知識點對比與一體化在無機化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

展鵬，劉新泳

山東大學(xué)藥學(xué)院 (濟南 250012)

無機化學(xué)是一門藥學(xué)主干基礎(chǔ)課，是分析化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)等課程的前設(shè)課程，該課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識，解決一般化學(xué)問題的能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與邏輯思維能力，為后續(xù)化學(xué)與藥學(xué)課程奠定基礎(chǔ)。無機化學(xué)涵蓋物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、物質(zhì)的變化以及元素化學(xué)，內(nèi)容龐雜、知識點多、基本理論部分內(nèi)容艱深晦澀，描述化學(xué)部分記憶內(nèi)容多[1- 4]。加之大一學(xué)生剛邁入大學(xué)校園，尚未脫離高中學(xué)習(xí)模式，給課程學(xué)習(xí)帶來一定困難。因此，在雙一流建設(shè)背景下，研究和探討有效的教學(xué)方法是一線教師的迫切任務(wù)[5- 8]。

有比較才有鑒別，比較是一切思維的基礎(chǔ)，該課程應(yīng)根據(jù)無機化學(xué)相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生認識的規(guī)律構(gòu)建化學(xué)知識體系。筆者在教學(xué)時采用比較的方法，由淺入深，由易到難，突出知識的內(nèi)在聯(lián)系，有效促進正遷移。同時，引導(dǎo)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在比較中激發(fā)思維，從而加深對知識的理解。

事物是普遍聯(lián)系的，這是一體化教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)。斯科特揚在《如何高效學(xué)習(xí)》中提出，整體關(guān)聯(lián)思維是高效學(xué)習(xí)的核心。善于學(xué)習(xí)的人腦中，構(gòu)建的知識體系如同大樹一樣，學(xué)生應(yīng)關(guān)注知識結(jié)構(gòu)與彼此間的聯(lián)系，而不是零碎知識的堆積。因此，在無機化學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)跳出課程的藩籬，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，將相關(guān)知識點融會貫通。

筆者在多年的無機化學(xué)教學(xué)實踐中，根據(jù)該課程的特點，逐步建立了關(guān)鍵知識點對比教學(xué)及相似內(nèi)容融會貫通一體化教學(xué)的獨特方法。本文總結(jié)了知識點對比與一體化在無機化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1 無機化學(xué)基本理論內(nèi)部的對比

無機化學(xué)基本理論包括物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論和結(jié)構(gòu)的變化這兩個相對獨立卻緊密相連的版塊。物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論中的原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)與配合物前后承接，學(xué)習(xí)者對多個理論、概念、術(shù)語的比較可以加深其理解。例如，原子軌道與電子云、鉆穿效應(yīng)與屏蔽效應(yīng)、元素的電離能與電子親和能、電負性、σ鍵與π鍵、共價鍵中的σ鍵、π鍵與分子軌道中的σ軌道、π軌道、分子軌道理論與價鍵理論、原子軌道近似能級圖與分子軌道近似能級圖、不同的分子間van der Waals力的比較、共軛酸堿與氧還電對、分子結(jié)構(gòu)中的價鍵理論與配位化合物的價鍵理論、配合物價鍵理論與晶體場理論、內(nèi)軌型與外軌型化合物、氧化數(shù)與化合價、雜化軌道類型與分子空間構(gòu)型的關(guān)系相較于配合物價鍵理論中雜化軌道與配離子構(gòu)型的關(guān)系等；而結(jié)構(gòu)的變化主要涵蓋四大化學(xué)平衡，都符合化學(xué)平衡的一般原理，但又彼此各成體系，每種平衡常數(shù)都有特定的含義。

2 元素化學(xué)內(nèi)部知識版塊對比

元素化學(xué)內(nèi)容龐雜，知識點羅列，理論性不強，是無機化學(xué)教學(xué)中教師普遍感到棘手的部分。教師可以充分利用元素周期表在教學(xué)中的作用，挖掘元素化學(xué)的知識版塊間存在內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律性。例如，堿金屬與堿土金屬、主族元素與過渡金屬元素、s區(qū)與ds區(qū)元素、鐵系元素與鉑系元素等。

