主教材與繪本的深度融合教學(xué)

林鴻音

小學(xué)生正處于情感認知發(fā)展的重要階段，對事物的認識不夠豐富，因此，為了在教學(xué)過程中能全面提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，需要深度融合學(xué)生的特點，采取教學(xué)措施。在小學(xué)英語教學(xué)中，利用繪本深度融合主教材的方式，能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。本文對繪本深度融合小學(xué)英語主教材的作用進行分析，采用具體案例的方式，提出了繪本和教材深度融合的教學(xué)方法，希望通過此方法，促進小學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果的提升。

一、繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

（一）能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

繪本是指帶有繪畫圖案的書，全文以圖畫為主，配合少量文字進行表述，能在視覺上和語言上進行有機深度融合，能在小學(xué)教學(xué)中具有重要的作用，是一種重要的教學(xué)資源。采用繪本教學(xué)的方式，能提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂注意力，小學(xué)生對未知事物充滿了好奇，但是由于自身的語言和文字表達能力不足，所以在面對大量的閱讀內(nèi)容時，會產(chǎn)生厭倦和疲勞的感覺。通過繪本深度融合的方式，對文字內(nèi)容進行圖畫轉(zhuǎn)換，能讓小學(xué)生更加直觀地感受到所學(xué)內(nèi)容，也對教材中的不足之處進行了補充。所以，在小學(xué)英語教學(xué)中，深度融合繪本教學(xué)，能有效地促進小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，為學(xué)好英語基礎(chǔ)知識奠定基石。

（二）能促進多元發(fā)展

對學(xué)生而言，他們的發(fā)展應(yīng)該是多才多藝的。例如，在學(xué)生的發(fā)展中，既要包括語言和數(shù)理邏輯的發(fā)展方向，同時也要教給他們?nèi)穗H交往、自我反省、道德、心理、體力勞動和藝術(shù)勞動，同時對學(xué)生的多元化發(fā)展起到促進作用。例如，閩教版小學(xué)英語三年級下冊Unit1 Birthday里面的文字內(nèi)容就深度融合了圖片表達，能讓學(xué)生有直觀的體驗，使他們更加了解生日的意義，更好地結(jié)交朋友，建立友誼，收到祝福和禮物。

二、繪本教學(xué)深度融合教材的教學(xué)現(xiàn)狀

第一，在進行英語教學(xué)過程中，小學(xué)教師在繪本的選擇上沒有明確的標準。甚至有部分教師認為繪本屬于拓展練習(xí)的內(nèi)容，是額外學(xué)習(xí)英語詞匯和語法的手段，這樣的選擇造成了繪本內(nèi)容雖然適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是與教材的關(guān)系較少。第二，當前在小學(xué)英語教學(xué)中，對繪本資源的選擇較少，有時教師無法找到與教材相聯(lián)系的繪本內(nèi)容。第三，繪本內(nèi)容沒有對不同年級學(xué)習(xí)能力的針對性劃分。很多繪本內(nèi)容只在語法和詞匯的方面有區(qū)別，但是故事內(nèi)容大致相同。所以，在進行教學(xué)過程中，對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，沒有太大的意義。

三、繪本教學(xué)有效深度融合教材的可行策略

（一）合理選擇繪本并研發(fā)繪本

首先，繪本的內(nèi)容選擇需要符合學(xué)生的年級需求，做到貼合主教材，具有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標，注重詞匯和語法的表達等，與主教材之間達到相輔相成的目的。其次，面對單一的繪本內(nèi)容，需要教師進行深入挖掘，通過研發(fā)找到符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的繪本內(nèi)容，如一些中國的本土小故事在經(jīng)過英語教師的研討，進行繪本的編制。

