多元化策略提升高中語文閱讀教學的有效性探索

閆舉鋒

在高中語文學習時，閱讀是必不可少的構(gòu)成內(nèi)容。閱讀教學有效性與閱讀教學策略有一定聯(lián)系。在新課改背景下，語文教師要轉(zhuǎn)變閱讀教學觀念，采取多元化策略指導學生閱讀，幫助學生設(shè)定有效閱讀的目標，并且考慮學生客觀發(fā)展規(guī)律，適當調(diào)整閱讀策略，才能保障閱讀內(nèi)容、閱讀任務(wù)與學生發(fā)展規(guī)律相匹配，提高教學有效性。

一、高中語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）閱讀教學方法陳舊

長期沿用傳統(tǒng)教學觀念，在這種背景之下，很容易導致語文教學人員教學過程中出現(xiàn)倦怠的情緒，無心展開教育改革及創(chuàng)新教育理念。在語文閱讀教學過程中，一些教師駕輕就熟地應(yīng)用固有套路，導致學生的閱讀學習體驗感不強。雖然近些年新課改工作在持續(xù)推動，一些教師開始講講新型教學方法引入閱讀課堂，但是由于相關(guān)教師僅憑借個人經(jīng)驗布置教學活動，整個過程中很少與學生進行有效的交互，導致學生的語文思維嚴重受限。與此同時，一些教師善于在課堂上通過提問題的方法來掌握學生是否了解所學內(nèi)容，檢驗學生是否具備扎實的語文基本功。在教師眼中看來，如果學生能順利回答出教師所提的問題，則表明這一名學生認真聽講，而且透徹理解了，便不會再向其傳授閱讀技巧。由此一來，便導致語文課堂看似趣味橫生，但實則是學生僅按照教師的思路去學習，未養(yǎng)成主動閱讀以及探究的能力，無法保證學生在閱讀過程中收獲更多的閱讀學習方法。

（二）課程評價形式老舊

在高中語文教學過程中，考評方法相對老套。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的束縛，在考試過程中多通過筆試檢測方法進行考試，導致學生的實際表現(xiàn)能力無法被教師看到。這種考試方法難以進一步檢驗學生的綜合學習情況，而且極不利于幫助學生建立完整的人格。如果教學過程中格外重視分數(shù)，通過月考、期末考等評定學生成績以及學習努力程度、進步程度、學習天賦等，則會導致學生喪失學習動力。刻板的評價方式致使學生在學習過程中忽略掌握答題技巧，未曾針對文本內(nèi)容展開深入剖析，很有可能在閱讀學習時陷入迷茫的狀態(tài)，導致語文學習能動性降低，學生不重視學習過程，閱讀效果不佳。

（三）受傳統(tǒng)教育文化影響，學生語文思維意識不強

我國一直以來都在推崇應(yīng)試教育，應(yīng)試教育模式下教師的教學觀點極其刻板。傳統(tǒng)教育文化的影響，導致學生在閱讀學習過程中始終堅持“大一統(tǒng)”“共性至上”的理念，學生閱讀時并未展現(xiàn)自身的自由性以及獨立性。在語文課堂上，即使一些學生對教師所講解的內(nèi)容有所質(zhì)疑，或者針對文本篇章并不了解，提出疑問，個別教師則會打斷學生的想法，為學生提供固定答案以及統(tǒng)一的答題模板，導致學生在閱讀學習時未進入深度思考的狀態(tài)，思維意識開始被禁錮，影響其整體學習結(jié)果。

