項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的前沿、熱點(diǎn)與趨勢
——基于CiteSpace知識圖譜軟件的量化研究

鄭曉雙 汪潔萍

（寧波大學(xué)，浙江 寧波 315211）

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）是一種基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)模式，隨著世界范圍內(nèi)面向核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育改革和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)得到了快速發(fā)展，日益成為教育界的熱點(diǎn)話題[1]。2019 年，中共中央國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中也提到[2]，要積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更具有明確的方向性與聚焦性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的合作性與探究性，以深入探討一個(gè)有價(jià)值的問題為主。簡言之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是圍繞現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)真實(shí)情境，以學(xué)生為中心完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、計(jì)劃、問題解決等一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，以團(tuán)隊(duì)合作的方式共同探究并形成項(xiàng)目成果，進(jìn)而提升問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力的一種新型教學(xué)模式[3]。然而，目前我國關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究較少應(yīng)用知識圖譜的方法進(jìn)行研究分析。因此，本研究將運(yùn)用CiteSpace 軟件，客觀地揭示近些年來我國項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)與前沿領(lǐng)域，為后續(xù)推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的發(fā)展和創(chuàng)新提供一定的參考和借鑒。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究工具與方法

科學(xué)知識圖譜（Mapping Knowledge Domains）是目前科學(xué)計(jì)量學(xué)研究中的一種新興的研究方法，是指通過一定的技術(shù)手段為某研究領(lǐng)域提供比較精準(zhǔn)的、結(jié)構(gòu)化的、圖像化的信息材料[4]。本研究將采用CiteSpace5.8.R3 進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析，將我國項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)、前沿趨勢以一種可視化的方式呈現(xiàn)出來。

（二）數(shù)據(jù)來源與處理

通過CNKI 檢索關(guān)鍵詞“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，我國2003—2021 年底共有相關(guān)內(nèi)容的中文文獻(xiàn)2742 篇。為保證文獻(xiàn)的有效性，刪除了與此主題無關(guān)的文獻(xiàn)，包括期刊目錄、會(huì)議綜述等非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和并非真正研究“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的文獻(xiàn)，最終一共獲得了2071 篇有效文獻(xiàn)。

二、研究基本情況

（一）文獻(xiàn)年度分布

將篩選后的2071 篇檢索結(jié)果進(jìn)行可視化分析，總體研究趨勢如圖1 所示。從圖中可以看出，有關(guān)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究數(shù)量整體呈上升趨勢。從2017 年起，研究數(shù)量大幅度增加，從2017 年的114 篇變?yōu)?018 年的285 篇，增幅超過100%。后續(xù)幾年更是大幅度增長。由此可以看出，我國學(xué)者對于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)注度越來越高。

圖1 2003—2021 年項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的總體研究趨勢圖

（二）核心作者分析

CiteSpace 中節(jié)點(diǎn)類型（Node Types）確定為作者（Author），共得到396 個(gè)節(jié)點(diǎn)。節(jié)點(diǎn)大的有陳尚寶、劉賢虎、張李淼、楊燕楠、李群等人。普萊斯定律（Price Law）[5]是指核心作者的發(fā)文量需要達(dá)到該領(lǐng)域發(fā)文總量的50%。假設(shè)最高產(chǎn)的那位科學(xué)家所發(fā)表的論文數(shù)為Nmax，核心作者發(fā)文量至少需為M 篇。計(jì)算公式為M=0.749*V（Nmax）。據(jù)此，本研究中Nmax=22。依據(jù)公式計(jì)算可得M≈3.51，即核心作者的發(fā)文數(shù)量需要達(dá)到4 篇及以上，共有25 個(gè)，發(fā)文205 篇（見表1），占該領(lǐng)域發(fā)文總量的9.90%，遠(yuǎn)低于50%。因此，我國對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究并未形成核心作者群。

