學(xué)術(shù)金字塔中的“她力量”：高校工科女性教師科研自我效能感研究

朱佳妮，周默涵

（上海交通大學(xué)教育學(xué)院，上海 200240）

一、引言

高校女性教師作為女性科技人才的重要組成群體，已成為推動科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要力量之一。2020年，中國科協(xié)發(fā)布的《中國科技人力資源發(fā)展研究報(bào)告》顯示，我國科技人力資源中女性比例保持在40%左右，且我國女性科技人力資源的增長速度高于同期我國科技人力資源總量的增長速度[1]。2021年，科技部會同全國婦聯(lián)等十二家部門印發(fā)《支持女性科技人才在科技創(chuàng)新中發(fā)揮更大作用的若干措施》，旨在激發(fā)女性科技人才創(chuàng)新活力，更好地發(fā)揮她們在建設(shè)世界科技強(qiáng)國中的重要作用。

盡管女性科技人才的數(shù)量和比例穩(wěn)定上升，但其在科技創(chuàng)新中的作用尚未得到充分發(fā)揮。第一，高層次女性科技人才仍較為缺乏，能攀登到“學(xué)術(shù)金字塔”頂端的女性科技人才更少。2019年，中國科學(xué)院院士、中國工程院院士中女性占比分別為6%和5.3%，有關(guān)國家級人才計(jì)劃入選專家學(xué)者中，女性占比僅為10%左右[2]。第二，相比人文社科類的女性同行，工科女性教師面臨著“雙重約束”（double-bind）[3]的困境。工科女性教師需要努力與傳統(tǒng)建構(gòu)的觀點(diǎn)相抗?fàn)?，“試圖重新定義教授和工程師的‘男性’形象”，而現(xiàn)實(shí)又使她們成為“被男性學(xué)者包圍的孤獨(dú)女性”[4]。職業(yè)發(fā)展障礙帶來的成見和偏見，可能導(dǎo)致部分工科女性教師無法像男性教師那樣充分展示自身才能，更容易因自信不足而對已經(jīng)取得的成果持懷疑態(tài)度[5]。因此，關(guān)注高校工科女性教師在科研領(lǐng)域的自信程度并探討其影響因素，對了解這一群體的科研生涯有重要的實(shí)踐意義。

“科研自我效能感”是班杜拉（Albert Bandura）“自我效能感”[6]理論在科研領(lǐng)域的應(yīng)用和延伸，是個體認(rèn)為自己有能力完成各種研究任務(wù)的程度或?qū)ψ约撼晒ν瓿筛黜?xiàng)科研任務(wù)的信心[7]。相關(guān)研究顯示，科研自我效能感會影響研究人員的績效水平、科研產(chǎn)出[8]、科研熱情和態(tài)度[9]。然而，目前科研自我效能感的研究對象主要聚焦于碩士或博士研究生以及其他科研工作者群體，涉及高校教師，尤其是針對工科女性教師的實(shí)證研究的數(shù)量和比例均較少。因此，有待于從學(xué)理層面考察工科女性教師的科研自我效能感水平和影響因素，從而補(bǔ)充和完善現(xiàn)有研究結(jié)果。

鑒于此，本研究基于科研自我效能感理論，探索以下兩個研究問題：（1）工科女性教師的科研自我效能感現(xiàn)狀如何？（2）哪些因素會影響工科女性教師的科研自我效能感？結(jié)合研究結(jié)果，研究者從國家和高校兩個層面，為更好地提升女性教師科研自我效能感提供有實(shí)證研究支撐的政策建議。

二、研究設(shè)計(jì)

為了探討高校工科女性教師的科研自我效能感現(xiàn)狀及其影響因素，本研究采用解釋性順序設(shè)計(jì)的混合研究方法，首先通過量化數(shù)據(jù)展示女性教師科研自我效能感的整體概況，隨后開展訪談分析和量化結(jié)果解釋。

