高職學(xué)生思想政治隱性教育路徑探索
——以微信“小打卡”為例

方穎軍

（岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 岳陽 414000）

思想政治教育作為教育實(shí)踐活動的一種，把社會意識形態(tài)傳遞到受教育群體，使其產(chǎn)生認(rèn)同感，并進(jìn)一步外化為實(shí)際行為。意識形態(tài)工作是黨的一項(xiàng)極其重要的工作，高職院校作為意識形態(tài)工作的前沿陣地，既要為社會培養(yǎng)具有“工匠精神”的技能人才，更要達(dá)到“德技雙修，知行合一”的育人目標(biāo)。習(xí)近平總書記將青少年階段比喻為人生的拔節(jié)孕穗期，這形象地說明了高校意識形態(tài)教育對青年大學(xué)生成長成才的重要性。蘇霍姆林斯基指出：“教育者的教育意圖越是隱蔽，就越是能為教育的對象所接受，就越能轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的內(nèi)心要求。”[1]圍繞高職院校學(xué)生特點(diǎn)開展思想政治隱性教育的路徑有多種，微信“小打卡”作為一款習(xí)氣養(yǎng)成小程序開始逐漸被學(xué)校老師、學(xué)生應(yīng)用到了日常的學(xué)習(xí)生活之中，并日益突顯了其隱性教育功能的重要作用。

一、高職院校學(xué)生思想政治教育特點(diǎn)

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記發(fā)表了一系列重要講話，明確指出必須將意識形態(tài)工作話語權(quán)牢牢掌握在手中，在任何情況下都不能動搖。高職院校肩負(fù)為民族復(fù)興大業(yè)培養(yǎng)時代所需新人的重任，就必須強(qiáng)化高職院校思想政治教育意識。

（一）文化基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)要求不同

高職院校教育目標(biāo)以專業(yè)技能提升為主，而學(xué)生進(jìn)校后隨著年齡的增長，思想的成熟，也意識到掌握專業(yè)技能的重要性，對專業(yè)學(xué)習(xí)的要求會更高。許多學(xué)生認(rèn)為思政教育沒有實(shí)質(zhì)上的用處，所以學(xué)習(xí)意識淡薄，缺乏認(rèn)同感，只是為了應(yīng)付考試、修滿學(xué)分而為之，因此思想政治顯性教育效果受到影響。

（二）思政教育效果難以均衡

高職院校雖將作為意識形態(tài)教育的基礎(chǔ)——思政課放至必修科目的位置，但從師生思想上、授課內(nèi)容上并未引起普遍的高度重視。高職院校中思政教師人數(shù)缺口一直也是一大難題，而思政教師中還存在個人責(zé)任心、專業(yè)能力的差別，年齡結(jié)構(gòu)普遍偏大，其他專業(yè)轉(zhuǎn)崗的思政教師思想和崗位不穩(wěn)定等因素，導(dǎo)致思政教育效果難以達(dá)到對所有學(xué)生保持一致均衡水平。

（三）隱性教育效果發(fā)揮不明顯

隱性教育在思政教育中的重要作用不言而喻，當(dāng)前許多高職院校都已經(jīng)意識到要充分發(fā)揮隱性教育的重要思政教育功能，紛紛在倡導(dǎo)研究隱性教育模式，搭建隱性教育平臺，將主流意識形態(tài)教育在學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)中以潛移默化的形式開展。但由于受高職院校更加注重專業(yè)技能培養(yǎng)的教育目標(biāo)影響，隱性教育的倡導(dǎo)多停留在口頭、文字上，并未完全落地落實(shí)到實(shí)際的行動過程中，或是還未摸索到最行之有效的隱性教育方法和資源，未形成系統(tǒng)成熟的教育理念。因此，隱性教育的效果還未從學(xué)生身上得到較為明顯的體現(xiàn)，在隱性教育資源、模式、平臺、隊(duì)伍等方面還需要進(jìn)一步深入研究和具體落實(shí)。