表1 我國項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心作者（前25 位）

（三）核心研究機(jī)構(gòu)分析

Citespace 中選擇機(jī)構(gòu)（Institution）作為節(jié)點(diǎn)類型（Node Types），數(shù)據(jù)分析后一共有323 個(gè)節(jié)點(diǎn)。其中節(jié)點(diǎn)較大的是北京教育學(xué)院、北京教科院課程教材發(fā)展研究中心、廣東省東莞松山湖中心小學(xué)、延安市新區(qū)第一小學(xué)等。本研究N=323，Nmax=21。根據(jù)普萊斯定律，計(jì)算出M≈3.43。換而言之，該領(lǐng)域的核心機(jī)構(gòu)的發(fā)文量需要4 篇及以上，共有19 個(gè)，發(fā)文199 篇，占該領(lǐng)域發(fā)文總量的9.61%，也遠(yuǎn)低于50%?？梢?，我國關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究并未形成核心機(jī)構(gòu)群，且項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究機(jī)構(gòu)多以中小學(xué)為主（見表2）。這說明了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在我國的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域已有了一定的研究進(jìn)展。

表2 我國項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究核心機(jī)構(gòu)（前19 位）

三、研究熱點(diǎn)圖景

將2071 篇有關(guān)“ 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的文獻(xiàn)導(dǎo)入CiteSpace.5.8.R3，選擇關(guān)鍵詞（Keywords）作為節(jié)點(diǎn)類型（Node Type），時(shí)間跨度（Time Slicing）為2013—2021年，以1 年為分區(qū)單位。運(yùn)行CiteSpace 后關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜中共有425 個(gè)節(jié)點(diǎn)，579 條連線，密度值=0.0064，Q 值（Modularity）=0.7745，S 值（Silhouette）=0.9121（見圖2）。一般認(rèn)為Q 值＞0.3、S 值＞0.7 意味著聚類結(jié)構(gòu)顯著。因此，該知識圖譜具有一定的合理性。

圖2 2003—2021 年我國項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜分析

研究熱點(diǎn)是指某一研究領(lǐng)域在一段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)頻率較高且內(nèi)在聯(lián)系較強(qiáng)的主題[6]。綜合考慮關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率和中心性，可以總結(jié)出2003—2021 年我國關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)。出現(xiàn)頻率越高說明研究熱點(diǎn)越強(qiáng)，中心度越高表示與此連接的關(guān)鍵詞越多。利用CiteSpace 軟件的“Export”功能，導(dǎo)出各個(gè)關(guān)鍵詞信息的詞頻、中心度并進(jìn)行降序排列，頻次高于15 次的關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。其中，“核心素養(yǎng)”“教學(xué)模式”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“信息技術(shù)”“深度學(xué)習(xí)”出現(xiàn)頻率高達(dá)50 次。進(jìn)一步分析與合并這些關(guān)鍵詞后可以發(fā)現(xiàn)，研究熱點(diǎn)主要包括教學(xué)模式設(shè)計(jì)、價(jià)值分析、一線實(shí)踐應(yīng)用。

