高師極簡(jiǎn)教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)踐探索

李彩霞

（龍巖學(xué)院，福建 龍巖 364012）

自2000年高教司發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》，將教育技術(shù)內(nèi)容納入培訓(xùn)體系中以來(lái)，全國(guó)高校的教育技術(shù)培訓(xùn)方興未艾，但培訓(xùn)效果卻不盡如人意。極簡(jiǎn)主義（Minimalism）視角下的教育技術(shù)培訓(xùn)試圖從教師的實(shí)際情況出發(fā)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，幫助教師學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單且能為教學(xué)服務(wù)，能夠提高教學(xué)效率的實(shí)用技術(shù)。

一、傳統(tǒng)高師教育技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀

1998年，時(shí)任教育部長(zhǎng)的陳至立深刻地論證了現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的地位及應(yīng)用的必要性，號(hào)召各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教師緊跟科技發(fā)展的步伐，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。各高校響應(yīng)號(hào)召，紛紛開(kāi)展教師教育技術(shù)培訓(xùn)，但是總體說(shuō)來(lái)卻是投入大，收效微。原因有四：一是培訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一且難度大。集中培訓(xùn)以“教”為主，內(nèi)容統(tǒng)一，不分文理，不考慮教師的前期學(xué)習(xí)情況。二是前期幫助和后續(xù)服務(wù)支持不足。以往的培訓(xùn)，教師只有培訓(xùn)時(shí)才了解內(nèi)容，需要在短時(shí)間內(nèi)消化“難、煩、統(tǒng)”的內(nèi)容，是極大的挑戰(zhàn)，他們迫切希望得到幫助。三是參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)參與感不強(qiáng)，缺乏體驗(yàn)感。傳統(tǒng)培訓(xùn)常常采用集中面授的方式，內(nèi)容多而時(shí)間短，“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)依然占主要地位。四是參訓(xùn)教師內(nèi)驅(qū)力不足。大多數(shù)教師都是因?yàn)閷W(xué)校有要求或者職稱(chēng)評(píng)聘需要而參訓(xùn)。

二、高師極簡(jiǎn)教育技術(shù)研究綜述

（一）極簡(jiǎn)教育技術(shù)的起源及概念

極簡(jiǎn)主義起源于20世紀(jì)初的繪畫(huà)領(lǐng)域，主張采用簡(jiǎn)約的幾何圖形體現(xiàn)設(shè)計(jì)理念，盡可能減少裝飾。上海師范大學(xué)的黎加厚教授受其啟發(fā)，提出符合“掌握簡(jiǎn)便、解決問(wèn)題、提高效率”三大標(biāo)準(zhǔn)的教育技術(shù)，即極簡(jiǎn)教育技術(shù)。他指出，極簡(jiǎn)教育技術(shù)是在原有教育技術(shù)的基礎(chǔ)上整合創(chuàng)新，去粗取精，抓住要害和根本，去除無(wú)效、可有可無(wú)、非本質(zhì)的東西，融合成少而精的東西［1］。華南師范大學(xué)的焦建利教授認(rèn)為，教師所需的教育技術(shù)應(yīng)該是學(xué)得會(huì)、用得上、能減負(fù)、能提升勞動(dòng)創(chuàng)造性、能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的技術(shù)。綜合上面兩位教授的意見(jiàn)，我們可以將極簡(jiǎn)教育技術(shù)理解為能從教師的實(shí)際需求出發(fā)，簡(jiǎn)單易學(xué)且能為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)效率的實(shí)用技術(shù)。

（二）極簡(jiǎn)教育技術(shù)的特點(diǎn)

1.內(nèi)容極簡(jiǎn)，以教師的需求為導(dǎo)向。以往的教育技術(shù)培訓(xùn)目標(biāo)是將普通教師培養(yǎng)成教育技術(shù)能手或課件開(kāi)發(fā)專(zhuān)家，培訓(xùn)的內(nèi)容頗難。極簡(jiǎn)教育技術(shù)培訓(xùn)則摒棄“高大上”的思想，從教師的實(shí)際需求出發(fā)，為教師提供學(xué)得會(huì)、用得上的技術(shù)。

2.培訓(xùn)模式靈活多樣。面授有儀式感且能增強(qiáng)情感聯(lián)系，但成本高；網(wǎng)絡(luò)MOOC靈活便捷；直播可實(shí)時(shí)互動(dòng)，操作簡(jiǎn)單，還可回放。高師極簡(jiǎn)教育技術(shù)培訓(xùn)可以集中面授，也可以采用網(wǎng)絡(luò)MOOC學(xué)習(xí)與面授結(jié)合的模式。

