運用思維導(dǎo)圖促進(jìn)小班幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展

施涼涼

幼兒正身處語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，在幼兒學(xué)前教育階段中，加強(qiáng)對幼兒語言能力的培養(yǎng)與鍛煉，不但有助于提升幼兒的口語表達(dá)能力，對促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展同樣也有著不可忽視的重要作用。但小班幼兒的年齡相對較小，這就使絕大多數(shù)的幼兒在實際的語言學(xué)習(xí)過程中往往會受到自身年齡與思維能力發(fā)展的局限，難以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)。這不但會嚴(yán)重限制小班幼兒語言教學(xué)質(zhì)量的提升，在很大程度上還會對幼兒語言學(xué)習(xí)積極性和自信心造成打擊，致使幼兒的語言學(xué)習(xí)能力下降，難以實現(xiàn)全面發(fā)展與健康成長。因此，針對當(dāng)前小班幼兒語言學(xué)習(xí)中所存在的這一問題，積極探究與探索有效語言教學(xué)策略就顯得尤為重要與關(guān)鍵。鑒于此，本文將以思維導(dǎo)圖為例，從分析思維導(dǎo)圖在小班幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢出發(fā)，對思維導(dǎo)圖在小班幼兒語言學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用方法與策略展開探索，旨在提高小班幼兒語言教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)與推動小班幼兒語言能力發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是一種應(yīng)用圖表工具來實現(xiàn)發(fā)散思維表達(dá)的工具。在具體的應(yīng)用過程中，思維導(dǎo)圖可借助圖文結(jié)合的優(yōu)勢，將各級主題之間的隸屬、層級等相關(guān)關(guān)系，以層級圖的方式表現(xiàn)出來，以此促使學(xué)習(xí)者建立起合理的關(guān)鍵詞與圖像、顏色與圖形等的記憶鏈接。隨著近幾年我國教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)改革已然成為當(dāng)今教育界中最為熱點的話題，這就使思維導(dǎo)圖這一優(yōu)良學(xué)習(xí)工具在我國現(xiàn)代教育中得到了極為廣泛的應(yīng)用。在學(xué)校課程教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)活動，不但能有效激活學(xué)習(xí)者的左右腦機(jī)能，促使學(xué)習(xí)者在分析與總結(jié)記憶、閱讀、思維規(guī)律的過程中實現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)、想象與邏輯的平衡發(fā)展，同樣也有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維的形象化，提升學(xué)習(xí)者的思維水平與邏輯能力。但就目前的思維導(dǎo)圖實際應(yīng)用情況來看，其普遍被應(yīng)用于中小學(xué)等教育學(xué)段中，在目前的幼兒學(xué)前教育中其應(yīng)用尚未實現(xiàn)全面普及。這就使絕大多數(shù)幼兒教師對其的應(yīng)用意義、作用與應(yīng)用策略等方面仍存在認(rèn)識不明確等問題，致使其優(yōu)勢難以在幼兒教育教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)與發(fā)揮。因此，為確保思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值能在小班幼兒語言教學(xué)中最大限度發(fā)揮作用，身為教學(xué)活動組織者與幼兒發(fā)展促進(jìn)者、引導(dǎo)者的小班幼兒教師，在實際的幼兒語言教學(xué)活動中，就必須加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖的深度探究與探索實踐，結(jié)合小班幼兒的思維發(fā)展特點與認(rèn)知發(fā)展水平，開展合理的語言教學(xué)活動設(shè)計和組織，以此來有效提升小班幼兒的語言教學(xué)效果，促進(jìn)小班幼兒語言學(xué)習(xí)水平與語言能力的發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖有助于促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

依據(jù)兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰所提出的認(rèn)知發(fā)展階段理論，可以清楚地認(rèn)識到小班幼兒的思維發(fā)展尚處于逐步擺脫直覺行動思維，到具體形象思維發(fā)展的轉(zhuǎn)化階段，這就使幼兒在實際的認(rèn)知學(xué)習(xí)與思維活動中往往僅能依賴于已知的知識進(jìn)行問題的思考、歸類、排序、判斷以及推理。而幼兒語言的學(xué)習(xí)是一種建立在思維發(fā)散、活躍基礎(chǔ)上的思維活動，這就使絕大多數(shù)的小班幼兒在實際的語言學(xué)習(xí)過程中往往會受到自身年齡特點與思維能力等因素的影響，而難以實現(xiàn)深入。這不僅不利于幼兒語言能力的綜合發(fā)展，對幼兒思維能力、學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知能力的提升同樣也會帶去不同程度的阻礙。而萬幸的是，幼兒在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)時，往往會在思維活動中進(jìn)行多種心智操作，如分析、比較、概括等，這與思維導(dǎo)圖繪制時所需進(jìn)行的思維活動高度一致。在小班幼兒語言教學(xué)活動中，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖去引導(dǎo)與組織幼兒展開語言學(xué)習(xí)活動，便能以此為教學(xué)切入點有效鍛煉與提升幼兒思維的邏輯性、條理性以及抽象性，從而在促進(jìn)幼兒想象能力與聯(lián)想能力提升的同時，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的語言學(xué)習(xí)水平與效率。

