信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的意義與方法

景美娟

（崇信縣錦屏鎮(zhèn)銅城小學(xué)，甘肅平?jīng)?744200）

語文是一門人文學(xué)科，其主要的學(xué)習(xí)方式是感受、感悟。而信息技術(shù)學(xué)科則是一門操作性學(xué)科，其主要學(xué)習(xí)方式是反復(fù)實(shí)踐練習(xí)。兩者之間能進(jìn)行有效的優(yōu)勢互補(bǔ)，將兩者整合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的高階認(rèn)知能力、創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力都有非常大的幫助。教師要主動(dòng)進(jìn)行分析調(diào)研，積極開展信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合實(shí)踐。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的意義

（一）借助信息技術(shù)，豐富小學(xué)語文教學(xué)素材

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)素材往往就是語文教材。將信息技術(shù)引入小學(xué)語文教學(xué)中，可以極大地豐富小學(xué)語文教學(xué)素材的來源。教師借助信息技術(shù)，可以將圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等素材引入語文課堂教學(xué)中，從而讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更生動(dòng)、更形象、更活潑。例如，在教學(xué)部編版語文教材六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)上下載影視視頻，將影視資源與教材內(nèi)容結(jié)合在一起，讓學(xué)生感受日寇的兇殘及八路軍戰(zhàn)士的勇敢，以此促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力成長。借助信息技術(shù)，教師不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還可以發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。

（二）借助信息技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)方式

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)往往是一種“紙筆”教學(xué)，一塊黑板和一支粉筆是教師的主要教學(xué)工具。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)方式提出了更高的要求，為此，教師要豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)工具，如一些常用軟件等。有了信息技術(shù)的加持，學(xué)生不僅能開展群體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還能夠開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在教學(xué)部編版語文教材六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之謎》這篇課文時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解課文中的相關(guān)內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)信息。這樣一種借助信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)行為，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主探究的意識(shí)、能力和習(xí)慣。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中再遇到類似問題，就知道通過查詢工具書、上網(wǎng)搜尋信息等方法加以解決。需要注意的是，在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，否則學(xué)生就有可能陷入信息誤區(qū)。

（三）借助信息技術(shù)，改變小學(xué)語文教學(xué)樣態(tài)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境交互的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以借助他人進(jìn)行有意義的建構(gòu)嘗試。在信息技術(shù)的支撐下，學(xué)生可以進(jìn)行形象直觀的交互式建構(gòu)探索。信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)師生交互、人機(jī)交互、生生交互、資源共享、成果分享、在線測評(píng)等。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何充分、科學(xué)、合理地利用信息技術(shù)可以說是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。例如，在教學(xué)部編版語文教材六年級(jí)上冊(cè)的《京劇趣談》時(shí)，教師就可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)背景，引導(dǎo)學(xué)生表演京劇，讓學(xué)生切身感受、體會(huì)京劇的藝術(shù)魅力。信息技術(shù)作為一項(xiàng)工具，只有在學(xué)科應(yīng)用中融合其他知識(shí)，才能發(fā)揮最大的價(jià)值。將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高語文學(xué)習(xí)成效，還能夠提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的方法

（一）預(yù)設(shè)式整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)具有直觀、形象等特質(zhì)。這些特質(zhì)決定了信息技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合教學(xué)中，教師可以通過多媒體、微課、視頻等優(yōu)化語文教學(xué)情境，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得直觀、生動(dòng)。信息技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)部編版語文教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元之前，教師可以借助多媒體課件播放《走近魯迅》的微視頻，讓學(xué)生深入了解魯迅的深邃思想，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。通過這樣的教學(xué)情境，教師展現(xiàn)了魯迅既豐滿又平實(shí)的人物形象，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》等相關(guān)文章的欲望。情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)中。

（二）生成式整合，深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往是借助文字來感受課文的思想內(nèi)涵，教師則要求學(xué)生通過品讀文字來感受文章字里行間所蘊(yùn)藏的情感和思想。而在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的文字，還可以借助信息技術(shù)手段加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。例如，在教學(xué)部編版語文教材六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》這篇課文時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放歌曲《在希望的田野上》，并穿插一些語音解說。通過這樣的教學(xué)方式，教師可以幫助學(xué)生體悟音樂背后的蘊(yùn)意，學(xué)生也更容易在教師的引導(dǎo)下突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。學(xué)生要想學(xué)好《月光曲》一文，關(guān)鍵是要體會(huì)到貝多芬創(chuàng)作音樂作品時(shí)的心情。而信息技術(shù)就能夠幫助學(xué)生深入體會(huì)作者創(chuàng)作歌曲時(shí)的情感，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生深入解讀文本，與文章的主人公貝多芬產(chǎn)生情感共鳴、心靈共振。通過生成式整合教學(xué)，教師幫助學(xué)生了解到貝多芬遇到盲人姑娘時(shí)相見恨晚的心情，并由此迸發(fā)出了強(qiáng)烈的音樂創(chuàng)作靈感。

