產(chǎn)教融合背景下計(jì)算機(jī)類課程混合式教學(xué)改革與研究

趙 菲 王志臣 李 慧

哈爾濱劍橋?qū)W院 黑龍江哈爾濱 150069

計(jì)算機(jī)為人們提供了資源，對(duì)人們的生活水平也有很多影響。在信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)引領(lǐng)各行各業(yè)發(fā)生了深度的變化，計(jì)算機(jī)類課程在產(chǎn)教融合中的混合式教學(xué)開(kāi)放產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，而實(shí)訓(xùn)基地也隨著地方性經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，悄然發(fā)生了變化。集合產(chǎn)教融合的各類社會(huì)性資源，建設(shè)具有智能性的職業(yè)教育工作室在技術(shù)服務(wù)中心不斷升級(jí)的同時(shí)，以深度融合的發(fā)展態(tài)勢(shì)打造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

一、當(dāng)前產(chǎn)教融合下計(jì)算機(jī)類教學(xué)現(xiàn)狀

在大學(xué)中，計(jì)算機(jī)類課程為熱門課程，隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)類教學(xué)更是成為不可缺少的一門學(xué)科，當(dāng)前教育的大環(huán)境下積極推進(jìn)高校產(chǎn)教融合的發(fā)展，通過(guò)產(chǎn)教融合的發(fā)展改變計(jì)算機(jī)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。但是，當(dāng)前產(chǎn)教融合下計(jì)算機(jī)類課程還存在一些不容忽視的問(wèn)題，因此，下面主要分析當(dāng)前產(chǎn)教融合下高校計(jì)算機(jī)類教學(xué)現(xiàn)狀。

(一)產(chǎn)教融合的資金投入力度有待提升

所謂產(chǎn)教融合，就必然需要將生產(chǎn)和教育密切融合在一起，大力開(kāi)展職業(yè)教育，提倡實(shí)訓(xùn)機(jī)制的建設(shè)，但是生產(chǎn)和教育之間的融合需要一定的物質(zhì)投入作為基礎(chǔ)，由于學(xué)校方面能夠把握住生產(chǎn)行業(yè)的最前沿知識(shí)，因此，可以展開(kāi)對(duì)于計(jì)算機(jī)的一系列項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和技術(shù)開(kāi)發(fā)嘗試，以及關(guān)于一些軟件的支持。但是現(xiàn)有的大部分教育經(jīng)費(fèi)中，難以拿出更多的資金作為產(chǎn)教融合的發(fā)展科研的基本經(jīng)費(fèi)，而很多被淘汰的舊的軟件程序及電腦組件仍然被沿用，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在計(jì)算機(jī)類教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新。