二、微信“小打卡”的作用及發(fā)展前景

我國目前用戶最多的社交類應(yīng)用軟件是微信，其得到了各個年齡段的追捧，坐擁超過12 億的用戶。而“小打卡”原本是微信推出的一款辦公方面的小程序，主要是提供打卡簽到的功能，因其適用場景非常廣泛，用戶可以自主選擇，逐漸地這款小程序變成了可以幫助用戶培養(yǎng)良好習(xí)慣的社群打卡小程序。微信“小打卡”程序不同于手機(jī)APP，它是依附于微信、不用下載且節(jié)省手機(jī)內(nèi)存的應(yīng)用，直接在微信中檢索即可獲得，操作簡單、內(nèi)存小，非常符合當(dāng)代大學(xué)生需求[2]。

（一）微信“小打卡”的作用

微信“小打卡”程序涵蓋了閱讀、培訓(xùn)、課程、作業(yè)、健身、外語、學(xué)習(xí)、興趣愛好等社群簽到打卡的多種場景，提供強(qiáng)大的打卡管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)服務(wù)，用戶在打卡平臺上可以自行發(fā)布圖文、語音、視頻等多種文件類型打卡內(nèi)容?！靶〈蚩ā敝铝τ谕ㄟ^打卡分享的形式，幫助用戶培養(yǎng)好習(xí)慣，其涵蓋各類興趣圈子十萬余個。

“小打卡”為用戶提供了打卡記錄、內(nèi)容分享、評論互動等功能，幫助用戶尋找到有相同興趣和目標(biāo)的人，互相鼓勵監(jiān)督，共同進(jìn)步成長；對于發(fā)起者，其提供了打卡管理、成員管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等功能，幫助社群運(yùn)營者高效地組織管理打卡活動，提升社群活躍度。

（二）微信“小打卡”的發(fā)展前景

微信“小打卡”程序主要是針對擁有共同興趣愛好的人而打造的一款興趣圈打卡平臺。自2017 年上線，一年時間就聚集了100W+的社群圈子，每天都有10W+圈子活躍，每天發(fā)布的新打卡日記有近百萬條，圍繞這些打卡日記，每天有收獲150W+的點(diǎn)贊，幾十萬條評論，到現(xiàn)在已經(jīng)是微信小程序中最火的打卡小程序了?！靶〈蚩ā彼峁┑墓δ懿粌H滿足了普通個人用戶的需求，也契合許多自媒體或KOL（Key Opinion Leader）的需求，使用場景十分廣泛。

三、微信“小打卡”的思想政治隱性教育重要作用

筆者在中國知網(wǎng)平臺上以“小打卡”“意識形態(tài)”“隱性教育”為關(guān)鍵詞搜索出的相關(guān)研究文章非常少，說明利用“小打卡”平臺發(fā)揮隱性教育的功能還有較大研究空間。對學(xué)院某班學(xué)生堅(jiān)持使用微信“小打卡”程序一學(xué)期后的調(diào)查問卷顯示，有58.33%的學(xué)生在參與班級圈子打卡后還參與了其他圈子打卡，參加類型排前三的圈子為生活、外語、校園類。在“小打卡”分享每日學(xué)習(xí)內(nèi)容的占97.22%，分享當(dāng)日心情和完成老師布置作業(yè)的均為66.67%，分享喜愛的圖文等占61.11%，認(rèn)為“小打卡”可以督促自己努力學(xué)習(xí)的占83.33%，記錄每天重要事情的占88.89%，與大家分享自己感受的占69.44%，看看別人都在做什么的占58.33%，向他人學(xué)習(xí)的占41.67%。由上述數(shù)據(jù)可以看出，“小打卡”程序的功能在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的確起到非常積極正面的作用，而學(xué)生所喜歡加入的興趣圈子完全可以融入意識形態(tài)隱性教育資源的元素。