表3 我國項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究關(guān)鍵詞（前30 位）

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式研究。我國項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用已有多年歷史，但至今仍未形成統(tǒng)一的教學(xué)模式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)，必須有目標(biāo)、有計(jì)劃、有評價(jià)，突出學(xué)習(xí)者的中心地位；同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)又要體現(xiàn)出項(xiàng)目所具有的特質(zhì)，包括真實(shí)的項(xiàng)目情境性和產(chǎn)品成果導(dǎo)向[7]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)大多以真實(shí)問題情境為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以學(xué)生為主體自主制訂計(jì)劃以解決驅(qū)動(dòng)性問題，最終以多種形式展示自己的學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行評價(jià)反思，真正做到從“教師教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)”。此外，有學(xué)者指出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的理念同根同源，都重視學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，認(rèn)為將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，能夠有效解決課堂時(shí)間不足的問題，在一定程度上保證了學(xué)習(xí)效率[8]。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)價(jià)值研究。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值不僅限于知識的掌握與技能的習(xí)得。從宏觀層面來看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用有助于推動(dòng)教育改革的縱深發(fā)展，打破了單純依靠“教師教、學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更多依靠學(xué)習(xí)者自動(dòng)自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。從微觀層面來看，我國學(xué)者對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)價(jià)值的探討主要聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)的達(dá)成。“核心素養(yǎng)”為我國基礎(chǔ)課程改革向縱深推進(jìn)提供了指導(dǎo)方向，回答了“培養(yǎng)怎樣的人”這個(gè)問題。核心素養(yǎng)提升與否取決于課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，即課堂學(xué)習(xí)的深度[8]。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)的達(dá)成不能僅靠先前的教學(xué)模式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展、問題解決能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的提升等提供了可能性，有利于發(fā)揮教育的育人價(jià)值，助推學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。

3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用研究。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)如何應(yīng)用于具體的教學(xué)過程中是教育研究者與實(shí)踐者關(guān)注的熱點(diǎn)話題。關(guān)鍵詞聚類后可以看出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已經(jīng)被應(yīng)用于多門學(xué)科中。其中，信息技術(shù)出現(xiàn)的頻次高達(dá)61 次。從現(xiàn)有文獻(xiàn)中可以看出，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已被視為一種信息技術(shù)教學(xué)的有效方式，對于教學(xué)質(zhì)量的改善發(fā)揮了重要的作用[9]。其次，許多研究者在大學(xué)英語課堂中采用了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)模式，這主要是因?yàn)橛⒄Z是一門實(shí)踐性與應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的交流目的。借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能使學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用真實(shí)語言材料，關(guān)注學(xué)習(xí)過程和語言產(chǎn)出。這與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)不謀而合[10]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)、數(shù)學(xué)、語文的應(yīng)用也較為廣泛，初高中的應(yīng)用多集中于化學(xué)、地理學(xué)科，這兩門學(xué)科比較偏向于原理的應(yīng)用和實(shí)踐，更適宜于采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)。因此，不同學(xué)科性質(zhì)的差異可能導(dǎo)致項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果存在差別[11]。除學(xué)科教學(xué)外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也是STEM 和創(chuàng)客課程中的主要學(xué)習(xí)方式。

（二）研究熱點(diǎn)演進(jìn)的可視化分析

為了進(jìn)一步梳理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究的演進(jìn)脈絡(luò)，本研究利用詞頻的出現(xiàn)年份和變動(dòng)趨勢繪制了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)的時(shí)區(qū)圖（Time-zone View）。由于2008 年的研究數(shù)量較少，因此并未出現(xiàn)研究熱點(diǎn)。從圖3 可以看出，2008—2021 年項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究大致可以劃分為三個(gè)時(shí)期：研究涌現(xiàn)期、漸進(jìn)平穩(wěn)期、實(shí)踐深化期。

圖3 2003—2021 年項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)時(shí)區(qū)圖

1.研究涌現(xiàn)期（2008—2014 年）。2008—2015 年是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)不斷出現(xiàn)的時(shí)期，在這幾年中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與課程改革關(guān)系的研究等都具有較高的突現(xiàn)率。

2.漸進(jìn)平穩(wěn)期（2015—2017 年）。縱使這一時(shí)期中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有大量的研究，但相對而言研究熱點(diǎn)數(shù)量少且較為零散。因此，可以說這一時(shí)期是近十幾年中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究的漸進(jìn)平穩(wěn)期。研究者們在這一時(shí)期探究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用領(lǐng)域更多的可能性，積極嘗試將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于新興的信息技術(shù)學(xué)科中。

3.實(shí)踐深化期（2018—2021 年）。2018 年以來，更多學(xué)者開始將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與STEM 相結(jié)合，關(guān)注項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系，挖掘項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值。此外，研究者將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)廣泛地應(yīng)用于一線教學(xué)實(shí)踐中，例如小學(xué)科學(xué)、高中地理。