如，分析指的是將腦海中的整體事物進(jìn)行有條理的分解，再加以認(rèn)識的過程。在小班幼兒語言教學(xué)中引導(dǎo)幼兒繪制思維導(dǎo)圖，幼兒便能根據(jù)自己的想法與認(rèn)識按照一定的順序或?qū)傩詫φZ言內(nèi)容進(jìn)行分類。如此一來，幼兒的思路便會更加清晰，其思維也會更具條理性。綜合，指的是將個別屬性、個別方面進(jìn)行結(jié)合，構(gòu)成整體的過程。在引導(dǎo)幼兒繪制語言知識思維導(dǎo)圖時，幼兒能從主題出發(fā)，對圍繞主題的各個因素進(jìn)行思考。比較與抽象指的是明確事物相同或不同之處的過程，并在比較的基礎(chǔ)上分離出事物的本質(zhì)特征。在小班幼兒語言教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)幼兒繪制雙重泡泡思維導(dǎo)圖的方式對語言知識進(jìn)行對比與比較，以此來促使幼兒更清楚地把握二者之間的差異性與共同點。概括，指的是在抽象的基礎(chǔ)上將部分事物的共有本質(zhì)特征結(jié)合起來，并合理地推廣到其他同類事物上的過程。在幼兒語言教學(xué)中，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒抓住語言知識的關(guān)鍵，通過聯(lián)想或想象的方式找出知識之間的聯(lián)系，從而在提升幼兒語言學(xué)習(xí)效率的同時，更為有效地鍛煉與提升幼兒思維的開放性與靈活性。具體化，指的是在概括基礎(chǔ)上，將對事物的一般認(rèn)識合理地應(yīng)用到相應(yīng)的個別事物上。幼兒在繪制語言知識思維導(dǎo)圖時，其個性化特征便會得到淋漓盡致的體現(xiàn)，這不僅充分體現(xiàn)了幼兒個體思維的多樣性與差異性，其對語言知識的理解與認(rèn)識也會在此過程中得到相應(yīng)的提升與增強(qiáng)。

三、思維導(dǎo)圖在小班幼兒語言教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）在文學(xué)作品理解中的應(yīng)用

小班幼兒的年齡相對較小，這就使幼兒無論是在學(xué)習(xí)上、思考上，還是在認(rèn)知上都存在一定的依賴性。因此，為在滿足幼兒思維認(rèn)識需求的同時，更好地培養(yǎng)幼兒的獨立思維與自主學(xué)習(xí)能力，小班幼兒教師在實際的幼兒語言教學(xué)過程中就必須充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為幼兒提供一定的“教學(xué)支架”，來幫助幼兒理解與認(rèn)識幼兒語言學(xué)習(xí)中一些文學(xué)作品的內(nèi)容、意境以及情感，以此實現(xiàn)幼兒語言學(xué)習(xí)能力與效率的有效提升。在以往的小班幼兒語言教學(xué)中，絕大多數(shù)的小班幼兒教師往往會應(yīng)用多媒體教學(xué)或圖譜教學(xué)的形式，將幼兒文字作品中晦澀難懂的文字，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來。雖然此類教學(xué)方式能有效深化幼兒對文字內(nèi)容的理解與認(rèn)識，但不可否認(rèn)的是，這兩種教學(xué)手段同樣也在一定程度上限制了幼兒發(fā)散思維能力的發(fā)展，致使幼兒的獨立思維難以得到有效提升和增強(qiáng)。而在幼兒文學(xué)作品教學(xué)中，合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，便能在很大程度上轉(zhuǎn)化與改善這一語言教學(xué)問題。