(二)產(chǎn)教融合下計(jì)算機(jī)類實(shí)訓(xùn)基地發(fā)展力度不足

產(chǎn)教融合的發(fā)展理念是深化結(jié)合，企業(yè)與學(xué)校合作是校企合作的重中之重，在精細(xì)化的專業(yè)教育和實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合的進(jìn)程中，企業(yè)發(fā)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)的一系列問(wèn)題，但是同時(shí)也發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地能夠?yàn)橛?jì)算機(jī)類院校學(xué)生成長(zhǎng)所帶來(lái)的好處，產(chǎn)教融合絕對(duì)不是一句空話，而是應(yīng)該依靠校園與企業(yè)之間的合作關(guān)系，創(chuàng)設(shè)更貼合學(xué)校和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的設(shè)計(jì)孵化園區(qū)，在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)之上，達(dá)成企業(yè)和社會(huì)雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并完成資源的互通。利用學(xué)校與企業(yè)之間的合作，有助于學(xué)生認(rèn)知到理論知識(shí)在實(shí)踐過(guò)程中的重要意義，學(xué)會(huì)如何與社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)和諧相處。目前，大部分實(shí)訓(xùn)基地已經(jīng)做到了依托于企業(yè)產(chǎn)品與計(jì)算機(jī)類院校融合趨勢(shì)，學(xué)校方面將不斷優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)置結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系為監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與職業(yè)院校之間的有效對(duì)接，從而能夠從崗位零距離的角度優(yōu)化人才培養(yǎng)平臺(tái)。產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地發(fā)展現(xiàn)狀，就計(jì)算機(jī)類教學(xué)而言，既需要在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中注重設(shè)計(jì)層面的實(shí)訓(xùn)工作，同時(shí)又要進(jìn)行軟件程序的開(kāi)發(fā)及優(yōu)化，在合格的精細(xì)化作品的基礎(chǔ)之上，使得實(shí)訓(xùn)的過(guò)程更加真實(shí)化且有效化。實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該具有多元化的發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)校和企業(yè)雙方有可能共同籌資，而在產(chǎn)教融合的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)發(fā)的進(jìn)程中，絕對(duì)不能僅僅擁有一項(xiàng)功能。對(duì)于計(jì)算機(jī)類開(kāi)發(fā)產(chǎn)品而言，其所涵蓋的系列性產(chǎn)品內(nèi)容是比較豐富的，這給計(jì)算機(jī)類院校實(shí)訓(xùn)基地帶來(lái)了很多新的契機(jī)，而在實(shí)訓(xùn)基地與產(chǎn)教深度融合的過(guò)程中，互聯(lián)網(wǎng)和快速的信息共享機(jī)制也應(yīng)該發(fā)揮實(shí)際作用。而就目前的實(shí)訓(xùn)基地發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，很多具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是零散的、不連貫的，品牌化效應(yīng)不強(qiáng)，這對(duì)于學(xué)生的吸引力實(shí)在有限，有很多學(xué)生雖然已經(jīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地內(nèi)的一員，但是實(shí)訓(xùn)基地的孵化效應(yīng)并不明顯，企業(yè)與學(xué)校之間互合互利的紐帶關(guān)系并不緊密。這種松散發(fā)散的合作關(guān)系對(duì)于企業(yè)實(shí)訓(xùn)效果來(lái)說(shuō)，推進(jìn)意義不夠明顯，而學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)所學(xué)到的知識(shí)也非常有限。

二、產(chǎn)教融合下計(jì)算機(jī)類教學(xué)混合教學(xué)中的問(wèn)題

(一)當(dāng)?shù)卣吲c企業(yè)發(fā)展需求之間的協(xié)調(diào)性關(guān)系弱

很多企業(yè)在產(chǎn)教融合與結(jié)合特色的課程開(kāi)發(fā)模式中，以雙師任教的實(shí)踐制度為引領(lǐng)，建立了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的就業(yè)渠道，企業(yè)依托于職業(yè)教育體系，發(fā)展了集合生產(chǎn)和教學(xué)實(shí)踐相一致的平臺(tái)，這對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力提升有一定的意義。而唯一不足的是企業(yè)參與基地實(shí)訓(xùn)的程度不高，很多企業(yè)所委派的教師其實(shí)并不了解目前國(guó)家對(duì)于企業(yè)發(fā)展方面的扶持政策。與此同時(shí)，這些教師在為企業(yè)培養(yǎng)人才時(shí)，雖然看似利用產(chǎn)教融合的教學(xué)不斷補(bǔ)充優(yōu)秀人才，但是事實(shí)上，這種訂單培養(yǎng)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)并不一定能夠真正得到頂尖的人才，雖然企業(yè)希望學(xué)生掌握新的知識(shí)和技能，但是所派出的教師沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的利益驅(qū)動(dòng)，教師的積極性不高，而國(guó)家政策與企業(yè)發(fā)展需求之間的協(xié)調(diào)性關(guān)系并不緊密，學(xué)生在來(lái)到企業(yè)實(shí)習(xí)之后，可能只是從事一些非常簡(jiǎn)單的基本性工作，而沒(méi)有辦法深入企業(yè)的重要層面，導(dǎo)致人才的成長(zhǎng)速度非常慢。

(二)計(jì)算機(jī)類課程體系與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)之間的需求聯(lián)系不緊密

