高校“互聯(lián)網(wǎng)+體育課程思政”建設(shè)論

謝羅希 潘 寧

(中南民族大學 體育學院，湖北 武漢 430074)

“十四五”時期是中國面向第二個百年奮斗目標邁進的開局階段，黨和國家提出在優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)的同時，堅持社會主義辦學方向，扎根祖國大地辦好大學，堅守為黨育人和為國育才。黨的二十大報告提出：“我們要辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進教育公平?！备叩葘W校體育課程思政所蘊含的體育對當代大學生的價值塑造與引領(lǐng)，以及倡導的“立德樹人”作為根本任務(wù)、以“理想信念”教育為核心的“大思政觀”順應(yīng)了黨和國家對高等教育事業(yè)的戰(zhàn)略部署。國內(nèi)學者已圍繞課程思政領(lǐng)域形成了豐碩的研究成果，如有學者提出，課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)在課程，重點在思政，關(guān)鍵在老師[1]；從思政元素挖掘的科學性、思政元素融入的有機性、課程思政體系建構(gòu)的系統(tǒng)性來破除課程思政的改革難點[2]。這些研究成果為筆者提供了有益的思路，但目前針對現(xiàn)代信息技術(shù)在體育課程思政中應(yīng)用的相關(guān)研究仍有不足。本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”在線課程視域，對高等學校構(gòu)建體育課程思政的機遇、挑戰(zhàn)和路徑進行分析與探究，其意義在于：首先，從豐富教學手段、創(chuàng)新課程模式的角度，拓展高等學校體育課程思政建設(shè)的理論與實踐體系；其次，引起國內(nèi)體育學界對課程思程與現(xiàn)代信息技術(shù)融合的關(guān)注，突出體育課程思政的前沿性、時代性和實效性；最后，形成可共享的經(jīng)驗和模式，為同類課程建設(shè)提供相應(yīng)的理論依據(jù)與實踐借鑒。

一、高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+體育課程思政”建設(shè)的機遇

1.黨和國家的高度重視提供了理論指導與行動指南。十八大以來，黨和國家一直高度重視高等學校的人才培養(yǎng)與思想政治教育工作。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要運用新媒體、新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力[3]。“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代信息技術(shù)與教育行業(yè)的深度融合是時代所趨，近年來“新媒體”“新技術(shù)”“信息技術(shù)”“互聯(lián)網(wǎng)+”等關(guān)鍵詞也被多次提及，而“互聯(lián)網(wǎng)+體育課程思政”的結(jié)合從豐富教學內(nèi)容與創(chuàng)新手段等方面為高等學校體育課程思政的建設(shè)提供了有益思路。2017年中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出要推進高校思想政治工作的改革創(chuàng)新，加強互聯(lián)網(wǎng)思想政治工作載體建設(shè)，運用大學生喜歡的表達方式開展思想政治教育[4]。自此推進現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用成為新時代高校思想政治工作改革的鮮明導向[5]，并為后期“互聯(lián)網(wǎng)+體育課程思政”的建設(shè)和實施提供了理論指導與行動指南。

2.政策的頒布、實施以及在線課程的飛速發(fā)展提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，《綱要》中明確提出要創(chuàng)新課堂教學模式，推進現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學中的應(yīng)用，激發(fā)學生學習興趣，引導學生深入思考[6]。2021年11月24日，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心在線上舉辦了高校教師課程思政教學能力培訓會議，會上教育部高等教育司王巖司長對《綱要》進行了深入解讀，著重闡述了高等學校課程思政為什么、是什么、做什么、怎么做、誰來做的問題，明確了課程思政的目標、價值和任務(wù)，并特別提到課程思政建設(shè)的重要性、科學性和特色化，強調(diào)了要利用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段來提高“立德樹人”實效。此外，自2008年開始全球多所頂尖知名高校如耶魯、哈佛等率先開展了大規(guī)模開放在線課程——慕課(MOOC)建設(shè)，其“大規(guī)模、開放式、教育資源共享”的理念得到了國際社會與教育界的廣泛認同，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大而又深刻的影響。

為了學習、借鑒國外的成功經(jīng)驗，創(chuàng)新教育、教學模式并發(fā)展在線課程達到為己所用，教育部相繼頒布了一系列政策文件來支持與規(guī)范在線課程建設(shè)，其中早期對國家級精品課程提出共享、開放的理念都十分契合當前在線課程的主要特征(見表1)。同時，中國高等學校在線課程也經(jīng)歷了由“重建輕用”到“建用一體”，又到“建以致用”三個階段的發(fā)展歷程[7]。從2018年開始，中國慕課的發(fā)展逐漸實現(xiàn)了彎道超車，據(jù)光明日報2019年4月報道：中國慕課數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模已居世界第一[8]。因此，相關(guān)政策的頒布、實施以及在線課程的飛速發(fā)展都為“互聯(lián)網(wǎng)+體育課程思政”提供了現(xiàn)實的基礎(chǔ)。