二、多元化策略提高高中語文閱讀教學有效性

（一）結(jié)合文本主要內(nèi)容，辯證分析文本內(nèi)容

一般來講，在學生閱讀高中語文文本時，需要先由教師向?qū)W生講清文中的主旨以及大致框架。在指導學生結(jié)合重點內(nèi)容進行閱讀時，在課堂上可以適當?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，這樣可以保證學生閱讀過程更有目標性以及指向性，盡快落實閱讀任務(wù)。但是，教師所提出的問題要具有引領(lǐng)性，而且要充滿針對性，這樣可以保障學生明確閱讀著力點。在閱讀過程中，重點閱讀相關(guān)內(nèi)容，為其后期閱讀及發(fā)展提供有力的指導建議。在學生閱讀文章之際，很難針對每一個詞匯語句以及段落展開精心的加工。因此，只要針對重點內(nèi)容精雕細磨即可，在閱讀時聯(lián)系文本的主要內(nèi)容，適當?shù)靥岢鰝€人的問題，即可幫助學生專注閱讀，有助于了解文本關(guān)鍵內(nèi)容，從而加工文本閱讀信息。比如，在講解《吶喊》時，本篇文本閱讀困難指數(shù)較大，魯迅先生文章是很多學生閱讀時的痛點。文章中心思想相對深奧，所以便會為學生帶來一些閱讀障礙。教師在指導學生閱讀時，應(yīng)盡力保持學生的專注力，令其將文章的注意點聚焦在重要段落上，這樣在完成閱讀任務(wù)時，學生才會進一步感受文中人物經(jīng)歷。必要之際，教師也可以創(chuàng)新教學方法，結(jié)合思維導圖或者是圖表的方法，向?qū)W生詳細講解魯迅先生少年時期到青年時期的人生經(jīng)歷，感受魯迅先生在不同階段的心理狀態(tài)變化，并結(jié)合文本中的重點內(nèi)容做出有效反思，意識到魯迅先生的崇高精神以及大無畏思想，其為了堅持真理和大無畏的革命精神而不懈努力。這樣一來，即可保障學生在閱讀時能夠透徹理解其中的內(nèi)容，讓其對文本有更獨到的見解，而且能持續(xù)地積累閱讀經(jīng)驗，能在潛移默化中提高學生的閱讀能力，對其日后閱讀其他文章也大有助益。

（二）結(jié)合文章重點語句，聯(lián)系隱含意義思考

文本閱讀，一般是從一個詞、一句話，逐漸發(fā)展到一段、整篇文章，只有把每句話、每段聯(lián)系起來，才能把握文章的整體輪廓。如果不理解其中的一些陳述或段落，就會影響對全文的理解能力。因此，教師要引導學生感受語句和段落的隱含意義，學會挖掘和分析隱含意義，幫助學生加深對整個文本的印象，將隱含義與具體語境相結(jié)合，與寫作背景相聯(lián)系，才能達到理想的學習效果。因此在教學過程中要重視激發(fā)興趣，要讓學生通過自主探究獲取知識。為此，教師可以采用多種教學方法來調(diào)動學生學習積極性，提高課堂效率。當學生閱讀課文中的重點句子和語段時，教師巧妙地設(shè)計學習情境，引導學生質(zhì)疑日常概念和不同的科學觀念，用辯證眼光看待所學知識，引導學生將文本內(nèi)容與自己的想法結(jié)合起來，并不斷地檢驗。例如，研究《荷花淀》的某一處人物描寫：她看著丈夫的臉，發(fā)現(xiàn)他的臉漲紅了，聲音氣喘吁吁，她問：“他們有多少人？”如果教師細細品味，則可以問學生：“為什么妻子對其中的幾個人如此關(guān)注？”“水生的臉怎么紅了？”“說話的時候怎么還氣喘吁吁呢？”等問題，從而引發(fā)學生進一步思考：這與“我”的心情有關(guān)嗎？“為什么‘我的臉色這么紅？”“為什么他的呼吸那么急促？”“他的眼睛里充滿了淚水，是什么原因？”“妻子對丈夫的看法如何？”。閱讀指導時，教師可以先引導學生閱讀全文并進行分析理解，讓學生理解文中多處用擬人化手法描繪人物心理活動、刻畫人物性格，運用多種修辭格表達自己的思想感情。因此，將這些重點詞句結(jié)合起來，了解它們背后隱藏的含義，就可以深入了解文字中人物形象的內(nèi)在變化，感受文字中的人物形象和情感。切實提高學生對文本內(nèi)容的理解能力，深層次地剖析文本內(nèi)容，提高個人語文學習水平。