（一）量化研究

1.研究工具

本研究使用的研究工具為“高校工科女性教師科研自我效能感調(diào)查問卷”。該問卷包含科研自我效能感、社會支持環(huán)境、個體認(rèn)知差異和個人背景信息四個部分，第一部分為因變量，后三部分為自變量。量表題項(xiàng)采用李克特十點(diǎn)式量表的形式，分?jǐn)?shù)區(qū)間為0至9分。其中，科研自我效能感部分源于科研自我效能感量表（Research Self-Efficacy Scale，RSES）[10]；社會支持環(huán)境部分包含對國家與高校支持、家庭支持兩方面的滿意度；個體認(rèn)知差異部分包括研究者經(jīng)前期文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)的可能對其科研自我效能感產(chǎn)生影響的六個相關(guān)因素；個人背景信息部分包含年齡段、最高學(xué)位、職稱、擔(dān)任博導(dǎo)情況、家務(wù)勞動與照顧孩子和長輩時(shí)間等題項(xiàng)。

首先，研究者對量表進(jìn)行了翻譯，并充分結(jié)合我國國情和高校工科女性教師科研工作的實(shí)際狀況和科研項(xiàng)目實(shí)施的階段性特征，將科研自我效能感分為研究早期階段、科研概念化能力階段、科研執(zhí)行力階段和展示研究結(jié)果階段四個部分。隨后，對量表進(jìn)行多次刪減和修訂，其中對“科研自我效能感量表”的27個題項(xiàng)進(jìn)行Bartlett球形檢驗(yàn)和LR檢驗(yàn)，結(jié)果均通過（p＜0.001），量表KMO值為0.954，表明該量表適合進(jìn)行因子分析。然后，對27個題項(xiàng)進(jìn)行因子分析，并進(jìn)行最大方差正交旋轉(zhuǎn)，提取特征值大于1的3個因子，保留因子載荷大于0.6的26個題項(xiàng)，刪除原題項(xiàng)中因子載荷量在任一維度均低于0.6的題項(xiàng)。最后，研究者對剩余26個題項(xiàng)重新進(jìn)行因子分析和最大方差正交旋轉(zhuǎn)，該量表整體及各維度的克倫巴赫系數(shù)均大于0.8，具有較好的可信度。

研究者結(jié)合因子分析結(jié)果，將“研究早期階段”和“科研概念化能力階段”兩個維度合并為新維度“科研概念化能力”；將原“科研執(zhí)行力”中的第13—16題拆分出來作為新維度“科研準(zhǔn)備能力”；將“科研執(zhí)行力”中的第17—22題與“展示研究結(jié)果”合并為新維度“科研執(zhí)行和匯報(bào)能力”。調(diào)整后量表的內(nèi)部一致性效度較好（整體的克倫巴赫系數(shù)為0.97，三個新的子維度的系數(shù)分別為0.96、0.96和0.88）。

2.研究樣本

本研究選取上海6所以工科見長的綜合性高校所有工科院系中從事科研工作的專任女性教師作為研究對象，其中，世界一流大學(xué)建設(shè)高校、世界一流學(xué)科建設(shè)高校和其他類型的高校各2所。研究者首先檢索上述6所高校工科院系教師的簡歷，收集其中女性教師的基本信息（1410條）及有效電子郵件地址（1159條）；隨后通過“問卷星”平臺發(fā)送問卷；三輪問卷發(fā)放后，經(jīng)初步統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)清洗，共回收有效問卷204份（回收率為17.6%），運(yùn)用STATA 14.2進(jìn)行分析。204個樣本的基本分布情況如表1所示。

表1 樣本高校工科女性教師的基本情況

（二）質(zhì)性研究

在量化研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，本研究采取目的性抽樣選取研究對象開展質(zhì)性訪談。樣本高校中共有4名工科女性教師（4名受訪者信息見表2）參與了一對一的訪談。研究者運(yùn)用MAXQDA 2018對質(zhì)性數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼和分析。

