攜教之手 啟寫之興

陶麗君

（河南省安陽市永安街小學(xué)）

習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重難點，對于教師來說，也不那么輕松。因為課堂是互動的，即便教師在講臺上口吐蓮花、妙語連珠，也激不起學(xué)生一絲漣漪的話，那便是失敗的課堂。新版的教材更注重語言的積累和訓(xùn)練，從小學(xué)一年級說完整通順的一句話到書寫句式的造句再到一個小片段，都是對作文的逐漸引導(dǎo)。可現(xiàn)在的孩子被新興網(wǎng)絡(luò)吸引，懶于閱讀，這就導(dǎo)致腦子里詞匯少，下筆無話可寫。有時即便絞盡腦汁擠出一篇文章，那也是東一榔頭，西一棒槌，條理不清，表達不出自己的真情實感，更有甚者這抄一句那拼一段，不知所云。那么，如何讓學(xué)生跨過這道難邁的坎，對作文產(chǎn)生興趣呢？

一、作文與文本齊飛

“重視文本”也是新課標的要求，抓住文本的精華，開啟學(xué)生習(xí)作大門，將會達到事半功倍的效果。教材中很多課文都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，這種語言的積累不但讓學(xué)生感受到了文字的優(yōu)美，也為學(xué)生進一步的寫作做好了鋪墊，在文本的引導(dǎo)下，孩子們打開了思路，優(yōu)美的語言在對文本的模仿中緩緩流淌出來。學(xué)了《走月亮》一課后，我讓學(xué)生把阿媽帶我在溪水邊走月亮那段背誦下來，然后讓他們模仿著去寫作者還會在哪里走月亮。孩子們也煞有介事地寫起來。當時正值秋季，孩子們便寫晚上田野的景色：“……涼爽的秋風(fēng)輕撫著臉頰，看，玉米伸出那粗壯的胳膊；聽，田間傳來聲聲鳥鳴，婉轉(zhuǎn)而美妙，是在哄著鳥寶寶入眠？”孩子們在對文本的模仿中有了自己的創(chuàng)新，流露出真情實感。

固然，習(xí)作離不開文本的指引，但挖掘和高于文本才是我們習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵。文言文《囊螢夜讀》一文中有“家貧不常得油”這樣一句話，我在教學(xué)時提出：“難道車胤家窮得僅僅沒有油嗎？衣食住又如何呢？在螢火下看書又會有怎樣的困難呢？”在這一步步的引導(dǎo)下，孩子們的思路被打開了。有的孩子說：“他經(jīng)常吃不飽飯，有時還會餓昏，但醒過來后繼續(xù)讀書。”有的孩子說：“到了冬天，北風(fēng)呼嘯，雪花紛飛，可他只穿著一層單衣，手和腳都已經(jīng)有了凍瘡，但他依然端坐在書桌前認真地學(xué)習(xí)，等他要寫字時才發(fā)現(xiàn)墨已凍住?！焙⒆觽兊撵`感完全被激發(fā)出來，仿佛自己就是車胤，一篇篇優(yōu)美的作文在無聲無息中生成。

二、作文與游戲、活動共色

如果說學(xué)習(xí)是枯燥的，那么游戲絕對是激發(fā)孩子興趣的活動。做游戲時，孩子的活力毫無掩飾地釋放出來，那時的笑都是甜的。這么難得的機會怎么能錯過呢？我利用課間和孩子們一起跳繩，膽大的孩子主動邀老師一起，而內(nèi)向的孩子想?yún)⑴c進來似乎又沒勇氣，那種渴望又猶豫的神情激起我教學(xué)的靈感，我在下節(jié)課馬上讓孩子進行習(xí)作，讓他們將跳繩前的心理、跳時的動作、跳繩過程中的心理活動以及跳完后的感受如何，一一交代清楚。雖是當堂習(xí)作，可孩子們從自己的視角寫出自己的心聲，作文有血有肉，活潑生動，連他們自己都驚訝于這是自己寫出來的文章。

游戲?qū)α?xí)作教學(xué)起到如此大的推動作用，活動又怎么會遜色呢？尤其是學(xué)校舉行的那些大型活動，孩子們更是個個上陣，為能圓滿地完成任務(wù)出謀劃策。我清楚地記得孩子們第一次參加學(xué)校組織的“小蜜蜂讀書節(jié)”時的情景：孩子們?yōu)榱诉_到賣書的效果，那些繪畫好的孩子利用課余時間畫了一張極具吸引力的海報；有些孩子買來一些小零食作為促銷獎品；還有些孩子干脆穿上卡通的毛絨衣服招攬顧客；而那些嗓門大的孩子則是吆喝的主力干將?；顒右唤Y(jié)束，我就讓孩子們談?wù)勛约旱母惺堋Ｓ械暮⒆诱f，通過這次活動他才明白每一項工作取得成功不是一個人的事情，而是團結(jié)的力量；有的孩子說，他的嗓子到現(xiàn)在還生疼，自己終于明白父母掙錢的辛苦，以后再也不亂花錢；有個內(nèi)向的孩子說，自己賣出了很多書，這次活動讓他學(xué)會了跟別人溝通，以后跟陌生人說話再也不膽怯了……沒有了老師刻意的說教，孩子的思想得到自由放飛，談笑間一篇文章新鮮出爐。

三、惟作文之清風(fēng)，與生活之明月

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章就如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！笔堑?，創(chuàng)作怎么會離開生活呢？生活不但給人創(chuàng)作靈感，還如清風(fēng)般喚醒沉睡的心靈，如明月般指引人們前行。去年，我們學(xué)校為了增強孩子們的實踐能力，特地在樓后開辟出小菜園，這對于城里的孩子來說如獲至寶。翻地時孩子們爭先恐后，輪不上的還急得抹眼淚；照顧菜園就更別提多積極，孩子們每天搶著澆水，有時甚至淹沒了小菜苗，導(dǎo)致其爛掉。看到好心辦壞事的孩子們垂頭喪氣，我趕緊抓住難得的教學(xué)契機，讓孩子們寫出照顧菜園的過程、當時的心理活動、小苗發(fā)生怎樣的變化以及有何感悟。由于整個過程都是孩子在參與，作文自然質(zhì)樸、水到渠成，真正做到我手寫我心，而作文也成為學(xué)生傳情達意的工具。

再者，廣闊的大自然才是思維得以拓展、美感得以提升、情緒得以宣泄的地方。法國雕塑家羅丹曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！痹诖笞匀恢校⒆拥乃枷氩拍鼙粨舫龌鸹?，寫出來的內(nèi)容才有自己獨到的見解。而學(xué)校組織的研學(xué)活動正好給孩子提供了發(fā)現(xiàn)美的契機，當孩子們走入大自然，身心完全融入其中時那種快樂是溢于言表的。他們用眼睛觀察，用手指摸觸，用心靈感受，幾天下來，孩子們玩得高興，寫出來的文章真實中多了份灑脫，普通中多了份獨特。這也再一次證明，生活才是最優(yōu)秀的老師。例如有位學(xué)生在《研學(xué)之旅》中寫道：“當我穿上漢時的衣服，覺得自己瞬間穿越，仿佛自己就是文人雅士，風(fēng)度翩翩，玉樹臨風(fēng)，尤其是那彎腰一拜，更讓我體會到先人的那份謙遜……”孩子有了真實的生活經(jīng)歷，筆下也就有了感人的話語，這一切不都是源于生活嗎？

總之，作文教學(xué)不僅僅是獲取知識，更是讓學(xué)生在借助文本、游戲的路上時刻聞著花香，從容地追趕生活的腳步，激起平靜生活中的漣漪。