（二）不同年級的教學(xué)側(cè)重點

小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要目標是培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，掌握基礎(chǔ)的詞匯和語法，因此，在繪本的選擇上，應(yīng)以故事線清晰為主，通過表達簡單的詞匯和語法，使學(xué)生理解故事內(nèi)容，掌握詞匯和語法。對五六年級的學(xué)生需要重視對所學(xué)語法的復(fù)習(xí)鞏固，通過對繪本上下文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語感，繪本內(nèi)容應(yīng)以基本詞匯、多語法和故事情節(jié)多變?yōu)橹?。通過故事變化，培養(yǎng)學(xué)生理解故事整體結(jié)構(gòu)，對教師提出的問題進行思考，能促進小學(xué)生英語語感的培養(yǎng)。

（三）課堂課下共同教學(xué)

在進行小學(xué)英語主教材深度融合繪本方面，教師首先要對本節(jié)課程的主題進行介紹，然后拿出準備好的繪本，閱讀理解，首先觀察繪本中的圖畫，了解繪本的大概內(nèi)容，接著對可能發(fā)生的故事進行猜測，形成整體的繪本內(nèi)容感知。在完成閱讀后，教師與學(xué)生一起，厘清故事的梗概，把繪本中體現(xiàn)出來的詞匯和語法進行總結(jié)，再次進行繪本閱讀，加深理解和記憶力。在課后作業(yè)的布置上，教師可以深度融合繪本，進行知識拓展，培養(yǎng)學(xué)生進行繪本閱讀的良好習(xí)慣，從而培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，促進全面提高英語綜合素養(yǎng)，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）利用繪本講解英語詞匯

繪本通過圖畫和文字組成了有趣且真實的情景，學(xué)生通過繪本閱讀，能提高英語學(xué)習(xí)的注意力，在一定程度上促進了高效學(xué)習(xí)。對小學(xué)生而言，剛剛接受英語學(xué)科，單詞的積累非常重要，為了促進小學(xué)生英語詞匯量的掌握，借助繪本的力量，加深學(xué)生對詞匯的記憶力。如在學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)英語四年級上冊Unit 3 Numbers and Animals時，對繪本的選擇需要以動物為主題，Tiger is coming這一本書中用到的詞匯正是主教材中所提到的內(nèi)容，故事內(nèi)容清晰有條理，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。故事的開始是很多小動物在一起玩耍，當發(fā)現(xiàn)老虎來了以后，在努力尋找自己的躲藏位置，這時提到了狗狗和猴子兩種動物，詞匯為Dog和monkey。接下來是斑馬，斑馬找不到適合自己躲藏的位置，就躲在了窗簾后面，這里提到了斑馬的英語詞匯Zebra。緊接著老虎走了進來，它怒吼著，接下來會發(fā)生什么，會激起學(xué)生強烈的好奇心，想快速了解后面的內(nèi)容，但是實際上，后面是大家給老虎準備了一個生日聚會。這個繪本內(nèi)容中的很多詞匯都關(guān)聯(lián)到了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能在一定程度上實現(xiàn)繪本與主教材的融合，便于學(xué)生認真學(xué)習(xí)本單元的知識。此外，關(guān)于動物的繪本選擇，還可以選擇Wonderful wild animals一書，這個書更加符合高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以故事敘述和動物對話為主，其中描寫了很多小動物的名詞，如松鼠squirrel，駱駝camel，大象elephant以及鴨子duck等等。通過繪本教學(xué)，能更好地實現(xiàn)詞匯的講解和記憶，使學(xué)生的注意力得以集中，所以，在進行詞匯教學(xué)中，要合理地選擇繪本，便于學(xué)生準確描述和記憶，掌握更多的基礎(chǔ)詞匯內(nèi)容。

（二）利用繪本拓展英語內(nèi)容

小學(xué)英語課堂教學(xué)要對教材的內(nèi)容進行深入挖掘，通過深度融合繪本教學(xué)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)過程中，選擇一個主題或話題，挑選適合的繪本，通過PPT進行繪本的投屏，能方便學(xué)生在學(xué)完課本知識后，豐富自我。PPT的形式能將故事內(nèi)容清晰地進行傳遞，吸引學(xué)生的注意力，通過觀看動態(tài)繪本，加深記憶力。例如，在學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)英語四年級上冊Unit1 Our Classroom這一課程時，以班級為話題，展開學(xué)習(xí)和討論，通過繪本Our Classroom這一書，對如何在班級與教師、同學(xué)相處，以及班級中具備哪些物品等進行了描述。所以，教師在進行教學(xué)時，將繪本內(nèi)容和教材進行有機深度融合，能對教材內(nèi)容進行豐富，讓課堂變得更加生動有趣。