整體上來看，近十幾年來我國項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究已取得了一定的進(jìn)展，演進(jìn)脈絡(luò)為“從理論向?qū)嵺`發(fā)展”，但未來有關(guān)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的深層次研究仍任重而道遠(yuǎn)，需要廣大學(xué)者為之付出努力。

四、研究前沿分析

研究前沿是指科學(xué)研究中最具有未來發(fā)展?jié)摿Φ难芯恐黝}[6]。對2003—2021 年項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞突現(xiàn)率進(jìn)行分析后得到了10 個(gè)突現(xiàn)詞（見圖4）。首先，從突現(xiàn)年份來看，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、教學(xué)改革等關(guān)鍵詞出現(xiàn)時(shí)間較早，而翻轉(zhuǎn)課堂、大學(xué)英語等關(guān)鍵詞出現(xiàn)時(shí)間稍晚，近兩年并未有新的關(guān)鍵詞突現(xiàn)。由此可見，學(xué)者們對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)注與教學(xué)改革密切相關(guān)，旨在為促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展探尋一條新的教學(xué)路徑。

圖4 2003—2021 年項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究突現(xiàn)詞

其次，從時(shí)間跨度來看，協(xié)作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)時(shí)間跨度相對而言較大，而教學(xué)模式、學(xué)習(xí)情境、項(xiàng)目教學(xué)則時(shí)間跨度較小?？梢钥闯?，研究者們持續(xù)關(guān)注項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境、預(yù)設(shè)項(xiàng)目內(nèi)容、提供學(xué)習(xí)支架等，在學(xué)習(xí)過程中更多地扮演一個(gè)引導(dǎo)者和輔助者的角色。

再次，從突現(xiàn)率來看，翻轉(zhuǎn)課堂的突現(xiàn)率為11.39，強(qiáng)度遠(yuǎn)大于普通關(guān)鍵詞。這就說明了該關(guān)鍵詞在短時(shí)間里爆發(fā)，受到了許多研究者的關(guān)注。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間緊張的缺陷，發(fā)揮教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控調(diào)節(jié)的作用，充分體現(xiàn)學(xué)生作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在我國能夠更好地生根發(fā)芽。

五、研究結(jié)論與建議

綜上所述，雖然我國項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究已取得了一定的研究進(jìn)展，但仍存有較大的研究空間。未來的研究可以形成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐研究共同體，更關(guān)注于教師群體在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用，利用評價(jià)確保和提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（一）質(zhì)量齊升，形成項(xiàng)目研究共同體

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究不僅需要依靠一線教師在實(shí)踐中探索，更需要高校、社會(huì)乃至國家的支持。高校應(yīng)充分發(fā)揮科研優(yōu)勢，與一線學(xué)校形成項(xiàng)目研究共同體，關(guān)注項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用的適用性，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)或?qū)W習(xí)效果的影響以及影響項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果的本質(zhì)因素。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在我國本土化實(shí)踐過程中，仍要考慮與我國國情相匹配，體現(xiàn)中國特色，構(gòu)建更適合我國教育背景的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，靈活打通各學(xué)科的壁壘，使之真正成為我國21 世紀(jì)人才培養(yǎng)的重要途徑。研究者與實(shí)踐者都應(yīng)提升自身素養(yǎng)，不盲目跟風(fēng)流行的課程模式。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種有益補(bǔ)充形式，重視項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值而非形式，更關(guān)注于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對于學(xué)生各能力提升的價(jià)值。項(xiàng)目的發(fā)展也不應(yīng)該在一種封閉的狀態(tài)下進(jìn)行，應(yīng)實(shí)現(xiàn)課程理論研究與實(shí)踐研究之間良性的溝通合作?，F(xiàn)有的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高水平研究成果數(shù)量較少，很大程度上依賴于理論研究和案例研究，研究主體多為一線教育實(shí)踐者，但其所得出的教學(xué)范式的推廣性仍有待考察。因此，研究成果應(yīng)質(zhì)量齊升，保持或擴(kuò)大項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究的深度與廣度，增強(qiáng)新教學(xué)模式的影響力。