表2 訪談對象的個人信息基本情況表

三、研究結(jié)果

（一）高校工科女性教師的科研自我效能感現(xiàn)狀

第一，工科女性教師對“科研概念化能力”最有自信。樣本中92.16%的工科女性教師具有博士學(xué)位，接受過系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，故“科研概念化能力”的均值在三個子維度中最高。第二，工科女性教師對“科研執(zhí)行和匯報(bào)能力”的感知存在較大內(nèi)部差異。工科女性教師對于撰寫稿件、設(shè)計(jì)、展示和匯報(bào)研究結(jié)果較為自信，但對使用計(jì)算機(jī)程序、使用軟件制圖以及對研究結(jié)果做出辯駁的能力缺乏信心。一方面，女性在一些男性主導(dǎo)的領(lǐng)域因各類外界影響導(dǎo)致科研自信心降低[11]；另一方面，一些在男性身上展露出的銳意進(jìn)取的行為，放到女性身上卻被視為咄咄逼人，導(dǎo)致部分女性不愿為自己的研究進(jìn)行辯駁。第三，工科女性教師對“科研準(zhǔn)備能力”的自我效能感最低。獲得足夠的物資設(shè)備（6.02分）、培訓(xùn)和監(jiān)督研究助手（6.42分）是科技人員從事科研活動的重要準(zhǔn)備，然而工科女性教師在這兩個選項(xiàng)的得分在全部題項(xiàng)中均值最低（見表3）。

表3 高校工科女性教師的科研自我效能感水平

（二）高校工科女性教師科研自我效能感的影響因素分析

研究者首先使用多元線性回歸分析，探討影響工科女性教師科研自我效能感三個子維度的影響因素；隨后通過建立多元線性逐步回歸模型，以篩選出工科女性教師科研自我效能感整體水平的核心影響因素。

1.高校工科女性教師科研自我效能感各子維度的影響因素分析

本研究探討了個人背景信息、社會支持滿意度和個體認(rèn)知差異對科研自我效能感三個子維度的影響（見表4）。在此之前，有必要對三個自變量進(jìn)行說明。首先，在個人背景信息中，本研究中近七成的工科女性教師就職于“雙一流”建設(shè)高校，超過八成處于31—50歲階段，92.16%具有博士學(xué)位，具有副高級職稱的比例過半（見表1），且工科女性教師平均每日花費(fèi)2.24小時(shí)用于照顧孩子和長輩，1.34小時(shí)從事家務(wù)勞動。其次，在社會支持滿意度方面，工科女性教師對家庭支持環(huán)境的滿意度（6.53分）高于對國家與高校支持環(huán)境的滿意度（4.56分和4.97分），對國家支持政策的落實(shí)程度以及社會與大眾傳媒的支持滿意度最低（4.46分和4.65分）。最后，在個體認(rèn)知差異層面，本研究探索工科女性教師個體從事研究的能力或興趣、成長過程中獲得的支持或鼓勵、領(lǐng)導(dǎo)能力、科研合作與交流、科研抱負(fù)和同性榜樣等六個方面的認(rèn)知情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，工科女性教師對自身的領(lǐng)導(dǎo)能力最為自信（6.97分），其職業(yè)目標(biāo)定位和事業(yè)價(jià)值追求較高。

表4 高校工科女性教師科研自我效能感三個子維度的影響因素分析

（1）子維度“科研概念化能力”的影響因素分析

從調(diào)整的擬合系數(shù)來看，個體認(rèn)知差異（Adj R2=0.14）對“科研概念化能力”的解釋力高于個人背景信息（Adj R2=0.09）和社會支持環(huán)境（Adj R2=0.07）。具體而言，第一，個體認(rèn)知對“科研概念化能力”有顯著正向影響（F=5.51，p＜0.001）。其中，視科研工作為終生奮斗事業(yè)對“科研概念化能力”發(fā)揮了作用（β=0.12，p＜0.01）。第二，個人背景信息對“科研概念化能力”的影響較為顯著（F=2.36，p＜0.05）。其中，博士學(xué)位（β=0.72，p＜0.01）、日均照顧孩子和長輩時(shí)間（β=0.08，p＜0.05）對“科研概念化能力”有顯著正向影響。第三，社會支持環(huán)境對“科研概念化能力”有顯著正向影響（F=7.08，p＜0.01）。其中，家庭支持對工科女性教師“科研概念化能力”有正向顯著影響（β=0.23，p＜0.01），而國家與高校支持有負(fù)向顯著影響（β=-0.16，p＜0.05）。

