整體性分析法在地理試題教學(xué)中的應(yīng)用

孫 標(biāo)

（安徽省淮南市鳳臺縣第一中學(xué)）

本文試圖分析如何在地理試題教學(xué)中應(yīng)用“兩定法”這種整體性分析方法以期縮減學(xué)生入題時間，提高學(xué)生答題的速度和正確率。

高中地理學(xué)科知識的大廈里有兩部分很重要的內(nèi)容，一是區(qū)域和位置，二是基本概念和基本原理，也可以說是區(qū)位因素，比如降水、氣溫、雪線、鹽度等。不同區(qū)域和位置的區(qū)位因素或者說是所涉及的基本概念和原理可能是不一樣的，同一區(qū)域里不同時間可能也是不一樣的。這既構(gòu)成了世界的豐富多樣，也給不同地方人類的生產(chǎn)生活帶來差異和挑戰(zhàn)，進(jìn)而形成不同的人地關(guān)系。認(rèn)清差異并尋求更和諧的人地關(guān)系的方法正是我們地理學(xué)科的職責(zé)所在，也是高考地理考查的重點內(nèi)容，多以選擇題的形式考查。所以，正確理解地理概念和原理，認(rèn)清區(qū)域和位置對學(xué)好高中地理，做好高考題非常重要。要想正確理解地理概念和原理，認(rèn)清區(qū)域和位置，方法是非常重要的，好的方法不僅能夠讓學(xué)生迅速入題，更能提高解題的正確率。

為此，我總結(jié)了“兩定法”來解決考題中有關(guān)區(qū)位和概念的問題。“兩定法”簡單來說就是“定性”和“定位”?！岸ㄐ浴笔谴_定題目（包括題干和選項）考查什么地理概念和原理；“定位”就是確定考題涉及的區(qū)域。

一、如何“定性”

比較復(fù)雜的題目其思維過程是，先確定考查的基本概念和基本原理，再確定考題中所考查內(nèi)容的影響因素，影響因素其實也是基本概念和基本原理。而比較簡單的題目只需明確概念和原理即可。如何正確確定題目考查的概念和原理呢？

1.要重積累

在平時的教學(xué)中，教師一定要注重基本概念和基本原理的教學(xué)，把握概念和原理的本質(zhì)，區(qū)分概念和原理之間的相似性和差異性。高考中的很多考生正是混淆了相似概念才出現(xiàn)了錯誤，造成了遺憾。比如，2021 年高考全國卷1 文綜地理試題選擇題第9 題的A、B 選項中涉及 “整體移動”的概念，不少考生由于把這個概念錯誤地理解為“總體移動”而錯選。2016 年全國卷1文綜地理選擇題第4 題，很多考生正是沒有分清“服務(wù)范圍”“服務(wù)級別”“服務(wù)種類”幾個概念之間的區(qū)別而選錯。對于具有相似性的基本概念和原理，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中要注意總結(jié)，區(qū)分它們之間的差別。相似概念大致可以分成以下兩類：（1）只是概念里的部分文字相似或者相同但含義不同。比如，“城市形態(tài)”和“城市空間結(jié)構(gòu)”兩個概念，前者是在小比例尺圖上觀察的城市外部樣子，分為團(tuán)塊狀、條帶狀等，后者是在大比例尺圖上觀察的城市內(nèi)部功能區(qū)，雖然都是描述城市，但一外一內(nèi)且比例尺是不一樣的；“復(fù)種指數(shù)”和“墾殖指數(shù)”兩個概念，前者是播種面積與耕地面積之比，后者是耕地面積與總面積之比；“風(fēng)化作用”和“風(fēng)力侵蝕”兩個概念，前者與“風(fēng)”無關(guān)，與溫度、水、生物作用有關(guān)，后者才與“風(fēng)”有關(guān)。（2）相似概念之間有范圍大小的區(qū)別。比如，“汛期”和“洪水期”兩個概念，前者是定性的，指水位上漲，后者是定量的，指水位上漲到一定數(shù)值，前者范圍大，后者范圍小，就像“熱帶氣旋”和“臺風(fēng)”的區(qū)別一樣；“斷裂”和“斷層”兩個概念，后者包含前者。只有平時做好了積累和區(qū)分相似基本概念的工作，才能在考試中有備無患。

2.掌握明確概念的基本方法

前面所說的積累相似概念的做法對常規(guī)的基本的地理概念和原理的把握很有效，但對于不常見的概念的把握，還需要掌握一定的方法。具體的方法大致有三種：（1）直接按字面意思理解，“望文生義”。比如，2021 年高考全國卷1地理選擇題第6 題A 選項中的“服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)”的概念?？h城中學(xué)的學(xué)生知識面比較窄，可能以前沒有見過這個概念，我們就直接從字面上分析，確定它是服務(wù)業(yè)，由此分析與海運和港口的關(guān)系不大，可以排除這個選項。（2）類比。就是與比較熟悉的和常規(guī)的基本概念比較一下，就可以更好地理解這個新概念了。比如，2021 年高考全國卷1 地理選擇題第7 題和第8 題中涉及的概念——相對濕度。我們可以用比較熟悉的“鹽度”“密度”等概念去理解它，會更容易些。（3）轉(zhuǎn)換成常規(guī)概念和常規(guī)原理。有些概念并不直白且比較復(fù)雜，理解起來又有難度，需要將不直白的概念轉(zhuǎn)換成直白的概念。比如，有個題目說冬季日本等溫線偏移的原因是什么。按照我們前面所說的復(fù)雜概念的思維過程，將本題中等溫線的概念轉(zhuǎn)換成溫度概念，再轉(zhuǎn)換成冬季溫度高的概念，最后思考冬季溫度高的原因，就能解決這個問題了。再比如，2015 年高考全國卷1 第37 題第（1）小題：分析青藏高原形成多年凍土的年平均氣溫比東北高緯度地區(qū)低的原因。正確的思維鏈?zhǔn)沁@樣的：氣溫—形成凍土的氣溫—地溫—形成凍土的氣溫低的原因—地溫高—地溫高的原因。最后復(fù)雜的、不直白的概念就可以轉(zhuǎn)換成簡單的、直白的概念，問題得以正確解決。