（一）“小打卡”的圈子設(shè)定符合思想政治教育積極向上的共同性

“小打卡”中的圈子是根據(jù)用戶的興趣愛好或是群體分類，加入圈子的人都是具有共同的愛好和關(guān)注點(diǎn)，帶著學(xué)習(xí)、分享或是欣賞的態(tài)度加入，在圈子里大家圍繞共同的話題展開社群活動，互相督促、互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。打卡學(xué)習(xí)實(shí)際上是對自我的管理，而自我管理是一個不斷自我改善，實(shí)現(xiàn)自我的過程，需要不斷更新對當(dāng)下自我最清醒的認(rèn)知，打卡學(xué)習(xí)其實(shí)就是一個“照鏡子”的過程[3]。筆者所調(diào)查班級的圈子是由班主任設(shè)定，本意是督促學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，共同監(jiān)督學(xué)好一門語言，但是在打卡的過程中發(fā)現(xiàn)除了語言的學(xué)習(xí)打卡外，還可由班主任發(fā)起主題討論、作業(yè)布置等任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)用自己所喜愛的方式完成，學(xué)生也可以在圈子里發(fā)布所感所想，得到同班同學(xué)的點(diǎn)贊和評論，獲得心理上的滿足與安慰，在一個有著共同目標(biāo)的圈子里更容易找到與自己心靈相通的契合點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)同一個目標(biāo)樹立信心，提升動力。

（二）“小打卡”的圈子內(nèi)容具有思想政治教育方向的可控性

“小打卡”的圈子由圈主管理自己發(fā)起的社群，可通過手機(jī)或是web 端的管理系統(tǒng)，設(shè)置打卡規(guī)則、成員管理、打卡記錄統(tǒng)計(jì)、點(diǎn)評評論、發(fā)布打卡任務(wù)等。因此，“小打卡”的圈子具有一定可控性，一是“小打卡”圈子的圈主和成員具有可控性。在高職院校里，“小打卡”的圈主可以由思想政治覺悟較高的班主任、輔導(dǎo)員、思政教師等作為發(fā)起者，將一個班的學(xué)生加入共同的圈子，或是邀請某些特定群體的學(xué)生加入圈子，在這個相對封閉的社群里人員進(jìn)入是具有選擇性的。二是“小打卡”圈子的內(nèi)容具有可控性。圈主較高的政治素養(yǎng)決定了圈子中的內(nèi)容是以主流意識形態(tài)為導(dǎo)向，符合時代發(fā)展的主旋律，可打造具有較好的意識形態(tài)生態(tài)圈。圈主圍繞健康向上的主題布置形式豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在打卡過程中需要認(rèn)真的去學(xué)習(xí)和分析圈主布置的任務(wù)規(guī)則，才能完成自己的任務(wù)，形成自己的觀念。針對學(xué)生的任務(wù)完成情況，圈主可進(jìn)行監(jiān)督、引導(dǎo)和評論，同學(xué)之間也可互相促進(jìn)與交流，整個圈子的內(nèi)容具有積極向上的可控性。

（三）“小打卡”的圈子功能促進(jìn)思想政治隱性教育的實(shí)效性

習(xí)近平總書記對于高校思政課改革創(chuàng)新提出的堅(jiān)持“八個相統(tǒng)一”中包含了堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一?！靶〈蚩ā钡娜ψ蛹尤氡疽馐菫榱斯餐呐d趣愛好，為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)相互監(jiān)督和促進(jìn)，激勵自己堅(jiān)持不懈實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，增進(jìn)圈子成員間的凝聚力。圈子成立的初衷本身就是向著一個積極向上的目標(biāo)督促自身勤奮努力，便已明確了主流意識形態(tài)方向的正確性。根據(jù)調(diào)查班級的學(xué)生反饋，大多數(shù)人都認(rèn)為“小打卡”讓自己變得更加自律，能起到督促自己學(xué)習(xí)的作用，及時反映自己和同學(xué)們的生活情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，在老師布置的同一件學(xué)習(xí)任務(wù)上容易形成比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)勁頭，同學(xué)相互之間可以進(jìn)行交流，老師也可以進(jìn)行直接指導(dǎo)，便于學(xué)生對知識的吸收和實(shí)際運(yùn)用，“小打卡”的督促自律性能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)完成效果起到明顯的提升作用。調(diào)查班級除進(jìn)行語言學(xué)習(xí)打卡外，班主任還在假期布置讀書打卡、觀影賞析、閱讀分享等學(xué)習(xí)任務(wù)，真正讓學(xué)生在打卡圈子氛圍的影響下擴(kuò)大了知識面，集體意識、思想意識也在老師的引導(dǎo)下有所進(jìn)步。實(shí)效證明，以特定人群為單位建立的“小打卡”圈子如果根據(jù)學(xué)校的思政教育工作要點(diǎn)內(nèi)容以生動的形式來布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以在潛移默化中起到較好的意識形態(tài)隱性教育效果。