（2）子維度“科研執(zhí)行和匯報(bào)能力”的影響因素分析

三個自變量中，僅有個人背景信息和個體認(rèn)知差異對“科研執(zhí)行和匯報(bào)能力”具有顯著影響，社會支持環(huán)境滿意度對其影響不顯著。從調(diào)整的擬合系數(shù)來看，個人背景信息（Adj R2=0.12）對“科研執(zhí)行和匯報(bào)能力”的解釋力高于個體認(rèn)知差異（Adj R2=0.07）。具體而言，第一，個人背景信息對“科研執(zhí)行和匯報(bào)能力”的影響較為顯著（F=3.34，p＜0.01）。其中，40歲以下年齡段、擔(dān)任博導(dǎo)對“科研執(zhí)行和匯報(bào)能力”有顯著正向影響（β=0.37，p＜0.05；β=0.48，p＜0.01）。第二，個體認(rèn)知對“科研執(zhí)行和匯報(bào)能力”具有正向影響（F=2.51，p＜0.05）。其中，視科研工作為終生奮斗事業(yè)有顯著正向影響（β=0.08，p＜0.05）。

（3）子維度“科研準(zhǔn)備能力”的影響因素分析

三個自變量中，僅有個體認(rèn)知差異對（Adj R2=0.07）“科研準(zhǔn)備能力”具有顯著正向影響（F=4.56，p＜0.001）。其中，對自身領(lǐng)導(dǎo)能力的自信程度、視科研工作為終生奮斗事業(yè)以及找到本領(lǐng)域同性別榜樣（β=0.09，p＜0.05；β=0.08，p＜0.05；β=0.06，p＜0.05）對“科研準(zhǔn)備能力”有顯著正向影響。

2.高校工科女性教師科研自我效能感整體水平的核心影響因素分析

為避免多重共線性的影響，研究者采用向后剔除法建立了多元線性逐步回歸模型，探究影響工科女性教師科研自我效能感整體水平的核心因素。結(jié)果顯示，自變量對工科女性教師科研自我效能感整體水平產(chǎn)生了顯著影響（F=12.72，p＜0.001），調(diào)整后的擬合系數(shù)為0.29（見表5）。

表5 高校工科女性教師科研自我效能感整體水平的核心影響因素分析

第一，個人背景信息方面，日均照顧孩子和長輩的時(shí)間、具有博士學(xué)位和擔(dān)任博導(dǎo)對工科女性教師科研自我效能感的整體水平有顯著正向影響。首先，日均照顧孩子和長輩的時(shí)間對科研能力的自我效能感具有顯著正向影響（β=0.07，p＜0.01）。按照社會性別角色理論，婚姻和生育使女性將大量的時(shí)間投入到繁重的家務(wù)和對子女的照顧[12]。然而，也有研究指出，婚姻和撫育孩子并不一定會對女性的論文產(chǎn)出造成過多的負(fù)面影響[13]。03號訪談對象就表示，“生育這件事情對于高校女性的影響沒有（其他）職場里面那么大，高校（實(shí)施的）是一個靈活的作息（制度），會給育兒帶來一些寬松度”。02號訪談對象從另一個角度提出異議，認(rèn)為受國內(nèi)輿論環(huán)境的影響，人們往往默認(rèn)女性教師的科研生產(chǎn)力會受到家庭或其他因素的消極影響而對其科研能力產(chǎn)生顧慮。然而，訪談中卻發(fā)現(xiàn)，工科女性教師傾向利用個人休閑時(shí)間照顧家庭，證實(shí)了工科女性教師投入家庭的時(shí)間并未過多擠占其在科研上的時(shí)間[14]。這一結(jié)果恰恰證偽了上述刻板印象。其次，具有博士學(xué)位對工科女性教師的科研自我效能感有顯著影響（β=0.28，p＜0.05）。樣本中絕大部分工科女性教師具有博士學(xué)位。已有研究也顯示，較高的教育水平對研究人員科研自我效能感的形成具有顯著正向作用[15]。最后，擔(dān)任博導(dǎo)對工科女性教師的科研自我效能感有顯著影響（β=0.24，p＜0.01）。培養(yǎng)單位選聘博士生導(dǎo)師有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)[16]，被聘為博士生導(dǎo)師，是其科研與教學(xué)能力在本學(xué)科領(lǐng)域受到認(rèn)可的象征。樣本中有57.35%的女性教師擔(dān)任博導(dǎo)，這種由身份確立帶來的認(rèn)可對其科研自我效能感的提升是一種正向激勵。