3.注重提供學(xué)習(xí)服務(wù)支持。傳統(tǒng)的培訓(xùn)，課上完即結(jié)束。從2016年開(kāi)始，高教司開(kāi)始發(fā)布高校新入職教師國(guó)培示范項(xiàng)目的規(guī)定，培訓(xùn)方式除了傳統(tǒng)的講座、觀摩學(xué)習(xí)，還有返崗教研，而且時(shí)間不能低于6個(gè)月?？梢?jiàn)，教育技術(shù)培訓(xùn)的后續(xù)服務(wù)已被關(guān)注。

（三）高師極簡(jiǎn)教育技術(shù)研究概述

高師教育技術(shù)培訓(xùn)已近20年，眾多學(xué)者從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)策略、參訓(xùn)教師等方面進(jìn)行研究。這些研究在一定程度上推動(dòng)了教師教育技術(shù)的發(fā)展。近年來(lái)，極簡(jiǎn)教育技術(shù)頗受推崇，但研究剛剛起步。在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中，以“極簡(jiǎn)教育技術(shù)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，只檢索到8篇相關(guān)文獻(xiàn)和一部相關(guān)叢書(shū)，其主要內(nèi)容體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是概念內(nèi)涵方面。黎加厚教授提出了“極簡(jiǎn)教育技術(shù)”這一概念，焦建利教授進(jìn)一步闡釋了極簡(jiǎn)教育技術(shù)的內(nèi)涵。二是應(yīng)用研究方面。李雨潤(rùn)等人借助微信公眾平臺(tái)開(kāi)展教育技術(shù)微學(xué)習(xí)研究［2］。何宗謹(jǐn)則將極簡(jiǎn)教育理念引入微課設(shè)計(jì)中，提出“思路—工具—素材”三步走的設(shè)計(jì)思路和“腳本創(chuàng)作—視頻主體制作—后期剪輯發(fā)布”三步走的實(shí)現(xiàn)方式，簡(jiǎn)化了設(shè)計(jì)流程［3］。臧凌云則根據(jù)上海嘉定區(qū)教師信息化研究實(shí)證提出極簡(jiǎn)教育技術(shù)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的應(yīng)用［4］。三是專(zhuān)著方面，馬九克推出了“馬九克極簡(jiǎn)教育技術(shù)叢書(shū)”，內(nèi)容涵蓋教師信息化培訓(xùn)的方方面面，被推選為教育部“國(guó)培計(jì)劃”的教材。但是，極簡(jiǎn)教育技術(shù)尚未在高師教育技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)用。

三、高師極簡(jiǎn)教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)踐探索

本課題組試圖將極簡(jiǎn)主義引入高師教育技術(shù)培訓(xùn)中，在2021年5月份開(kāi)展了實(shí)踐探索。

（一）培訓(xùn)前，了解教師參訓(xùn)的原因和教師的需求

本研究以福建省龍巖市兩所地方高校新入職教師（工作3年及其以下）為對(duì)象，主要采用問(wèn)卷和訪談的方式對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行基本情況調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷150份，回收141份，回收率為94%。被調(diào)查的教師的專(zhuān)業(yè)背景涵蓋主要學(xué)科。

1.調(diào)查教師的參訓(xùn)原因。80%以上的教師認(rèn)為，自己有必要進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，以往的培訓(xùn)也有一定的幫助。64%的參訓(xùn)教師內(nèi)因驅(qū)動(dòng)不足。一部分有師范背景的教師認(rèn)為自己在大學(xué)時(shí)已學(xué)過(guò)相關(guān)課程。部分教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容偏難，在無(wú)人輔助的情況下難以掌握，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)不夠重視，導(dǎo)致自己參訓(xùn)內(nèi)驅(qū)力不足。

2.調(diào)查教師的需求。問(wèn)卷從培訓(xùn)模式、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)師資和培訓(xùn)資源等方面展開(kāi)調(diào)研。在培訓(xùn)模式上，多數(shù)教師喜歡“集中面授＋網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)”的模式，這與信息技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)，也與新教師普遍年輕（平均年齡為30歲），接受新鮮事物的能力強(qiáng)有關(guān)。在培訓(xùn)形式上，多數(shù)教師認(rèn)為應(yīng)采用以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹鞯捻?xiàng)目式形式。以往的培訓(xùn)大多注重軟件的學(xué)習(xí)和操作，對(duì)解決問(wèn)題幫助不大。在培訓(xùn)內(nèi)容上，90%以上的教師希望參加極簡(jiǎn)教育技術(shù)培訓(xùn)，所學(xué)能所用，能馬上上手，不希望學(xué)習(xí)太復(fù)雜的技術(shù)。在培訓(xùn)師資方面，76%的教師希望建立學(xué)習(xí)共同體，每個(gè)小組都能配備教學(xué)助手。在培訓(xùn)資源方面，一些教師希望有針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)案例庫(kù)和學(xué)習(xí)資源庫(kù)。