（三）延展式整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)多元的知識(shí)交互過程。學(xué)生不僅要與課文進(jìn)行互動(dòng)，還要與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。信息技術(shù)可以助力學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中開展多元的互動(dòng)、交流、研討，有助于學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)心得，并在網(wǎng)絡(luò)空間中分享自己的學(xué)習(xí)感悟，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)搭建一個(gè)平臺(tái)，提供一個(gè)載體。例如，在教學(xué)部編版語文教材六年級(jí)上冊(cè)《窮人》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助微信群，圍繞“窮人真窮”和“窮人不窮”兩個(gè)方面展開交流和研討。在微信群中，學(xué)生列出了“窮人窮”的證據(jù)，也說出了“窮人不窮”的理由。借助微信群，教師不僅讓學(xué)生積極地投入討論之中，還吸引了部分家長的關(guān)注及參與。由此可見，信息技術(shù)有效提升了語文學(xué)習(xí)的時(shí)效性，大大拓展了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，延長了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時(shí)間。另外，信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合教學(xué)，可以使教師改變傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采用以學(xué)生為中心的新方法，讓信息技術(shù)真正服務(wù)于語文教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量、提升語文學(xué)習(xí)效能。

三、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的思考

（一）靈活運(yùn)用相關(guān)教學(xué)軟件

在信息技術(shù)時(shí)代，很多商家都研發(fā)了學(xué)習(xí)軟件幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這些軟件能夠助力學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也要善于運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)軟件，充分利用這些軟件的語文教學(xué)功能，發(fā)揮其在語文教學(xué)中的價(jià)值。例如，“識(shí)字”是小學(xué)語文的一個(gè)重要教學(xué)點(diǎn)。如何讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)字形、字音呢？教師可以應(yīng)用相應(yīng)的識(shí)字軟件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)每個(gè)字的筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生正確讀出每一個(gè)漢字的字音。通過識(shí)字軟件，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，不僅能夠進(jìn)行聽、說練習(xí)，還能進(jìn)行讀、寫訓(xùn)練。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人機(jī)對(duì)話、人機(jī)互動(dòng)，從而讓學(xué)生能夠?qū)ψ约赫J(rèn)字、識(shí)字的情況進(jìn)行檢測、反饋。

（二）推動(dòng)學(xué)生開展數(shù)字化學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)時(shí)代，要想將信息技術(shù)融入小學(xué)語文教學(xué)中，教師就要善于推動(dòng)學(xué)生開展數(shù)字化、媒體化學(xué)習(xí)。當(dāng)下的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)不限于紙筆模式，數(shù)字化學(xué)習(xí)、多媒體學(xué)習(xí)等已經(jīng)成為常態(tài)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展電子閱讀，登錄一些線上圖書館App，在海量資源中閱讀電子圖書和電子期刊，進(jìn)而助推語文學(xué)習(xí)提質(zhì)增效。電子閱讀是一種以聲光媒介代替?zhèn)鹘y(tǒng)紙質(zhì)媒介、以超文本代替文本的閱讀方式。同時(shí)，數(shù)字化閱讀不僅是對(duì)連續(xù)性文本的閱讀，更多的是對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀。在數(shù)字化閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、批判。例如，在部編版語文教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化閱讀，了解各地春節(jié)的一些習(xí)俗等。當(dāng)然，要想做好信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合工作，教師不能只要求學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化閱讀，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化寫作，并將數(shù)字化寫作的成果通過信息技術(shù)進(jìn)行分享、交流，從而促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走向更深層次。

（三）建立完善相關(guān)專題網(wǎng)站

在進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合教學(xué)中，有條件的學(xué)校應(yīng)注重建立相關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以方便學(xué)生使用。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生登錄“新世紀(jì)語文網(wǎng)”“語文天地網(wǎng)”“人教版小學(xué)語文網(wǎng)站”“中國21 世紀(jì)基礎(chǔ)教育網(wǎng)”等。這些網(wǎng)站會(huì)不斷更新相關(guān)的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好幫手。在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，教師要引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地從相關(guān)網(wǎng)站自行下載一些資料，進(jìn)而不斷充實(shí)、豐富語文學(xué)習(xí)資源。不僅如此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中還可以建立自己的語文教學(xué)微信公眾號(hào)，形成有個(gè)人特色的“小圈子”式的語文學(xué)習(xí)論壇。在這樣的論壇中，學(xué)生可以自由地與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)、交流、研討，從而更加深入地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)部編版語文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元《古典名著》時(shí)，教師不應(yīng)局限于教材所選的篇目內(nèi)容，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“古典名著”專題網(wǎng)站，將相關(guān)的學(xué)習(xí)資源、素材等導(dǎo)入其中，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。相較于教材所選的篇目，專題網(wǎng)站的內(nèi)容會(huì)更加豐富。以“紅樓夢”專題為例，網(wǎng)站引入了大量紅學(xué)專家的研究成果，學(xué)生在閱讀《紅樓夢》原著的同時(shí)，可以從專題網(wǎng)站中獲取更多的輔助資料，如周汝昌先生的《紅樓小講》、劉心武先生的《百家講壇》等。通過類似的專題網(wǎng)站，教師可以幫助學(xué)生開闊學(xué)習(xí)視野、深化知識(shí)理解、豐盈自身內(nèi)涵。

信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的影響是深刻的。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合會(huì)給語文學(xué)科帶來新的發(fā)展契機(jī)。語文教師要順應(yīng)時(shí)代潮流，抓住時(shí)代機(jī)遇，努力探索出一套信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的方法，并通過信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不斷創(chuàng)新發(fā)展，感受、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣和美好。