第二，社會支持滿意度方面，對國家與高校支持的滿意度對女性教師科研自我效能感的整體水平具有顯著負(fù)向影響（β=-0.11，p＜0.05）。這一結(jié)果可能與工科女性教師對目前國家和高校相關(guān)政策的了解程度較低有關(guān)。研究者查詢了國家和6所樣本高校公開的女性教師支持政策后發(fā)現(xiàn)，盡管國家和高校層面均制定了支持女性教師的相關(guān)政策，然而受調(diào)查的女性教師對這些政策的落實(shí)情況滿意度不高。訪談結(jié)果也顯示，多數(shù)受訪對象對于國家、高校層面針對女性教師的支持政策不甚了解，只能列舉出一些側(cè)重人文和情感關(guān)懷的工會活動。此外，訪談對象指出，高校和院系組織的活動雖然能夠?yàn)樗齻兊娜粘９ぷ鳌霸鎏砩省?，但對提升她們科研工作的效果并不顯著，她們更期待“真正切實(shí)可行的”支持與幫助（01號訪談對象）。

第三，個體認(rèn)知差異方面，對自身領(lǐng)導(dǎo)能力的自信程度、對自身科研事業(yè)的價(jià)值追求以及找到本領(lǐng)域同性別榜樣的便捷程度對工科女性教師科研自我效能感整體水平有顯著正向影響。首先，對自身領(lǐng)導(dǎo)能力自信程度越高的女性教師，其科研自我效能感越高（β=0.08，p＜0.001）。在高校擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)往往更易獲取科學(xué)功績和學(xué)術(shù)聲譽(yù)，也更有機(jī)會獲得“學(xué)術(shù)守門人”職位[17]，更有利于讓女性教師的“聲音”和科研觀點(diǎn)被學(xué)術(shù)界重視[18]。04號訪談對象提及，“進(jìn)行技術(shù)宣傳，將團(tuán)隊(duì)各方面的知名度打開”對于科研團(tuán)隊(duì)而言十分重要，因此學(xué)術(shù)聲望的形成也會反過來提升工科女性教師的科研競爭力。其次，越將科研工作認(rèn)同為終生奮斗事業(yè)的工科女性教師，其科研自我效能感越高（β=0.08，p＜0.001）。已有研究也證實(shí)，學(xué)術(shù)成就動機(jī)與目標(biāo)定位是女性研究者科研生產(chǎn)力的重要影響因素[19]。最后，越能便捷地在本學(xué)科領(lǐng)域找到同性別榜樣的工科女性教師，其科研自我效能感越高（β=0.04，p＜0.05）。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，與男性相比，女性的成就動機(jī)更容易受到榜樣因素的影響[20]，女性也更愿意向同性傾訴和尋求幫助，從而突破科研中的困境。

四、對策建議

根據(jù)上述研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)合工科女性教師科研工作所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對高校工科女性教師的支持政策提出以下對策建議。

（一）推動我國性別支持政策轉(zhuǎn)向主流化，建立制度化促進(jìn)性別平等的渠道

當(dāng)前，我國常見的性別權(quán)利平等政策仍以傾斜性政策為主，然而，對女性教師的特殊優(yōu)惠政策可能會擾亂高校教師的科學(xué)評價(jià)和分配公正，對科學(xué)發(fā)展產(chǎn)生消極影響。因此，有必要推動我國性別支持政策轉(zhuǎn)向主流化，將性別平等理念融入日常的政策制定、實(shí)施、監(jiān)督、反饋的全過程中，建立制度化的促進(jìn)性別平等的渠道[21]。例如，政府和高校應(yīng)在各項(xiàng)常規(guī)性統(tǒng)計(jì)調(diào)查中納入性別指標(biāo)，定期收集與女性科研職業(yè)生涯發(fā)展相關(guān)的各類重要活動數(shù)據(jù)[22]。我國目前已出臺了部分性別主流化政策，用于支持女性科研人員的發(fā)展，如《關(guān)于加強(qiáng)女性科技人才隊(duì)伍建設(shè)的意見》明確提出要“加強(qiáng)對女性科技人才資源的統(tǒng)計(jì)和評估”，《中國科技統(tǒng)計(jì)年鑒》自2010年起在科研人員統(tǒng)計(jì)中分列女性科研人員的數(shù)量。但總體而言，現(xiàn)階段涉及性別主流化的政策相對較少，其深度和廣度尚有較大提升空間。