（三）利用繪本豐富學(xué)生認知

小學(xué)生充滿了對世界的好奇和對知識的渴望，他們喜歡去探索新鮮事物。教師在教學(xué)的過程中，需要對這一特點加以利用，在教學(xué)過程中重視對學(xué)生知識面的培養(yǎng)和拓展。例如，教師在講解閩教版小學(xué)英語四年級上冊Unit 2 Our School 這一單元中的內(nèi)容時，可以選擇與校園有關(guān)的繪本內(nèi)容，如My Noisy Schoolbag，此書中主要描述了小熊湯姆自己陪著書包上學(xué)的內(nèi)容，書包里的各種文具總是會發(fā)出奇怪的聲響，這個故事中提到了很多與學(xué)校有關(guān)的單詞，以及課本中的常用句型“I have... Open your...”。還有一本書名字叫做Zob at School，這個繪本內(nèi)容主要描述了校園里突然來了一個外星人，在上學(xué)的過程中，具備十分強大的學(xué)習(xí)能力，并通過自己的努力戰(zhàn)勝了許多困難，此繪本故事內(nèi)容非常有特點，符合小學(xué)生的心理特點，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加創(chuàng)新，能吸引學(xué)生的興趣。

（四）繪本學(xué)習(xí)意在情感滲透

興趣是最好的老師，對英語學(xué)科，一位成功的英語教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，形成一種持久的學(xué)習(xí)英語的動力。那么，筆者認為在一節(jié)課中情感的滲透是非常重要的，小學(xué)階段重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣，而這都跟情感滲透息息相關(guān)，相輔相成。教師運用繪本教學(xué)便是一個非常好的學(xué)習(xí)途徑，要想恰當?shù)剡M行情感滲透，教師的課堂手段必須靈活多樣，從多角度出發(fā)，努力增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的助推力，激勵學(xué)生不斷處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在四年級的教學(xué)中，筆者帶著學(xué)生嘗試了閱讀繪本，例如，在講有關(guān)動物的話題時，筆者和學(xué)生一起閱讀了Eric Carle的經(jīng)典繪本The very hungry caterpillar，滿足了學(xué)生的娛樂心和游戲心，了解了食物的多樣性，擴大了學(xué)生的創(chuàng)造力，筆者讓學(xué)生用舊知引新知，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而也了解了毛毛蟲的特點。筆者也讓學(xué)生多去發(fā)現(xiàn)一些類似的繪本，可以做到隨時閱讀。

再如，四年級上冊 Unit 4 Numbers and Time教學(xué)時間的用法，筆者選擇了關(guān)于時間的繪本W(wǎng)hat's the time？來引導(dǎo)學(xué)生明白時間的重要性，并讓學(xué)生嘗試用英語來描述圖片中的內(nèi)容，既復(fù)習(xí)了時間的表達，也充實了課堂，一舉兩得。與此同時，筆者也及時地滲透了時間的重要性，讓學(xué)生明白了要珍惜時間，閱讀繪本可以更加直觀，可操作性也更強，雖然有些學(xué)生已經(jīng)讀過，但是他們?nèi)匀皇前倏床粎?，因為學(xué)習(xí)始于故事。在給三年級的學(xué)生講有關(guān)顏色的模塊時，筆者便挑選了Red light，green light.這本書在視覺上更加有沖擊力，都是學(xué)生非常喜歡的顏色，書中還有一些隱藏的小技巧，他們都學(xué)得非常開心，課下也非常激動。當筆者講肢體的時候，在完成了校內(nèi)教材的同時，我精心挑選了Eric Carle的From head to toe書中動物夸張又高大的身軀以及典型的句型“Can you do it？”都深得學(xué)生的喜歡，在課上學(xué)生既完成了相應(yīng)的肢體動作，又學(xué)會說：I can do it.同時也明白了人與動物要互幫互助，達到了情感滲透的目的。這些繪本可以透過文字和畫面，將學(xué)生內(nèi)心深處對閱讀的熱愛激發(fā)出來，滿足了學(xué)生的探索心和智慧心，也最大限度地幫助學(xué)生形成了正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)了語言能力、思維能力和文化意識，教會學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會做正確的事情，這些都會對今后初、高中乃至一生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響。