四、微信“小打卡”的思想政治隱性教育實(shí)踐要點(diǎn)

“小打卡”程序在高職校園內(nèi)目前還未實(shí)現(xiàn)大范圍的推廣使用，其原本以線上語言學(xué)習(xí)的打卡功能為核心，讓人們忽視了“小打卡”程序中的其他內(nèi)在功能，而少部分學(xué)生以完成老師布置任務(wù)的心態(tài)打卡，也沒有達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，如何讓打卡學(xué)習(xí)效果落到實(shí)處，才是利用微信“小打卡”實(shí)現(xiàn)隱性教育的最終目標(biāo)。

（一）圈子的建立應(yīng)具有目的性

微信“小打卡”程序圈子建立的初衷是為有共同興趣愛好和目標(biāo)搭建的社群平臺，相互激勵，共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。為了充分利用微信“小打卡”程序正面積極向上的效能，從而達(dá)到思想政治隱性教育的目標(biāo)，在建立圈子時主要根據(jù)實(shí)際的群體需要、性質(zhì)來選擇成員加入。學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況提出要求，作為圈主必須是具有較高政治素養(yǎng)、學(xué)校對其基本情況比較了解的思政教師、班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生干部、社團(tuán)負(fù)責(zé)人等，圈內(nèi)成員應(yīng)是需要統(tǒng)一完成某些具體任務(wù)、擁有共同愛好，或是需要集中進(jìn)行教育管理的對象，從而便于凈化社群交流環(huán)境，形成一致的打卡目的。

（二）任務(wù)的布置應(yīng)具有科學(xué)性

圈主在向圈內(nèi)成員布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，一是做到有明確的目標(biāo)。如：這一目標(biāo)是為了配合學(xué)校思政教育的某個方面，或是擴(kuò)大學(xué)校某一大型主題活動做好宣傳，或是為了促進(jìn)學(xué)生某個方面的學(xué)習(xí)提升等；二是有符合實(shí)際的任務(wù)。打卡內(nèi)容可以是圖文、聲音、視頻，但圈主要考慮布置的任務(wù)難度學(xué)生是否能夠接受并完成，如果完成難度較大勢必影響學(xué)生的打卡積極性，最終敷衍了事，只是形式上完成了打卡任務(wù)，起不到隱性教育的效果；三是對碎片時間的合理利用。高職學(xué)生的學(xué)制短，學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，在完成主要學(xué)習(xí)任務(wù)的同時還要完成額外的打卡任務(wù)，圈主就要充分考慮學(xué)生打卡時間設(shè)置的合理性，充分利用學(xué)生的碎片時間，讓學(xué)生能夠合理的安排自己學(xué)習(xí)、休息和打卡時間，不讓打卡時間成為學(xué)生正常學(xué)習(xí)、休息的較大負(fù)累，從而影響打卡的積極性和完成效果。

（三）圈子的管理應(yīng)具有實(shí)效性

微信“小打卡”程序中設(shè)有學(xué)習(xí)排行榜、打卡勛章墻，同學(xué)之間可展示打卡內(nèi)容、互動評論，圈主可以進(jìn)行評價等，都能激發(fā)學(xué)生參與打卡的熱情?！靶〈蚩ā焙笈_數(shù)據(jù)處理與分析功能，可以反映出成員打卡進(jìn)度和參與效果，從而讓圈主根據(jù)打卡情況進(jìn)行線上、線下的督促或調(diào)整任務(wù)要求，使得人人都參與，參與有收獲。這種督促學(xué)習(xí)模式符合高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較薄弱的特點(diǎn)，同時更加便于將思政教育理念通過隱性教育方式滲透入學(xué)生的思想和行為習(xí)慣之中，使得圈中成員通過“小打卡”切實(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)知識、涵養(yǎng)情懷、培養(yǎng)自律、思想進(jìn)步的實(shí)際功效。

五、結(jié)論

“小打卡”程序通過整合線上線下資源，雙線激勵并進(jìn)，讓思政教育多方位、多角度進(jìn)行，可以讓學(xué)生在打卡儀式感中實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知、自我改進(jìn)和自我提升?；谖⑿牌脚_的“小打卡”模式源于生活、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、關(guān)注過程、貴在堅(jiān)持、注重內(nèi)化[4]，營造出了三全育人的德育大格局。