在比較教學(xué)中，教師應(yīng)避免知識點灌輸，須充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。例如，從電子構(gòu)型、電離能、升華熱、水合能、理化性質(zhì)等方面，讓學(xué)生自主完成ds區(qū)與s區(qū)元素及化合物性質(zhì)的比較，同時采取啟發(fā)式教學(xué)，針對這些差異性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析性質(zhì)差異與電子層結(jié)構(gòu)的關(guān)系。此外，還可以采取將對比知識點蘊于題目的方式，設(shè)計具有挑戰(zhàn)度的題目。以鐵系元素的差異性比較為例，設(shè)計題目如下：

①普魯士藍的分子式為：Fe4[Fe(CN)6]3；滕氏藍的分子式為：Fe3[Fe(CN)6]2

試分析二者的結(jié)構(gòu)有何區(qū)別？

②Fe3+與Co3+的電荷相同，半徑也相近(分別為64pm和63pm)，而Fe3+配合物的穩(wěn)定性為何比Co3+配合物差？

3 基本理論與元素化學(xué)的對比與一體化

元素化學(xué)原本就是無機化學(xué)基本理論在具體元素中的應(yīng)用。因此，無機化學(xué)基本理論與元素化學(xué)之間存在千絲萬縷、不可割裂的聯(lián)系。對于元素化學(xué)的教學(xué)，教師不應(yīng)止步于描述階段，應(yīng)運用演繹思維把離子極化理論、元素電勢圖等現(xiàn)代物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論與化學(xué)平衡原理充分運用到元素化學(xué)的各個部分，緊密結(jié)合物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用，將枯燥、零碎的元素化學(xué)知識變得生動和富有邏輯性。例如，筆者用分子結(jié)構(gòu)理論解釋碳的同素異形體結(jié)構(gòu)(石墨、金剛石和富勒烯)；通過對鋰的標(biāo)準(zhǔn)電極電勢反常的分析對電化學(xué)基本原理進行再認識。

此外，筆者通過設(shè)置一題多解型的“高階性”題目，采用啟發(fā)式教學(xué)與問題導(dǎo)向式方法，從多個角度去闡明物質(zhì)的性質(zhì)和反應(yīng)規(guī)律，以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，提高其學(xué)以致用與創(chuàng)新能力。例如，Co2+和Co3+水合物、氨合物穩(wěn)定性存在如下差異：對于水合物，[Co(H2O)6]2+常溫下穩(wěn)定；[Co(H2O)6]3+不穩(wěn)定，具強氧化性；對于氨合物，[Co(NH3)6]2+很不穩(wěn)定;[Co(NH3)6]3+常溫下穩(wěn)定。引導(dǎo)學(xué)生從電極電勢、配合物成鍵情況、中心離子與配體之間的軟硬酸堿匹配性來解釋；無機化合物(配合物)的顏色用離子極化、電荷遷移躍遷、配合物理論(d-d躍遷光譜)等解釋。

4 無機化學(xué)與有機化學(xué)的對比與一體化

無機化學(xué)和有機化學(xué)是化學(xué)中的兩大分支，隨著科技的發(fā)展和認知層次的提升，無機化學(xué)和有機化學(xué)之間的界限現(xiàn)在已相對模糊[9]。例如，無機化學(xué)教學(xué)中涉及的多個理論都是有機化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，包括共價鍵理論、分子軌道理論、分子間力與氫鍵、分子的極性與變形性、原子結(jié)構(gòu)中的電子密度、電子云、原子軌道及圖形、Lewis酸堿理論等。絕大多數(shù)有機化學(xué)反應(yīng)都用到無機試劑或催化劑(例如，烯烴催化加氫用到的鉑、鈀、鎳等催化劑、Friedel-Crafts烷基化與?；磻?yīng)中的路易斯酸等)；有機官能團鑒定中也使用到硝酸鈰銨、鉻酸、斐林試劑、托倫試劑等多種無機化學(xué)試劑；硫酸鈉、變色硅膠等有機實驗室常用干燥劑也涉及了無機化學(xué)中的水合、配位等基本原理。此外，作為無機化學(xué)和有機化學(xué)之間橋梁的金屬有機化學(xué)，仍是當(dāng)前有機化學(xué)領(lǐng)域的前沿。