院校的師資力量正在不斷加強(qiáng)，但是仍然有大部分教師是從高校畢業(yè)之后來(lái)到學(xué)校教書育人，在實(shí)踐及實(shí)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)不足，甚至干脆沒(méi)有企業(yè)生產(chǎn)方面的經(jīng)驗(yàn)，因此在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求越來(lái)越高的情況下，很難精準(zhǔn)地把握企業(yè)所需實(shí)踐人才的現(xiàn)實(shí)需求。在這種情況下，行業(yè)動(dòng)態(tài)和生產(chǎn)技術(shù)與院校課程體系及教師人才結(jié)構(gòu)方面出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)的問(wèn)題，產(chǎn)教融合型的混合式教學(xué)如果不能夠?qū)ιa(chǎn)和企業(yè)需求實(shí)時(shí)掌握，那么其存在的意義將不夠明顯，很多對(duì)接的層面都會(huì)出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。學(xué)校的相關(guān)部門需要積極開(kāi)設(shè)培訓(xùn)活動(dòng)，利用知識(shí)講座或網(wǎng)絡(luò)文章推送等形式進(jìn)行培訓(xùn)，并且為其提供更多外出學(xué)習(xí)以及培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

三、產(chǎn)教融合背景下計(jì)算機(jī)類課程混合式教學(xué)研究

(一)響應(yīng)政策號(hào)召，積極構(gòu)建產(chǎn)教一體的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地

以產(chǎn)教融合促進(jìn)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地具備實(shí)效性的對(duì)策，我國(guó)提出“中國(guó)制造2025”行動(dòng)計(jì)劃，在這一服務(wù)化、高端化的總體目標(biāo)基礎(chǔ)之上，彰顯雙元培養(yǎng)的辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的辦學(xué)特點(diǎn)。響應(yīng)政府這一號(hào)召，利用閑散社會(huì)資源，加速金融融資進(jìn)程，以精細(xì)化的生產(chǎn)技術(shù)作為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。產(chǎn)教融合的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，應(yīng)當(dāng)本著基地與教師隊(duì)伍互惠互利、提升教師人才培養(yǎng)機(jī)制、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教兼容的宗旨，努力營(yíng)造企業(yè)情境教育的真實(shí)氛圍，在具有職業(yè)情境的技能訓(xùn)練場(chǎng)所之內(nèi)，選擇具有典型化的家居軟裝實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，完成教學(xué)目標(biāo)。目前，很多學(xué)校都嘗試與企業(yè)之間建立更為緊密的合作關(guān)系，在構(gòu)建校企共建的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中不斷探索，為了能夠讓每一位學(xué)生在校期間實(shí)現(xiàn)獨(dú)立操作，實(shí)現(xiàn)完整流程的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，或在即將畢業(yè)時(shí)頂崗實(shí)習(xí)，需要營(yíng)造濃厚的職業(yè)氛圍，并且連貫性地完成學(xué)校內(nèi)部和企業(yè)內(nèi)部的實(shí)習(xí)銜接，提升人才適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)的能力，為學(xué)生今后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

(二)建構(gòu)更適應(yīng)產(chǎn)教融合的專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)雙師制的教育

計(jì)算機(jī)類學(xué)院如果想要更加適應(yīng)產(chǎn)教融合的發(fā)展趨勢(shì)，就需要?jiǎng)討B(tài)地了解計(jì)算機(jī)類發(fā)展產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化升級(jí)的發(fā)展趨勢(shì)，校方應(yīng)委派專業(yè)教師深入企業(yè)調(diào)研，及時(shí)了解行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的動(dòng)向。精準(zhǔn)把握產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需求，了解企業(yè)對(duì)于人才發(fā)展最新的需求，才能夠構(gòu)建更加具有特色的校園課程體系結(jié)構(gòu)。雙師制的教育模式原本就是為了以更加貼合的形式打造合理的課程內(nèi)容，這一課程體系之內(nèi)，既要有與企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合的實(shí)踐性內(nèi)容，同時(shí)又要有創(chuàng)新的特色計(jì)算機(jī)混合教育理論。這對(duì)于計(jì)算機(jī)類的課程改革來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)，但只要認(rèn)真務(wù)實(shí)、踏踏實(shí)實(shí)地開(kāi)發(fā)新的課程教學(xué)內(nèi)容，就可以在實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)與技能完美融合的基礎(chǔ)之上，將計(jì)算機(jī)類的教學(xué)過(guò)程與工作任務(wù)要求聯(lián)系在一起。構(gòu)建雙師制的教育模式，使其教育規(guī)范性更強(qiáng)，促使教育進(jìn)程更加適合當(dāng)下計(jì)算機(jī)類專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展，迎合產(chǎn)教融合的發(fā)展訴求，就能夠保證學(xué)校和企業(yè)之間產(chǎn)教融合生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地可以長(zhǎng)效良好運(yùn)轉(zhuǎn)。不僅為企業(yè)創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)還能為與企業(yè)合作的學(xué)院帶來(lái)人才培養(yǎng)與培訓(xùn)的有力保證。產(chǎn)教兼容的師資力量建設(shè)，師資力量永遠(yuǎn)是保證產(chǎn)教融合的關(guān)鍵因素，而在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中，師資力量建設(shè)需要打造具有專業(yè)化技術(shù)并同時(shí)懂得教育的教師隊(duì)伍。每一組教師隊(duì)伍都是一個(gè)人才梯隊(duì)，在落實(shí)雙師工程的過(guò)程中，需要有突出專長(zhǎng)的專業(yè)帶頭人作為隊(duì)伍的領(lǐng)頭羊，為了能夠使教師解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)又能很好地化解教育教學(xué)理論與實(shí)際之間的矛盾，需要教師及時(shí)掌握行業(yè)的發(fā)展前沿，在了解前沿資訊的基礎(chǔ)之上，才能加強(qiáng)專職教師和兼職教師之間的交流與溝通。因此，在產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地教師資源配置的基礎(chǔ)之上，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，以整體師資水平的提升帶動(dòng)企業(yè)的發(fā)展，以企業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的打造為計(jì)算機(jī)類教育貢獻(xiàn)力量。