（二）建立“重返科研崗位計(jì)劃”，幫助女性教師平穩(wěn)過渡“科研緩沖期”

多數(shù)高校晉升考核年限與女性的生育時(shí)間相重疊，導(dǎo)致部分女性教師因生育和哺育而影響其職稱考核，在職業(yè)發(fā)展中面臨瓶頸。我國在國家和地方層面相繼出臺了支持孕哺期女性科研人員的相關(guān)政策，如《關(guān)于加強(qiáng)女性科技人才隊(duì)伍建設(shè)的意見》中明確指出“支持孕哺期女性科研人員的科研活動”，“上海市優(yōu)秀青年女教師成才資助金”專門設(shè)有“生育、哺乳生活補(bǔ)貼”。然而，對于多數(shù)女性教師而言，她們更需要靈活的政策支持以緩解因孕哺期而導(dǎo)致科研事業(yè)中斷的焦慮。因此，建議國家和高校為孕哺期和產(chǎn)假后的女性教師建立“重返科研崗位計(jì)劃”（如，設(shè)立女性科研回歸基金、延長評聘考核期限、營造生育友好型科研環(huán)境等），以幫助孕哺期女性教師平穩(wěn)過渡“科研緩沖期”，有效提升其科研自我效能感。

（三）樹立優(yōu)秀女性科技人才典型，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用

本研究發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)崗位、對科研工作抱有較高認(rèn)同度，在本領(lǐng)域能較快找到同性別榜樣的女性教師，其科研自我效能感較高。然而，6所樣本高校中由女性擔(dān)任院系領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的數(shù)量和比例均偏低，僅有少數(shù)女性處于“學(xué)術(shù)金字塔”的領(lǐng)導(dǎo)層[23]，其在工程領(lǐng)域的決策參與度也遠(yuǎn)低于男性[24]。此外，國家科學(xué)技術(shù)獎勵辦公室最新公布的233項(xiàng)“社會科技獎勵目錄”中，僅有2項(xiàng)專門為女性科技人才設(shè)立[25]。鑒于此，建議高校和院系應(yīng)保障領(lǐng)導(dǎo)決策層以及學(xué)術(shù)委員會中女性成員的數(shù)量和比例[26]，同時(shí)在國家、地方及高校層面多增設(shè)女性教師和科技人才的獎項(xiàng)，樹立優(yōu)秀女性科技人才典型榜樣，在全社會營造有利于女性科技人才發(fā)展的制度環(huán)境，增強(qiáng)女性教師的科研自我效能感。

五、研究不足與未來展望

本研究存在一些局限。第一，本研究問卷的回收率較低。盡管研究者發(fā)放了三輪問卷，但有效問卷的回收率僅為17.6%。盡管204個樣本的基本特征在年齡段、最高學(xué)位、職稱和擔(dān)任博導(dǎo)情況與上海6所樣本高校全體工科女性教師基本情況的一致性均較高，具有一定代表性，但受低回收率的限制，本研究結(jié)果難以推廣至更大范圍。第二，本研究的樣本僅覆蓋到上海部分高校的工科女性教師，樣本的職稱分布呈現(xiàn)“紡錘形”[27]（即，中級人數(shù)最多，高級和副高級人數(shù)相對較低），而最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)[28]顯示，上海高校教師的職稱分布呈現(xiàn)“金字塔型”（即，中級最多，副高和正高級次之）。建議今后的研究增加樣本高校的數(shù)量，從而得到高校女性教師科研自我效能感更為全面、豐富的圖景。