毋庸置疑，無機化學(xué)為有機化學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，在無機化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該提前讓學(xué)生知道二者之間密不可分的關(guān)系，以增強其學(xué)好無機化學(xué)的積極性，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

5 無機化學(xué)與分析化學(xué)的對比與一體化

分析化學(xué)與無機化學(xué)一樣，也屬于藥學(xué)專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，且知識點交叉密集。例如，酸堿滴定法、沉淀滴定法、配位滴定法、氧化還原滴定法是分析化學(xué)中滴定分析法的核心[10]；無機化學(xué)中溶液的相關(guān)知識是分析化學(xué)中滴定分析法、定量分析計算的依據(jù)；無機化學(xué)的離子反應(yīng)是分析化學(xué)中滴定分析法的基礎(chǔ)；化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡原理是氧化還原滴定法、酸堿滴定法和配位滴定法的理論基礎(chǔ)；無機化學(xué)課程中的元素化學(xué)與分析化學(xué)中的定性分析內(nèi)容重疊度較大。鹽類的水解、緩沖溶液等是分析化學(xué)中酸堿滴定曲線規(guī)律的理論基礎(chǔ)；配位化學(xué)與分析化學(xué)中的檢驗離子、掩蔽劑、萃取分離、重量分析法、配位滴定等密切相連。在實驗課程中，溶液的配制和稀釋也是分析化學(xué)中配制標(biāo)準(zhǔn)溶液的基本實驗技能。

總之，兩門課相輔相成。一方面，教師通過分析具體知識點的交叉情況，在無機化學(xué)教學(xué)中有意識地體現(xiàn)與分析化學(xué)的聯(lián)系；另一方面，針對傳統(tǒng)的分析化學(xué)與無機化學(xué)兩門課程在開設(shè)過程中存在的內(nèi)容重疊、信息量大且課時嚴(yán)重不足等矛盾，相關(guān)教師可以采取調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、整合教學(xué)內(nèi)容等措施，采取一體化教學(xué)模式，對兩門課程進行合理的對接。有條件的院?？梢詫o機化學(xué)和分析化學(xué)整合為一門課程，以達到優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效益的目的[11-12]。

6 無機化學(xué)與藥物化學(xué)的對比與一體化

藥物化學(xué)是藥物發(fā)現(xiàn)的龍頭學(xué)科。早期的藥物化學(xué)是建立在無機化學(xué)的基礎(chǔ)上，典型藥物包括三氧化二砷、碳酸鋰、氫氧化鋁等無機化合物，以及鉑類配合物藥物。教學(xué)中，教師要啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)無機藥物的基本化學(xué)原理。例如，根據(jù)配位化學(xué)的理論，礦物藥中含有具有空軌道的中心離子，可以與含有孤對電子的生物配體發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，形成配合物或者其他化合物，有利于提高礦物藥的溶解度，增強療效。

當(dāng)前，無機藥物化學(xué)依然是藥物化學(xué)的重要分支。Flamazine、Trisenox、Myocrisin、麗珠得樂、Pylorid等金屬藥物仍是臨床常用藥物[13-16]，且在某些領(lǐng)域無機化學(xué)“老樹開新花”。例如，鉑類配合物抗腫瘤藥物存在嚴(yán)重的毒性和耐藥性問題。近年來研究者發(fā)現(xiàn)通過與免疫療法聯(lián)合使用，可以誘導(dǎo)免疫原性細胞死亡，進而發(fā)揮協(xié)同作用治療腫瘤。由于此法具有藥物劑量低，毒副作用小的優(yōu)點，腫瘤化學(xué)免疫治療因而成為設(shè)計金屬抗腫瘤藥物的新方向之一[17]。