（三）多維角度分析文本，善于提出創(chuàng)新想法

在高中生閱讀與本文本過程中，很有可能受既往的閱讀思維所束縛，按照固有的方式去閱讀文章。教師在帶領(lǐng)學生質(zhì)疑過程中，要令學生突破常規(guī)，堅持讀出自有的特色，發(fā)表個人獨到觀點。只有學生能夠從不同角度提出與他人想法不同的見解，才能進一步體現(xiàn)學生在文本閱讀時產(chǎn)生想法的獨特性，善于從不同角度去解讀文本，感受文中的主旨內(nèi)容以及人物形象。比如，在閱讀《項鏈》時，在別人的眼中，小說中的主人公仿佛十分虛榮且貪圖享樂，是典型的小資產(chǎn)級人物。但是，如果能夠撕掉資產(chǎn)階級這一標簽，則會發(fā)現(xiàn)人物有不同的閃光點。如在現(xiàn)實生活中，其非常的自強，而且又很守信用，不怕吃苦，也不怕耐勞，這就要求教師能夠帶領(lǐng)學生在不同的角度分析文中的人物，從多維視角觀看文中人物，極有利于訓練學生的創(chuàng)新思維，而且可以保障學生在不同角度質(zhì)疑，令其養(yǎng)成從多視角產(chǎn)生與眾不同想法的習慣，進而鞏固其語文學習基礎(chǔ)。

（四）聯(lián)系實際生活內(nèi)容，強化語文學習能力

高中語文教學過程中，引導學生對知識的應(yīng)用和遷移是非常關(guān)鍵的，學好語文的同時，要將語文知識應(yīng)用在現(xiàn)實生活中，這對學生發(fā)展語文素養(yǎng)而言非常重要，通過生活實踐能夠繼續(xù)探究真理，驗證學生的設(shè)想及猜疑，保障學生在閱讀過程中產(chǎn)生眾多想法，用個人見解去解讀文本，透徹地掌握文本的內(nèi)容以及精華。教師要鼓勵學生用思辨眼光分析閱讀內(nèi)容，又要善于鼓勵學生在閱讀學習時提出和他人不同的想法，而且教師在學生閱讀時，要發(fā)揮好示范作用，從不同的角度幫助學生分析文本中人物經(jīng)歷和情感。例如，在講解《再別康橋》這一篇文本之際，教師則應(yīng)重視把教學重點放在培養(yǎng)學生的語言特色這一方面，引導學生進一步在朗讀時觀察詩歌的現(xiàn)實意義。在詩歌之中，淋漓盡致地展現(xiàn)了作者的思緒，如果學生也可以在現(xiàn)實生活時將一些小秘密或者是難以啟齒的話語融入語文創(chuàng)作，通過詩歌展現(xiàn)出來，即可進一步令學生緩解心中的愁緒，緩解各種壓力。因此，在閱讀教學時，教師可以鼓勵學生大膽地創(chuàng)作詩歌，從而幫助其排解憂愁，讓學生在寫作和閱讀協(xié)同學習的過程，中感受人生的各種情感，最終提高其個人文本的感悟能力和理解能力。