（五）互補式融合，發(fā)揮繪本的激趣作用

面對教材照本宣科的教學(xué)，學(xué)生容易因枯燥而游離課堂之外，教學(xué)難以達到理想效果。加入了繪本的課堂更富有色彩，可更好地抓住學(xué)生目光，集中他們的思想。為了使繪本更自然融入課堂，教師選擇的繪本故事在語言上必須與教材中的語言點保持高度關(guān)聯(lián)，在教學(xué)時注重突出繪本內(nèi)容的趣味性，實現(xiàn)教材與繪本的互補，達到提高課內(nèi)知識點教學(xué)效益的目的。以“There be”句型的教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識點時尤其容易走神，課后完成的作業(yè)能反映出他們在課堂上的聽課情況，很明顯，因所學(xué)內(nèi)容枯燥，理解難度大，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很低。為此，教師應(yīng)選取帶有“There be”句型的英語繪本，讓他們在生動的故事情境下掌握這種句式，幫助提高教學(xué)效益。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師最好不要直接引出知識點，以免學(xué)生過早抗拒。首先，可以出這樣一個謎語：I have an animal， its colour is white， its eyes are red， and it has long ears，I often feed it with carrots.讓學(xué)生猜一猜這是哪種動物，很快有學(xué)生猜出答案——“rabbit”，此時學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被調(diào)動起來，接著立即引出繪本故事“I want to move.”其次，呈現(xiàn)繪本中的圖片，提出問題：“What's in the picture？”引導(dǎo)學(xué)生用“There is/are”的句型來回答。最后，學(xué)生了解了故事的主要內(nèi)容，教師可以構(gòu)建起語言的基本框架，讓他們將以下內(nèi)容填寫完整：There are ___ live in a tree. There is a ___lives in a web. There are ___live in the grass.這是對原文的一種復(fù)述，也是在幫助他們鞏固句式。實踐證明，利用英語繪本可降低學(xué)生對語法、句式等知識的學(xué)習(xí)抵觸。

（六）獨立式融合，彌補教材中信息的不足

獨立式融合就是抓住繪本的特征，展開單獨的繪本教育課程，彌補課本中信息在某些要素上的缺失。比如，在閩教版英語三年級上冊Unit 5 My Family這一單元中，主要內(nèi)容為介紹家庭環(huán)境和人物關(guān)系等，缺少情感方面的內(nèi)容，過于制式化。教師可以選擇My dad.這一經(jīng)典英文繪本，這個繪本營造出了父親偉大的形象，故事中的爸爸樣樣都在行，學(xué)生在讀故事時都感受到了十足的安全感。在學(xué)習(xí)了這樣的繪本后，學(xué)生再去描述自己的父母，除了能介紹他們的職業(yè)，還會運用到一些形容詞，如strong， cute， kind等，對父母的情感明顯升華了。最后教師還可以拓展話題，從“What do they do？”延伸到“What does your father do？ Does he work hard？”讓學(xué)生感受到父親工作的辛苦和不易。如此一來，用繪本彌補了教材中情感內(nèi)容的缺失，加深了學(xué)生的情感體驗。

綜上所述，為落實課程改革要求，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過繪本與主教材深度融合的方式，不斷豐富小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)容，促進全面提高英語綜合素養(yǎng)，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（吳淑媛）