值得注意的是，當(dāng)今藥物化學(xué)的前沿?zé)狳c領(lǐng)域依然與無機化學(xué)緊密相連，例如，分子間作用力與藥物設(shè)計、熵焓補償與藥物設(shè)計、以金屬依賴性蛋白為靶標(biāo)的藥物設(shè)計、硼酸類藥物設(shè)計、稀土元素與探針、基于金屬配合物探針、氧化還原與蛋白的氧化磷酸化等[18-23]。在藥物的生產(chǎn)與制備過程中，氫鍵對藥物晶體的形成具有顯著影響，藥物制劑中涉及溶液與酸堿平衡基本知識等?？傊瑢W(xué)科交叉研究讓無機化學(xué)煥發(fā)出新的活力。

7 無機化學(xué)與哲學(xué)的對比與一體化

德國化學(xué)家肖萊馬曾說“化學(xué)的發(fā)展是按辯證法的規(guī)律進行的”。無機化學(xué)中蘊含著豐富的辯證法思想，例如，原子核外電子排布體現(xiàn)的矛盾的普遍性與特殊性，元素周期律反映出的質(zhì)量互變規(guī)律，共軛酸堿、氧還電對、原子內(nèi)部粒子之間的吸引與排斥背后的對立統(tǒng)一規(guī)律，以及原子學(xué)說、酸堿理論、配合物理論等所體現(xiàn)的否定之否定規(guī)律等。

此外，在方法論方面，無機化學(xué)的教學(xué)需要注重以基本自然規(guī)律為指導(dǎo)，注重模型的引出、理想模型與實際狀態(tài)的比較，注重由特殊到一般、由性質(zhì)到結(jié)構(gòu)，注重理論、模型、推論等的階段正確性和發(fā)展性，這屬于辯證唯物主義認識論。

無機化學(xué)中還蘊含著重要的思維方式，除了熟知的發(fā)散思維與收斂思維，量子思維和元素思維是另外兩大重要思維方式，錢旭紅院士對此有過精彩的論述。量子力學(xué)告訴我們，事件的發(fā)生可以無視因果順序，最著名的例子莫過于又死又活的“薛定諤的貓”，量子糾纏、量子態(tài)重疊等均不符合因果順序，幾乎同時存在。波函數(shù)被微擾而坍塌呈現(xiàn)為現(xiàn)實世界的樣子。在量子思維中，對世界的認識不是簡單的分解還原，而是一個不可分割的、不確定的整體。量子思維的基本觀點是，觀察可以改變一切，在未被觀察前，微觀世界粒子的特性是不確定的，它被觀察的那一刻，其不確定性才會消失。即世界范圍內(nèi)的觀察結(jié)論等于觀察主體、被觀察客體、主體和客體的相互關(guān)系綜合作用的結(jié)果。正如王陽明所言：“你未看此花時，此花與汝心同歸于寂；你來看此花時，則此花顏色一時明白起來，便知此花不在你的心外?！币虼?，“世界是我的表象，世界是即我的意志”，“世界因你而不同”[24-26]。

任何一個事物，即使再復(fù)雜，也可以被部分認知。元素思維模式即面對巨大復(fù)雜的目標(biāo)或者難題時，嘗試將其分解成若干個更小的單元，然后繼續(xù)分解下去，直到基本元素為止。只要各元素間的排列具有一定的規(guī)律性，各單元間的排列具有規(guī)律性，就有可能獲得整個領(lǐng)域的規(guī)律性。例如，基因遺傳中的密碼子、核酸中的堿基、蛋白質(zhì)中的氨基酸、人必需的維生素、糖、礦物質(zhì)等，均是人們自覺運用元素思維認識和理解客觀世界的結(jié)果[24-26]。