相較于以上兩種教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖具有具體、簡潔、概括、發(fā)散的優(yōu)勢。在幼兒語言教學(xué)活動中，以此為教學(xué)支架展開教學(xué)活動設(shè)計，不但能促使幼兒建立起良好的文字與圖形、文字與文字的聯(lián)系，同樣也有助于幼兒對文學(xué)作品結(jié)構(gòu)感知與體會的深化，從而在引導(dǎo)幼兒深度感受與感知文學(xué)作品語言、詞匯、句式等細(xì)節(jié)的同時，實現(xiàn)思維能力的有效發(fā)散與活躍。這不僅有助于幼兒語言學(xué)習(xí)效率的提升，對幼兒思維、認(rèn)知以及心智的發(fā)展同樣也有著不可忽視的重要影響。

如在《太陽與月亮》這一詩歌教學(xué)中，小班幼兒教師就可以運用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)活動設(shè)計，促使幼兒在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)與啟發(fā)下更為深入地掌握與體會太陽與月亮的關(guān)系，建立起形象的白天與夜晚的認(rèn)識。

首先，教師朗讀詩歌，幼兒聽，“太陽出來了，小花醒來了，小鳥醒來了，小兔醒來了，白天真熱鬧。月亮出來了，小花睡著了，小鳥睡著了，小兔睡著了，夜晚輕悄悄。”并向幼兒提出具有引導(dǎo)性與啟發(fā)性的教學(xué)問題，“你們在詩歌中聽到了什么？太陽出來了，誰醒來了？白天怎么樣？月亮出來了，誰睡著了？夜晚怎么樣？”等，以此來促使幼兒在教師問題的啟發(fā)與引導(dǎo)下，自覺主動地對白天熱鬧場景與夜晚安靜場景進(jìn)行對比。在此基礎(chǔ)上，教師還可組織幼兒分別以白天與夜晚為關(guān)鍵詞，將太陽、小鳥、小兔、小花等事物的動作記錄下來，以此來為幼兒思維導(dǎo)圖的繪制奠定良好的基礎(chǔ)條件。

其次，則可引導(dǎo)幼兒繪制“雙重泡泡”的思維導(dǎo)圖，繪制“太陽”“月亮”的圖案，并將其粘貼在“白天”與“黑夜”兩個關(guān)鍵詞的下方，并按照詩歌的文字描述順序，以圖文結(jié)合的方式將小鳥、小花、小兔子在白天、夜晚中的行為表現(xiàn)表示出來，以此來更為有效地增強(qiáng)幼兒對文學(xué)作品的理解，促使幼兒在繪制思維導(dǎo)圖的過程中更深刻地體驗與感知白天熱鬧與夜晚安靜的意境。在此之后，教師則要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行詩歌朗誦，促使幼兒在朗誦過程中更好地把握作品結(jié)構(gòu)，提升幼兒的語言學(xué)習(xí)水平與效率。

最后，幼兒教師則可引導(dǎo)幼兒自由發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象，結(jié)合詩歌的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行自主創(chuàng)作，并將自己想象到的事物在白天、夜晚中的表現(xiàn)合理地填到對應(yīng)的思維導(dǎo)圖中，從而在實現(xiàn)幼兒語言教學(xué)拓展與延伸的同時，更好地鍛煉幼兒的思維能力和想象能力，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。

（二）在文學(xué)想象創(chuàng)編中的應(yīng)用

在幼兒語言教學(xué)中，大部分的幼兒文學(xué)作品都具有想象豐富、生動形象、結(jié)構(gòu)整齊的特點，這對幼兒語言能力的發(fā)展與提升有著舉足輕重的重要影響。然而，在以往的小班幼兒語言教學(xué)中，大多數(shù)的幼兒教師往往會將語言教學(xué)目標(biāo)定位在復(fù)述、朗誦上，而忽視了幼兒對文學(xué)作品的創(chuàng)編、仿編等，致使幼兒的語言學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)深入。這不僅不利于幼兒詞匯量的豐富，對幼兒的認(rèn)知發(fā)展與思維能力提升同樣也會造成消極影響與阻礙。因此，為確保幼兒能在語言學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)更為深入的文學(xué)作品認(rèn)識，為幼兒想象能力與思維能力的持續(xù)發(fā)展與提升提供更為堅實的教學(xué)保障，小班幼兒教師就必須借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢與功能為幼兒立體、形象地呈現(xiàn)文學(xué)作品整體結(jié)構(gòu)，以此來更好地深化幼兒的語言學(xué)習(xí)感受，促使幼兒在深刻把握詞匯屬性、句式結(jié)構(gòu)、文學(xué)想象之間的邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，生成良好的文學(xué)創(chuàng)編欲望和興趣。