(三)系統(tǒng)性的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

計(jì)算機(jī)類課程專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)，包括“教”與“學(xué)”雙重質(zhì)量。一是設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)，反設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目及師資團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從三個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)：反映授課工程師在教學(xué)過(guò)程中的師德師風(fēng)、實(shí)踐技能水平和專業(yè)教學(xué)能力等方面的情況；反映授課工程師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)改革和管理中的改革建設(shè)與貢獻(xiàn)、發(fā)展規(guī)劃、組織與管理、過(guò)程與監(jiān)控、考核與運(yùn)用等方面的情況；反映實(shí)踐教學(xué)中項(xiàng)目案例的內(nèi)容質(zhì)量、難易程度、可延展性等方面的情況。二是評(píng)價(jià)主體多元化。教學(xué)管理部門、授課工程師、學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)、教指委專家、行業(yè)內(nèi)用人企業(yè)等，均是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體。教學(xué)管理部門、教學(xué)督導(dǎo)、授課工程師主要從教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃性、教學(xué)方法多樣性、教學(xué)考核規(guī)范性等方面評(píng)價(jià)；教指委和企業(yè)專家主要從實(shí)踐教學(xué)效果、師資隊(duì)伍、實(shí)踐項(xiàng)目等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生主要從師德師風(fēng)、教學(xué)組織、課堂吸引力等，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用性。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，將優(yōu)質(zhì)實(shí)踐項(xiàng)目放在學(xué)院官方教學(xué)平臺(tái)上，供學(xué)生及企業(yè)工程師學(xué)習(xí)和參考。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀工程師及團(tuán)隊(duì)，沉淀教學(xué)資源的同時(shí)，樹(shù)立典型案例，調(diào)動(dòng)企業(yè)工程師積極性，加快優(yōu)秀企業(yè)工程師隊(duì)伍建設(shè)，提升學(xué)生工程實(shí)踐能力。

(四)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、高效互動(dòng)