（五）把握重點留白內(nèi)容，剖析語文閱讀素材

在文本學習時，關(guān)注留白內(nèi)容是很重要的一種閱讀方式，能夠令學生展開大膽的想象。例如，在閱讀《記念劉和珍君》時，“不知道個個臉上還帶著血污……”這一句話便恰到好處地展現(xiàn)了作者在表達個人想法時有一種欲言還休的特征，如果能讓學生重點把握這一處，即可透徹了解背后的含義。又如，教師還要指導學生深度探究語文，在教學《沁園春·長沙》之際，啟迪學生思考，一名學生僅通過教師提出的問題進行思考，并給出了答案。在評價學生時，教師用簡單的語言評價，如“你說的很對呢！這些字確實可以起到引領(lǐng)下文的作用，而且能夠在寫法上讓人看出獨特性、連貫性，真可謂是一氣呵成！”，評價語言相對簡單，而且在評價過程中融入個人的主觀性評價，通過簡單語言，將學生的思考結(jié)果加以定性處理，這樣會導致學生看問題的程度不夠深，評價重點走偏，過度表揚學生，這樣的評價也使學生不會深入思考，思維意識難以得到發(fā)展。因此，為了能夠促進學生的語文學習能力有所提高，讓其掌握更多有效的閱讀技巧，教師需要聯(lián)系到閱讀教學的實際特點，展開發(fā)展性評價，關(guān)注學生閱讀時的具體現(xiàn)狀，為其創(chuàng)造更多練習的時機，以保障學生參與語文閱讀時能夠提出更多問題，展開有效探討，形成閱讀智慧，并且在后期閱讀時可以高效解決各種問題，真正提高整體閱讀水平。

（六）保持思維靈活性，借助聚合思維思考

在具體的高中語文閱讀指導任務(wù)進行時，教師不可忽略培養(yǎng)學生語文思維，只有學生針對閱讀內(nèi)容保持創(chuàng)新的意識以及進行深層次的思考，才能重點了解文本，升華閱讀情感，感受文章的精髓。在實際閱讀教學時，教師就可以向?qū)W生滲透聚合思維的相關(guān)內(nèi)容及概念，以幫助學生能順利地解決語文閱讀時出現(xiàn)的難點，教師通過發(fā)散思維以及聚合思維，可以進一步縮小問題范圍，而且針對相關(guān)問題進行變式訓練，高效地解決閱讀教學時的阻礙性問題，令學生進行有效的思維訓練活動，真正提高學生應(yīng)變能力，保障學生在學習過程中可以一直保持奇妙的思想，真正展現(xiàn)其閱讀潛力。例如，在講解“過秦論”時，很多學生對其中的北字都表示十分不理解，不明白這一個字為什么可以指代軍隊逃亡。甚至有些學生表明“老師，是不是教材印錯了呀？”，這時如果教師僅純粹地向?qū)W生講解北屬于“敗兵”的含義，則難以強化整體教學效果。但是，如果教師能夠通過相關(guān)案例將問題研究任務(wù)交給學生，則可以讓學生了解北的具體意義。比如，在當今的體育比賽中，北就是象形字，有敗的意思，常常和敗連在一起應(yīng)用。在講解過后，教師引導學生查找“說文解字”，或者通過網(wǎng)絡(luò)途徑搜集相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)在古代，北這一象形字的表現(xiàn)形式是兩個雙膝跪地的人，卑微地靠著，屬于古代的受降儀式，對于失敗的戰(zhàn)俘則需要雙膝下跪，表示臣服的誠意。這樣一來，便令學生感到恍然大悟，瞬間認識了文中字詞的含義，而在探究這一字含義的過程中，學生通過自主收集資料以及和其他同伴相互探討，收獲成就感，通過自己的努力和思索解決了學習難題，真正提高了個人綜合學習水準。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中語文教學過程中，注重向?qū)W生傳授閱讀技巧，可讓學生通過不同角度思考以及分析各種事物，加深對文章的理解。所以，在教學實踐時，教師要堅持“學”與“思”的結(jié)合，以便能真正激活學生學習語文這一門學科的興趣及潛力。為此，教師要善于創(chuàng)新語文閱讀教學的方法，通過把握文本，為學生全面剖析文章內(nèi)容提供有益的指導，進一步促使學生通過不同角度分析文章，最終在反復閱讀實踐中掌握閱讀學習技巧，創(chuàng)新閱讀學習技巧，為其日后深入研究語文閱讀內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

（邱瑞玲）