如，在教學(xué)《布谷鳥》一文時，小班幼兒教師就可應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)幼兒進(jìn)行文學(xué)鑒賞與創(chuàng)編。首先，欣賞作品，體會文字的意境之美?！安脊萨B是怎樣叫的？布谷鳥叫后，什么來了？什么青了？什么長了？什么開了？布谷鳥的叫聲和什么詞語相似？什么像春天里的鮮花？”以此來促使幼兒在教師問題的引導(dǎo)下深入理解與體會作品的內(nèi)涵，體會作品的意境與情感。其次，出示思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)幼兒看著思維導(dǎo)圖朗讀作品內(nèi)容。并提問：“為什么布谷鳥一叫，山青了？花開了？小苗長了？”促使幼兒在朗讀中感知與感受春天春意盎然、生機(jī)勃勃的景象。最后，出示小草、小樹等圖像卡片，引導(dǎo)幼兒根據(jù)卡片內(nèi)容，結(jié)合詩歌結(jié)構(gòu)創(chuàng)編詩句，并提問：“除了這些，你認(rèn)為在布谷鳥叫后，還有誰會發(fā)生變化呢？它會發(fā)生怎樣的變化呢？”促使幼兒發(fā)揮想象與聯(lián)想進(jìn)行自由創(chuàng)作。在這一活動中，幼兒教師雖未利用思維導(dǎo)圖對幼兒進(jìn)行直接的思維引導(dǎo)，但在實際的語言學(xué)習(xí)過程中，幼兒仍可依據(jù)教師教學(xué)問題的設(shè)置與在思維導(dǎo)圖的啟發(fā)進(jìn)行自主想象與合理聯(lián)想，然后再進(jìn)行詩句創(chuàng)編。這不僅有助于促進(jìn)幼兒實現(xiàn)對文學(xué)作品內(nèi)容的深入理解與感知，對促使幼兒思維實現(xiàn)立體化、想象實現(xiàn)可視化同樣也有著積極作用。

（三）在口語語言表達(dá)中的應(yīng)用

在小班幼兒教學(xué)中，組織與開展幼兒語言教學(xué)活動的主要目的在于鍛煉與提升幼兒的口語表達(dá)能力。但由于小班幼兒的思維能力與認(rèn)知能力存在一定的發(fā)展局限性，因此絕大多數(shù)的幼兒往往難以在具體語境中有組織地進(jìn)行語言表達(dá)。因此，小班幼兒教師在組織語言語言教學(xué)活動時，便要針對幼兒所存在的這一認(rèn)知發(fā)展水平，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖去幫助幼兒梳理想法，為幼兒提供多種多樣的語言表達(dá)機(jī)會與講述空間，以此來更好地梳理幼兒的語言表達(dá)思路，提升幼兒的語言表達(dá)能力。

如，在教學(xué)《打招呼》一課后，小班幼兒教師可組織情境模擬的語言表達(dá)活動，讓幼兒在具體的語境中結(jié)合思維導(dǎo)圖的提示，掌握和別人打招呼的正確方式，并積極鼓勵幼兒結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗說出更多的打招呼禮貌用語，以此來促使幼兒在一問一答、一言一語中得到語言表達(dá)能力的有效鍛煉與提升。在此基礎(chǔ)上，教師還可引導(dǎo)幼兒將更多的打招呼用語補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖中，并合理劃分不同招呼用語的正確應(yīng)用語境，以此來有效鍛煉幼兒的語言思維能力和邏輯能力。

四、結(jié)語

總而言之，在小班幼兒語言教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不但能借助思維導(dǎo)圖的思維引導(dǎo)優(yōu)勢鍛煉小班幼兒的思維能力，促進(jìn)幼兒獨立思維、抽象思維以及發(fā)散思維的發(fā)展，對提升小班幼兒語言教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)幼兒語言學(xué)習(xí)能力、鍛煉幼兒口語表達(dá)能力同樣也有著重要影響。因此，身為新時期下的小班幼兒教師，在組織與開展幼兒語言學(xué)習(xí)活動之時，必須重視起對思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用與有效實踐，從而在充分發(fā)揮其語言教學(xué)優(yōu)勢與功能的同時，進(jìn)一步豐富小班幼兒語言教學(xué)形式，優(yōu)化語言教學(xué)內(nèi)容，以此來確保小班幼兒能在語言學(xué)習(xí)中獲得豐富的語言經(jīng)驗，實現(xiàn)能力與素質(zhì)的綜合提升與身心的健康成長。

（宋行軍）