基于翻轉(zhuǎn)課堂的“操作系統(tǒng)”課程思政教學(xué)實(shí)踐

林穗 許芝欣

關(guān)鍵詞：課程思政；翻轉(zhuǎn)課堂；操作系統(tǒng)；教學(xué)實(shí)踐

2020年5月28日，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出：“課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)”[1]。在教育部的大力推動(dòng)下，課程思政建設(shè)成為各高校當(dāng)前最為關(guān)注的工作之一?？梢哉f，開展高質(zhì)量課程思政教育的大勢已成。當(dāng)前，工作重點(diǎn)應(yīng)該深入課程層面，連通課程思政建設(shè)的“最后一公里”，實(shí)現(xiàn)全體系高質(zhì)量課程思政教育[2]。翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式，其本質(zhì)就是要讓學(xué)生將被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)[3]。采用這種線上與線下相結(jié)合、理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式可以有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力[4]。

本文以廣東工業(yè)大學(xué)“操作系統(tǒng)”課程思政示范課建設(shè)為主線，圍繞建設(shè)“以學(xué)生為中心”的一流理想課堂為目標(biāo)，在課程思政背景下，從課堂翻轉(zhuǎn)模式、思政案例設(shè)計(jì)、融入思政的翻轉(zhuǎn)課堂等方面開展了“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的育人效果。

1翻轉(zhuǎn)課堂模式分析

1.1課程建設(shè)背景

廣東工業(yè)大學(xué)“操作系統(tǒng)”課程已經(jīng)開設(shè)了30多年，課程建設(shè)主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段（2000～2010年）為資源建設(shè)階段，主要從教學(xué)網(wǎng)站、多媒體課件、教案和教學(xué)模式進(jìn)行改革，教學(xué)網(wǎng)站和多媒體課件獲得廣東省“151工程”三等優(yōu)秀項(xiàng)目，教案獲得廣東工業(yè)大學(xué)“十佳”教案，教學(xué)模式等成果獲得廣東省教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，該課程在2004年被評為廣東省精品課程；第二階段（2011～2018年）為育人階段，主要圍繞“建以致用”進(jìn)行教學(xué)模式改革，結(jié)合“操作系統(tǒng)課程建設(shè)關(guān)鍵問題研究”和“操作系統(tǒng)精品課程持續(xù)建設(shè)與改革”2個(gè)教學(xué)改革項(xiàng)目，實(shí)施了020教學(xué)模式改革，服務(wù)在校學(xué)生3萬多人次，2013年升級為廣東省精品資源共享課：第三階段（2018年至今）為智慧課堂階段，面向新工科要求，實(shí)施輕量級翻轉(zhuǎn)課堂，課堂教學(xué)全過程信息化，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。2020年，其獲評“操作系統(tǒng)課程思政示范課”，重點(diǎn)在于探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的“操作系統(tǒng)”課程思政教學(xué)實(shí)踐。

1.2輕量級翻轉(zhuǎn)模式

根據(jù)課堂規(guī)模和實(shí)施手段，翻轉(zhuǎn)課堂可以分為以下幾種形式：小規(guī)模的完全翻轉(zhuǎn)；大規(guī)模的輕量級翻轉(zhuǎn)；小規(guī)模的混合式學(xué)習(xí)[5]。小規(guī)模的完全翻轉(zhuǎn)是指課上課下角色的完全翻轉(zhuǎn)，課堂主要基于互動(dòng)和充分討論，對學(xué)生要求比較高，適合不超過30人的小班教學(xué)。大規(guī)模的輕量級翻轉(zhuǎn)是指借助雨課堂等新教學(xué)技術(shù)，在人數(shù)規(guī)模較大的課堂（通常超過100人）通過彈幕、限時(shí)答題等形式及時(shí)掌握學(xué)生對教師所講內(nèi)容的理解情況，從而提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)大班授課時(shí)的師生互動(dòng)。

廣東工業(yè)大學(xué)是廣東省本科學(xué)生規(guī)模最大的工科學(xué)校，“操作系統(tǒng)”課程主要面向廣東工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生，計(jì)算機(jī)類專業(yè)每個(gè)年級有800人左右，一般按100人設(shè)教學(xué)班，因此在教學(xué)實(shí)施時(shí)，更適合小規(guī)模的輕量級翻轉(zhuǎn)。課程從2018年秋季開始，利用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行輕量級課堂翻轉(zhuǎn)，課前發(fā)布預(yù)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，課中通過限時(shí)答題和主題討論提高學(xué)生課堂參與度，課后通過作業(yè)、答疑和問卷實(shí)現(xiàn)知識鞏固，2020年開始全過程融人思政元素，力求實(shí)現(xiàn)知識、能力和價(jià)值三維教學(xué)目標(biāo)。

2課程思政案例設(shè)計(jì)

圍繞知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)，按照專業(yè)教學(xué)中理論、實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)的教學(xué)節(jié)奏，本文設(shè)計(jì)了7個(gè)典型思政案例，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、工匠精神和社會責(zé)任。課程組按照課程內(nèi)容和學(xué)生知識積累情況，設(shè)計(jì)具體的思政節(jié)點(diǎn)，部署思政內(nèi)容。課程典型思政案例如表1所列。