8 無機化學(xué)與人文美學(xué)的對比與一體化

大學(xué)生人文、美育素質(zhì)的培養(yǎng)是我國高等院校必須完成的一項重要任務(wù)。無機化學(xué)中蘊含著豐富的美學(xué)元素。例如，元素周期表表現(xiàn)出的結(jié)構(gòu)框架、基本對稱的形態(tài)美，多樣統(tǒng)一的內(nèi)在美；雜化軌道理論、價層電子對互斥理論等反映出的物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的對稱美；水分子通過氫鍵形成漂亮的雪花反映出物質(zhì)形態(tài)的對稱美；薛定諤方程式的簡單美、配位化合物的結(jié)構(gòu)美、配位化合物的顏色美(普魯士藍)等不勝枚舉。

此外，中國古典文學(xué)甚至也可與無機化學(xué)基本知識“暗合”。例如，唐代劉禹錫《浪淘沙詞九首》中的詩句“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，反映了金元素密度大、散存、貴重、稀有的物理性質(zhì)以及穩(wěn)定、以單質(zhì)形式存在的化學(xué)性質(zhì)?！兜赖陆?jīng)》中“有無相生，難易相成，長短相形，高下相傾，音聲相和，前后相隨。”“反者道之動”，與質(zhì)子理論中共軛酸堿的相互依存關(guān)系(有酸才有堿，有堿才有酸；酸中有堿，堿中有酸)一脈相承。再如，饒毅教授在《做自己尊重的人》中曾說：“從物理學(xué)來說，無機的原子逆熱力學(xué)第二定律出現(xiàn)生物是奇跡；從生物學(xué)來說，按進化規(guī)律產(chǎn)生遺傳信息指導(dǎo)組裝人類是奇跡。愿在你所含全部原子再度按熱力學(xué)第二定律回歸自然之前，它們既經(jīng)歷過物性的神奇，也產(chǎn)生過人性的可愛?！边@段文字既涉及無機化學(xué)中的熱力學(xué)原理，又引發(fā)人們對生命觀的深刻思索，可以作為化學(xué)與人文巧妙結(jié)合的范例[27]。

作為基礎(chǔ)課一線教師，應(yīng)該博學(xué)廣識、善于整理，留心之處皆是素材，以賦予專業(yè)知識更多的人文色彩與美育功能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

9 無機化學(xué)與其他方面的融合：書本之外，別有洞天

“世事洞明皆學(xué)問”，生活即化學(xué)，無機化學(xué)與日常生活存在密切的聯(lián)系。例如，民間認為豆腐與菠菜不能同時食用(溶解沉淀)，齲齒的生成與牙齒的保護(溶解沉淀平衡)，溶洞、鐘乳石、珊瑚的生成(溶解沉淀平衡)，結(jié)石、痛風(fēng)等病理生理現(xiàn)象(溶解沉淀平衡)，濃差電池與心電圖(電化學(xué))，酸堿體質(zhì)與健康(酸堿平衡)，貧血及其治療的化學(xué)基礎(chǔ)知識(配位化合物)等，這些均可以借助圖片或?qū)嵗男问阶鳛橄嚓P(guān)章節(jié)的內(nèi)容導(dǎo)入素材。筆者講授“酸堿平衡”一章時，以一篇題為《“酸堿體質(zhì)理論大師”被判罰1.05億美元當(dāng)庭承認騙局》在中國社交媒體上引發(fā)熱議的文章為切入點[28]，引發(fā)學(xué)生思考“酸堿體質(zhì)理論”是科學(xué)還是謊言？讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣開始本章的學(xué)習(xí)。值得注意的是，選擇與生活相關(guān)的實例，不要流于淺表，要有無機化學(xué)基本知識點作為“根基”。不要為了貫通而貫通，多想一下貫通的目的是什么？讓學(xué)生看到無機化學(xué)的實用性，提高學(xué)習(xí)興趣，堅定學(xué)好的決心。