二、如何“定位”

不同區(qū)域或者同一區(qū)域不同時間，光照、熱量、水分、風(fēng)等自然因素是不一樣的，不同區(qū)域由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化差異，使得人文因素也不一樣。這樣也就形成了不同的人地關(guān)系，追求和諧的人地關(guān)系是我們地理學(xué)科的任務(wù)，也是高考地理考查的重點內(nèi)容。自然因素差異會造成工程建設(shè)、農(nóng)業(yè)活動、工業(yè)活動等人類活動的差異，人文因素的差異也會造成農(nóng)業(yè)、工商業(yè)、人口問題、城市化及城市問題等方面的差異。對人類活動造成差異的最根本因素還是區(qū)域主導(dǎo)因素和限制因素。在試題教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握主導(dǎo)因素和限制因素，總結(jié)常見的主導(dǎo)因素和限制因素對人類活動的影響，指導(dǎo)學(xué)生掌握分析主導(dǎo)因素和限制因素對人類活動影響的方法，這對學(xué)生在考試中迅速入題并提高答題的正確率非常有用。對人類活動影響比較大的自然因素就是熱和水，人文因素就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。

1.熱

對于中國青藏地區(qū)、西北、東北，俄羅斯，加拿大，歐洲北部，兩極等高緯度、高海拔地區(qū)來說，熱量是限制因素，人類活動必須考慮熱量少的特點。在這些區(qū)域，農(nóng)業(yè)活動要選擇低海拔，低緯度，能阻擋冬季風(fēng)等熱量相對多點的地方，或者使用大棚、覆蓋物等措施保溫，總之，這些地方的農(nóng)業(yè)活動的選擇以及改進(jìn)措施都是為了保溫和增溫。建筑和公共設(shè)施的窗戶需要避風(fēng)，位置要高或者懸空以避積雪，為了保證建筑設(shè)施的穩(wěn)定還要考慮凍土。凍土融化會使地面發(fā)生位移導(dǎo)致地基不穩(wěn)，使地面或者地下設(shè)施移動甚至斷裂而出現(xiàn)安全問題。所以，工程措施一般是為了讓凍土保持低溫。比如，2015 年全國卷1第37 題第（3）小題：熱棒散熱的工作時間。還有2018 年全國卷甲選擇題第6、7、8 三題都是考查與凍土有關(guān)的定位問題。聚落要選擇在低海拔、低緯度、避風(fēng)、向陽等保溫條件好的地方。對于低緯度區(qū)域，熱量是主導(dǎo)因素，但對人類生產(chǎn)生活也有不利因素，這些地方的人類活動往往要考慮熱量太多的問題。農(nóng)業(yè)活動通過遮陽或者選擇高海拔地區(qū)種植等措施來降溫以提高農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)，實現(xiàn)品種的多樣化以及種植時間的延長。聚落選擇在高海拔、迎風(fēng)等地方。

2.水

對于中國西北、青藏地區(qū)，亞歐，北美大陸中部，非洲中西部等大陸性氣候區(qū)、沙漠氣候區(qū)或者其他缺水的地區(qū)（比如中國華北地區(qū)）來說，水是限制性因素，這些地區(qū)的人類活動必須考慮水少的特點。農(nóng)業(yè)活動要通過截留、匯聚徑流、減少蒸發(fā)等措施來保護(hù)稀少的水資源。此外，還需要采取削減風(fēng)速、防風(fēng)沙的措施來保護(hù)農(nóng)田以及應(yīng)對由缺水導(dǎo)致的荒漠化和次生鹽漬化問題。匯聚徑流的措施有圍石頭圍欄、挖壟溝等。減少蒸發(fā)的措施有覆蓋東西、用物體阻擋陽光、地表改為地下等?？傊@些地區(qū)的農(nóng)業(yè)耕作以及改進(jìn)措施都是為了匯聚徑流、減少蒸發(fā)，最終是為了保水。這些地區(qū)的工業(yè)生產(chǎn)、工程建設(shè)也要考慮缺水的問題，另外，還需要考慮風(fēng)沙。對于水資源比較豐富的地區(qū)，不需要保水，需要的是排水和保持水土。比如，2020 年高考全國卷1 第36 題順坡壟的問題。

3.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平

經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的差異對人文因素的影響非常大。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)相比，人口自然增長，機械增長，人口問題，城市化水平、速度，城市問題，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，工業(yè)結(jié)構(gòu)，農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等都有很大差異。指導(dǎo)學(xué)生定位分清“窮”“富”地區(qū)，很多人文因素的差異就迎刃而解了，當(dāng)然，做好這些人文因素差異的總結(jié)是必不可少的。

三、結(jié)語

總之，教師在試題教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握“兩定法”，不僅有利于學(xué)生迅速入題并提高做題的正確率，更能使學(xué)生養(yǎng)成整體性的綜合思維和人地協(xié)調(diào)思維的習(xí)慣。