組建由高層次人才引領(lǐng)、中青年教師支撐參與的教師團(tuán)隊(duì)。課程貫徹教育部要求，邀請(qǐng)高層次人才參與課程建設(shè)，團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)該在國(guó)際頂級(jí)期刊會(huì)議發(fā)表過(guò)算法相關(guān)學(xué)術(shù)論文，具有扎實(shí)的算法功底和對(duì)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的精準(zhǔn)把握，目標(biāo)明確。由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師負(fù)責(zé)MOOC課程、課件和課后習(xí)題設(shè)計(jì)，從而對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行整體把握；由青年教師負(fù)責(zé)講授課程，組建規(guī)范化助教團(tuán)隊(duì)，助力課程建設(shè)與完善。助教團(tuán)隊(duì)覆蓋本碩博學(xué)生群體，共有9名同學(xué)。處于不同年級(jí)和學(xué)習(xí)階段的助教學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并隨著學(xué)業(yè)的深入和對(duì)科研項(xiàng)目的參與，對(duì)課程有各自獨(dú)特的理解和視角。特別是本科生助教同學(xué)，均是課程學(xué)習(xí)中最優(yōu)秀的一批，他們熟悉課程內(nèi)容，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體會(huì)和感想，能夠更積極地參與到課程內(nèi)容的改進(jìn)中，為課程添加新的活力。通過(guò)參與課程、課件和課后習(xí)題設(shè)計(jì)的討論，助教團(tuán)隊(duì)從學(xué)習(xí)者的視角為課程設(shè)計(jì)提出合理化建議，使課程更容易被同學(xué)們所接受。課程上線前和上線以來(lái)，在課程教師帶領(lǐng)下，助教團(tuán)隊(duì)每日固定時(shí)間開(kāi)會(huì)，每周開(kāi)會(huì)總時(shí)長(zhǎng)不少于10個(gè)小時(shí)，溝通學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中反饋的問(wèn)題，保證課程上線后依然能夠及時(shí)快速迭代，不斷提升質(zhì)量。為保證課程整體質(zhì)量，及時(shí)有效地開(kāi)展與同學(xué)間的互動(dòng)必不可少。針對(duì)錯(cuò)誤率較高的課題習(xí)題，課程團(tuán)隊(duì)還專門編寫了習(xí)題解析供同學(xué)們參考，盡最大努力保證同學(xué)們線上和線下獲得相同的課程體驗(yàn)。

(五)聯(lián)動(dòng)線下、混合教學(xué)

為完善學(xué)習(xí)流程，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，課程團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)了課后習(xí)題和課程實(shí)驗(yàn)。在課后習(xí)題方面，遵循由易到難、全面考察、注重實(shí)踐的原則，在每段知識(shí)模塊都設(shè)置了10道題目，全面考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況。以基礎(chǔ)題為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟練和掌握，同時(shí)設(shè)置拔高題，給學(xué)生“跳一跳才能夠得著”的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。在課程實(shí)驗(yàn)方面，為增強(qiáng)實(shí)踐性，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解掌握，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，課程團(tuán)隊(duì)將產(chǎn)業(yè)界實(shí)際問(wèn)題和科研項(xiàng)目進(jìn)行分解，設(shè)置了與課程知識(shí)配套的編程練習(xí)題，同學(xué)們可選擇自己熟悉的編程語(yǔ)言編寫程序，解決算法問(wèn)題，自主選擇練習(xí)量和練習(xí)難度，學(xué)生自主參與完成。此外，課程設(shè)置了綜合評(píng)估體系，探索科學(xué)評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生忙起來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生基于課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，課程改革應(yīng)該秉持產(chǎn)教融合、注重實(shí)踐的教學(xué)理念，匯聚高層次人才參與課程建設(shè)，創(chuàng)新授課體系、強(qiáng)化課程實(shí)踐，完善評(píng)價(jià)方式，形成一套線上線下混合聯(lián)動(dòng)的新工科課程教學(xué)體系，取得了良好的教學(xué)效果，獲得師生們的一致好評(píng)，并保障了教學(xué)工作的順利開(kāi)展和教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。下一步將總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和不足，認(rèn)真改進(jìn)，進(jìn)一步完善混合式教學(xué)的研究。通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行教學(xué)，隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多的應(yīng)用程序用于學(xué)習(xí)之中，像是背古詩(shī)、交作業(yè)、線上教學(xué)的網(wǎng)站也是層出不窮，信息化的時(shí)代為學(xué)習(xí)提供便利，學(xué)校應(yīng)該建立屬于學(xué)校自己的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，拓展學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生更好地進(jìn)行計(jì)算類學(xué)習(xí)。

結(jié)論

針對(duì)學(xué)校建設(shè)目標(biāo)，繼續(xù)探索建設(shè)產(chǎn)教融合下計(jì)算機(jī)類課程混合式教學(xué)，不斷完善基于產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)的計(jì)算機(jī)類課程專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系及教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制和評(píng)價(jià)體系等，培養(yǎng)滿足計(jì)算機(jī)類課程產(chǎn)業(yè)鏈產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、技術(shù)服務(wù)所需的新型工程科技人才，服務(wù)全國(guó)計(jì)算機(jī)類課程行業(yè)的發(fā)展。