以一種肯定的語氣對學生在組織合作探究中的表現(xiàn)給予表揚，并在激勵方式上有所創(chuàng)新，如微笑、豎起大拇指、拍拍學生的肩膀等都是可取的做法。另外，學校還需要對小學語文教師進行階段性培訓，幫助他們學習先進的教學理念，掌握最新的教學手段，學會新技術的使用方法，這對今后小學語文教學的可持續(xù)發(fā)展有著積極的意義。

（三）構建翻轉課堂

在小學語文課堂教學過程中，教師要學會構建翻轉課堂，向學生全面介紹課堂教學的具體內(nèi)容。信息化教學評價是一種對語文課堂教學效果的驗收及學生課堂表現(xiàn)的整體性反饋，其越來越成為教學環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分。教師應該構建翻轉課堂，在課堂上鼓勵學生進行交流，大膽分享自己的感悟；鼓勵學生在課堂交流環(huán)節(jié)中，分享學習心得、展示學習成果，并提出在學習過程中產(chǎn)生的困惑，讓學生通過觀察、討論、探究，將自己遇到的問題解決。另外，小學語文教師還需要注重學生對所學文章的理解與感悟，并對學生進行鼓勵，讓學生在以后的語文學習中再接再厲，達到提升學習成績的目的，以此突出翻轉課堂對小學語文信息化教學的作用和意義。

對于同一篇文章，每個學生都會有自己不同的見解，因此，教師要把握每名學生的理解與認識，然后對關于課文的其他問題進行回答。例如，分析某個詞語或句子在文中的表達作用，如果不考慮課文的中心思想，對文章的理解就很容易出現(xiàn)偏差。在探究國標本蘇教版語文教材第九冊《厄運打不垮的信念》的主題與中心思想時，為了便于小組探究，教師向學生提出了以下問題：“作者的情緒變化是如何展現(xiàn)的？”學生可以通過對上述問題的回答，明確文章的中心思想，并充分發(fā)揮探究精神，探索作者的精神世界。在完成本節(jié)課的教學任務后，教師運用信息化手段提升小學語文教學質量的能力會得到顯著提高。

通過對小學語文信息化教學方法的實踐與探索，可以看到信息化教學已經(jīng)成為小學語文教學的發(fā)展方向。因此，教師需要利用信息化教學的優(yōu)勢，運用信息化教學的技巧，突出信息化教學的特點，并結合激勵教育理念，為學生語文核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展提供有效保障。