（二）關(guān)注教師，推進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)

無論是傳統(tǒng)教育模式還是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師都扮演著重要的角色，所以未來的研究應(yīng)更加關(guān)注教師群體，例如：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中教師發(fā)揮什么樣的角色與作用，為學(xué)生提供怎樣的支持與幫助以及何時(shí)需要為學(xué)生提供支架等都需要做進(jìn)一步的思考。任何一種新教學(xué)模式的實(shí)踐，教師都需要重新審視學(xué)生的學(xué)情，很多教師將大量的精力花費(fèi)在項(xiàng)目實(shí)施上，卻較少關(guān)注項(xiàng)目式學(xué)習(xí)真正承載的任務(wù)與預(yù)期達(dá)成的教育目標(biāo)。此外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中教師角色與身份發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)換，這其實(shí)也對老師提出了更高的要求。教師需要學(xué)會(huì)“放棄”與“放手”，發(fā)揮學(xué)生的“自主意識”。同時(shí)也必須強(qiáng)化“支架意識”，及時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架。從教師觀念的轉(zhuǎn)變開始，到教學(xué)思想的形成是一個(gè)長期且漫長的過程。除了不斷學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐，沒有任何捷徑可言。教師要不斷擴(kuò)展知識領(lǐng)域，厘清知識結(jié)構(gòu)。教師間應(yīng)建立項(xiàng)目學(xué)習(xí)共同體，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)程，整體上提升教師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)力、實(shí)踐力與反思力。

（三）多元評價(jià)，提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)質(zhì)量

2003—2021 年有關(guān)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評價(jià)研究較少，如若要提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的質(zhì)量，就必然繞不開評價(jià)這一環(huán)節(jié)。因此，這或許將是研究者未來重點(diǎn)關(guān)注的研究內(nèi)容。如何利用評價(jià)來確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展的質(zhì)量、在實(shí)踐應(yīng)如何有效地將評價(jià)融合于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，采用何種方式尋找學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的成長證據(jù)等都是亟待解決的問題。與強(qiáng)調(diào)記憶認(rèn)知的傳統(tǒng)測評有很大的區(qū)別，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更關(guān)注學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目實(shí)施過程中的情緒狀態(tài)與能力表現(xiàn)。因此，需要構(gòu)建一個(gè)完整的評價(jià)體系。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評價(jià)內(nèi)容主要分為兩大類，一是對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)質(zhì)量的評價(jià)，二是將評價(jià)落腳在學(xué)生身上，應(yīng)將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，以達(dá)到平衡評估。評價(jià)工具通常也不只一種，主要方式有：表現(xiàn)性評價(jià)表、紙筆測驗(yàn)、項(xiàng)目成果評價(jià)表等。評價(jià)主體也不局限于教師，可以是教師和同伴，也可以是家長或社區(qū)中的人。增強(qiáng)項(xiàng)目評價(jià)內(nèi)容的研究，積極發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使其成為一種教學(xué)新常態(tài)。

六、結(jié)語

雖然項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有其獨(dú)特的優(yōu)勢，會(huì)對我國新課程改革的深入推進(jìn)與21 世紀(jì)人才的培養(yǎng)起到不可忽視的助力作用。但它并不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全部，應(yīng)將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相互補(bǔ)充，使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能更好地應(yīng)用并服務(wù)于教育教學(xué)。當(dāng)然，本研究存在一定的局限性，本研究僅探討了2003—2021 年的國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)，之后還可以進(jìn)一步分析與對比國內(nèi)外的有關(guān)文獻(xiàn)并從中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)與啟示。