（二）培訓(xùn)中，按學(xué)科背景分組，建立學(xué)習(xí)共同體

根據(jù)問(wèn)卷和訪談結(jié)論，本次學(xué)習(xí)按照學(xué)科背景分成文、理、工和藝術(shù)4組，每組配備兩名助教。培訓(xùn)教師確定后，由助教建立學(xué)習(xí)群，并將部分學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給參訓(xùn)教師，輔助參訓(xùn)教師提前完成自學(xué)內(nèi)容。面授時(shí)主要解決教師在學(xué)習(xí)中遇到的難題及助教收集的問(wèn)題。理論部分，專(zhuān)家講課的PPT已提前發(fā)給參訓(xùn)教師，讓參訓(xùn)教師提前了解講座內(nèi)容。

（三）培訓(xùn)后，將考核與評(píng)價(jià)融入培訓(xùn)全過(guò)程

考核成績(jī)，前期學(xué)習(xí)占30%，培訓(xùn)占30%，提交作品占40%，考核與評(píng)價(jià)融入培訓(xùn)全過(guò)程。

四、高師極簡(jiǎn)教育技術(shù)培訓(xùn)建議

（一）精準(zhǔn)定位，精選培訓(xùn)內(nèi)容

目標(biāo)定位是培訓(xùn)的起點(diǎn)，也是培訓(xùn)的宗旨，精準(zhǔn)定位才能確保培訓(xùn)不偏離目標(biāo)。對(duì)高校教師而言，并不需要每個(gè)人都成為教育技術(shù)專(zhuān)家或多媒體開(kāi)發(fā)能手，只需提供給他們夠得著、學(xué)得會(huì)、用得上的技術(shù)即可，因此，培訓(xùn)內(nèi)容至關(guān)重要。

（二）以課題研究或者項(xiàng)目帶動(dòng)教育技術(shù)與學(xué)科融合

教育技術(shù)培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程。集中培訓(xùn)只是開(kāi)始，它無(wú)法照顧到全體教師，而高校教師都有科研要求，可以以統(tǒng)一培訓(xùn)為契機(jī)，建立學(xué)習(xí)共同體，以課題研究為推手，讓教育技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐密切融合，推動(dòng)教學(xué)和科研向更深、更高層次發(fā)展?；蛘哌M(jìn)行項(xiàng)目式培訓(xùn)，將各種技術(shù)、軟件、App、小程序等歸類(lèi)，根據(jù)項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)主題，圍繞主題將相關(guān)技術(shù)、軟件、App、小程序融進(jìn)相關(guān)學(xué)科，由此展開(kāi)學(xué)科項(xiàng)目研究。

（三）建立并共享資源庫(kù)

本課題組進(jìn)行了資源庫(kù)建設(shè)探索，要求參訓(xùn)教師學(xué)完后每組提交一兩個(gè)案例，這是全新的嘗試。目前，我國(guó)尚未建立起成熟的高師教育技術(shù)培訓(xùn)資源庫(kù)。沒(méi)有資源庫(kù)，培訓(xùn)資源匱乏的問(wèn)題就很難解決。如果各地的培訓(xùn)主辦方都能建立資源庫(kù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)資源共享，那么全國(guó)的培訓(xùn)資源就會(huì)越來(lái)越豐富，培訓(xùn)也會(huì)更加專(zhuān)業(yè)化，縮小數(shù)字鴻溝，讓全國(guó)的高師教育技術(shù)培訓(xùn)共同進(jìn)步。

五、結(jié)語(yǔ)

高師極簡(jiǎn)教育技術(shù)培訓(xùn)從教師的需求出發(fā)，為教師提供學(xué)得會(huì)、用得上的技術(shù)，還注重前期服務(wù)和后續(xù)支持，在培訓(xùn)中注重教師的體驗(yàn)感和參與感，為高師教育技術(shù)培訓(xùn)打開(kāi)了新思路，雖然在全國(guó)資源庫(kù)聯(lián)網(wǎng)等方面有一定的難度，但是只要勇于往前走，高師教育技術(shù)的新局面必將打開(kāi)。