綠色與可持續(xù)發(fā)展關(guān)乎人類命運與福祉，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護與綠色發(fā)展的理念是教師義不容辭的責(zé)任，也是無機化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一。實例勝于說教，日本的“水俁災(zāi)難”(汞)、日本富山縣痛痛病事件(鎘)、中國云南曲靖重金屬污染水庫事件(鉻)、臭氧層破壞、固氮、酸雨、溫室效應(yīng)、能源短缺和新能源的開發(fā)和利用等都與無機化學(xué)密切關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與環(huán)境保護聯(lián)系起來，真正使無機化學(xué)內(nèi)容為綠色發(fā)展服務(wù)。

另外，實驗室安全教育是化學(xué)實驗室必不可少的環(huán)節(jié)，但是目前高校安全教育中教條主義嚴(yán)重，很多規(guī)章只讓學(xué)生知其然，而不知其所以然，而元素化學(xué)是從科學(xué)角度培養(yǎng)學(xué)生安全意識的重要課程。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了堿金屬的性質(zhì)后，自然就明白金屬鈉著火時為什么不能用水或者二氧化碳滅火器撲滅。

選擇與知識版塊相關(guān)的時事素材，從而充分滲透學(xué)生的情感或思政教育，是提高課堂效率、增強教學(xué)效果的重要途徑。例如，膠體金免疫結(jié)合試驗是檢驗醫(yī)學(xué)(病毒檢測)中廣泛應(yīng)用的技術(shù)。新冠疫情期間，山東大學(xué)研究團隊，利用膠體金法成功研發(fā)出新型冠狀病毒IgM抗體快速檢測試劑盒。筆者在銅族元素教學(xué)中引入該案例，不但通過膠體金的制備原理，強化了學(xué)生對金元素性質(zhì)的認識，而且增強了山大學(xué)子作為“山大人”的榮譽感[29]。

10 總結(jié)與展望

古老的無機化學(xué)依然生機勃勃，無機化學(xué)與生命科學(xué)、藥學(xué)的交叉融通又形成了金屬有機化學(xué)、配位藥物化學(xué)、稀土元素化學(xué)等新的前沿領(lǐng)域。無機化學(xué)與日常生活、當(dāng)下時事的聯(lián)系千絲萬縷。因此，無機化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與方法要與時偕行，不應(yīng)墨守成規(guī)。

筆者在無機化學(xué)課程教學(xué)中引入知識點對比與一體化理念，在對比中碰撞出思維的火花，在一體化中建構(gòu)出完整的知識體系。在從教的學(xué)科當(dāng)中提煉總結(jié)出獨特的思維模式，使之互相關(guān)聯(lián)、融會貫通。同時，基于產(chǎn)出理念開展教學(xué)評估與反饋，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，在教學(xué)反思中持續(xù)優(yōu)化，取得了積極的效果。筆者在無機化學(xué)學(xué)生評教中取得了較高的評價，獲山東大學(xué)“同屏在線、共振育人”在線直播教學(xué)比賽一等獎，2016年、2017年山東大學(xué)藥學(xué)院青年教師講課比賽一等獎；主持的無機化學(xué)課程獲2020年山東大學(xué)優(yōu)秀“課程思政”教學(xué)設(shè)計案例一等獎。

知識點對比與一體化理念有助于建立完整的無機化學(xué)課程邏輯體系。教師借鑒“博而通”的原則全面調(diào)整后續(xù)課程的相互關(guān)系，借鑒“少而精”的原則調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，鼓勵使用非固定教材，科研教學(xué)一體化，科研成果遷移為教學(xué)素材[30-33]。借助探究式、啟發(fā)式、研討式教學(xué)、非標(biāo)考試與全過程培養(yǎng)，促進無機化學(xué)教學(xué)觀念從知識傳授向思維訓(xùn)練轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生從知識的存儲，到知識的對比與融會貫通、自主構(gòu)建轉(zhuǎn)變，最終調(diào)動知識去創(chuàng)新、創(chuàng)造。