3融入思政的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

融人思政案例的“操作系統(tǒng)”輕量級翻轉(zhuǎn)課堂，借助超星學(xué)習(xí)通平臺，分課前、課中、課后三個(gè)階段，全過程融人思政元素。課程思政案例以兩種方式呈現(xiàn)：首先，隱性融人課程教學(xué)PPT，在課堂講授中實(shí)現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的思政效果；其次，每個(gè)思政案例單獨(dú)形成1個(gè)思政故事，課前發(fā)布引導(dǎo)學(xué)生思考，課后通過問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)思政教學(xué)效果評價(jià)，實(shí)現(xiàn)課程思政效果的“可見性”。課程思政背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型如圖1所示。

3.1課前

課前階段，教師發(fā)布課件和布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成課件預(yù)習(xí)和思考。教師在制作課件的時(shí)候，以知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，挖掘思政元素，設(shè)計(jì)思政案例，最后形成思政故事，并以中國故事和人生故事為主，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)并引發(fā)思考。例如，在第一課的“操作系統(tǒng)發(fā)展過程和發(fā)展趨勢”課件中，設(shè)計(jì)了“操作系統(tǒng)之鴻蒙與歐拉”的中國故事，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么在操作系統(tǒng)發(fā)展的很長一段時(shí)間都沒有見到中國的身影，技術(shù)受制于人會有什么后果，華為鴻蒙、歐拉操作系統(tǒng)的發(fā)布有什么重要的意義，中國對操作系統(tǒng)創(chuàng)新型人才的迫切需求等。

3.2課中

在輕量級的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中，課中是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教師需要詳細(xì)講解主要知識點(diǎn)，并在人數(shù)較多的課堂中實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)和交流，以契合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。首先，合理分配教學(xué)時(shí)間，一堂課大概用三分之一的教學(xué)時(shí)間來互動(dòng)；其次，互動(dòng)主要采取限時(shí)問答和主題討論的方式，限時(shí)問答可以隨時(shí)了解全體學(xué)生的掌握情況，也可以有效提高學(xué)生的課堂參與度，主題討論則是對知識點(diǎn)融會貫通的進(jìn)一步要求，對于學(xué)生的即時(shí)反饋，教師及時(shí)給予肯定（點(diǎn)贊）和點(diǎn)評。學(xué)生不僅會對知識點(diǎn)進(jìn)行反饋，還會水到渠成地分享對課程思政元素的感悟。例如，在討論調(diào)度算法的時(shí)候，學(xué)生分享感悟：在大學(xué)四年的日寸間里，學(xué)習(xí)效率取決于四年的吞吐量，要有好的吞吐量就必須是多任務(wù)并發(fā)執(zhí)行，且維持CPU（學(xué)生）一個(gè)高的利用率，調(diào)度和切換會是一個(gè)核心。

3.3課后

課中的教學(xué)和互動(dòng)是很緊湊的，學(xué)生需要一個(gè)課后消化和鞏固的過程。課后階段，主要是復(fù)習(xí)和鞏固，教師發(fā)布作業(yè)、線上答疑和發(fā)放調(diào)查問卷等，對于課中沒有時(shí)間討論的思政元素，也會以故事的形式在課后讓學(xué)生閱讀。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，任何時(shí)間都可以通過學(xué)習(xí)通系統(tǒng)和教師聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)提問和交流，使師生的互動(dòng)合作得到延續(xù)，教師的思政引領(lǐng)作用也得以延續(xù)。這改變了以往“下課就見不到專業(yè)教師”的情況，實(shí)現(xiàn)了全員、全過程育人的目標(biāo)。在課后的互動(dòng)交流中，教師耐心講解，學(xué)生普遍很有禮貌，除了對課內(nèi)知識點(diǎn)有疑問，也會交流、學(xué)習(xí)工作規(guī)劃以及考研規(guī)劃等，言傳身教是思政的重要組成部分。

借助信息化手段實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂之后，就有了過程性教學(xué)評價(jià)。課程采用定量和定性兩種評價(jià)方式。知識和能力目標(biāo)通過課前資源學(xué)習(xí)情況，課中考勤、隨堂測、主題討論，課后作業(yè)．考試等進(jìn)行全過程的打分（定量）評價(jià)，思政目標(biāo)通過問卷調(diào)查進(jìn)行定性分析和評價(jià)。最后，面向新工科要求，對課程支撐畢業(yè)要求進(jìn)行達(dá)成度分析，可以落實(shí)知識、能力和價(jià)值的培養(yǎng)目標(biāo)。

4結(jié)束語

基于翻轉(zhuǎn)課堂的“操作系統(tǒng)”課程思政教學(xué)實(shí)踐，借助信息化手段，實(shí)現(xiàn)了全過程融入思政元素的輕量級翻轉(zhuǎn)課堂，給出了適合大班規(guī)模的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐模式。通過開設(shè)“以學(xué)生中心”的翻轉(zhuǎn)課堂，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，受到了學(xué)生的好評，課程組近年來的教學(xué)評價(jià)均為優(yōu)秀。在面向新工科復(fù)雜工程能力的培養(yǎng)要求下，課程考核難度不斷增加，試題多呈現(xiàn)設(shè)計(jì)性和開放性問題，從學(xué)生考試結(jié)果來看，平均成績?nèi)苑€(wěn)中有升，實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)爭優(yōu)人數(shù)不斷增加，體現(xiàn)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)風(fēng)貌和學(xué)習(xí)能力。在后續(xù)的課程建設(shè)中，課程組將進(jìn)一步豐富課程思政案例，形成思政案例庫，結(jié)合華為基座課程建設(shè)，更好地進(jìn)行課程思政。