表1 教育部頒布在線課程建設(shè)相關(guān)的政策文件*

3.理念轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新驅(qū)動提供了時代契機。時至今日課程思政的概念已逐步深入人心，并在全國高校范圍內(nèi)掀起了課程思政建設(shè)的熱潮。從教育部到各省、市、高校都圍繞全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國家崛起形成了廣泛而又深刻的共識[9]。2014年由上海市頒布《上海市教育綜合改革方案(2014-2020年)》最早形成了課程思政的雛形，率先開始探索由思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變的德育創(chuàng)新方式。而高等學校課程思政建設(shè)在歷經(jīng)理論探索、制度創(chuàng)新和試點推進三個時期后，轉(zhuǎn)而進入到規(guī)范建設(shè)階段，由“大水漫灌”逐步向“精準滴灌”的科學化、精細化的人才培養(yǎng)方式和取得立德樹人實效著眼、著力和著手的理念進行轉(zhuǎn)變[10]。如果說課程思政的出現(xiàn)是對高等學校傳統(tǒng)思想政治教育工作的科學創(chuàng)新，那么基于“互聯(lián)網(wǎng)+”資源的在線課程模式在體育課程思政上的推廣應(yīng)用，便是對課程思政從課程模式與教學模式上的再次創(chuàng)新嘗試，“互聯(lián)網(wǎng)+體育課程思政”建設(shè)更應(yīng)牢牢抓住這一時代契機。

二、普通高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+體育課程思政”建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

1.體育在線課程話語體系亟待完善。體育在線課程是“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”的產(chǎn)物，那么“互聯(lián)網(wǎng)+體育課程思政”是指建立在構(gòu)建“三全”育人的大格局前提下，將“立德樹人”作為育人根本任務(wù)，打造基于現(xiàn)代信息技術(shù)的在線課程模式在體育課程思政上的應(yīng)用[11]。當前，體育類在線課程的建設(shè)與發(fā)展相對其它學科從數(shù)量、質(zhì)量和影響上都還存在明顯不足。

首先，根據(jù)中國大學慕課體育類課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策相關(guān)研究，對代表國內(nèi)最高水平由教育部認定國家級精品課程的近20個比較成熟的在線開放課程平臺進行調(diào)查，結(jié)果顯示：2017年共490門中，體育類課程僅有3門，占0.61%；2018年認定801門課程中, 體育類課程共8門, 占0.99%[12]。其次，以中國大學MOOC平臺為例，按“已參加人數(shù)”對正在進行的TOP10體育類國家精品課進行統(tǒng)計排序。只有湖北大學開設(shè)的《運動與健康》課程“已參加人數(shù)”達到了50000人以上，介于1000-4500人的課程占50%，還有40%的課程已參加人數(shù)僅有幾百人。通過中國大學MOOC官方網(wǎng)站首頁的課程排行進行查閱，熱門排行中只有湖北大學開設(shè)的《運動與健康》進入TOP50位列第4名，新課排行中僅有華東師范大學開設(shè)的《體育與健康》進入TOP50位列第21名，而五星評價TOP50的榜單無體育類課程。因此，要想實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+體育課程思政”，亟需提升體育在線課程的話語體系。將基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于高等學校各類體育課程，建設(shè)一批高質(zhì)量的符合“兩性一度”標準的“金課”，再來探索如何在體育在線課程模式或混合式教學模式中挖掘“思政元素”與發(fā)揮“思政功能”，以達到立德樹人的潤物無聲。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)對于體育課程思政建設(shè)的作用仍未得到重視?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+體育課程思政”的理念在于運用“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代信息技術(shù)通過在線課程模式來增強體育課程思政的時代感與吸引力，進一步發(fā)揮體育課程的思政功能，以提高立德樹人實效。現(xiàn)實情況是，大多數(shù)高等學校體育院系管理者與一線體育教師普遍認為體育在線課程的出現(xiàn)是為了方便解決課程教學中體育知識、技術(shù)與技能的傳授與能力培養(yǎng)問題，而思政教育是思想政治理論課的教學任務(wù)與責任，這也導致了國內(nèi)鮮有學者在學術(shù)領(lǐng)域就如何發(fā)揮體育在線課程的思政功能進行探索與研究。

筆者通過中文期刊全文數(shù)據(jù)庫對“在線課程”“體育在線課程”“課程思政”與“體育課程思政”等關(guān)鍵詞進行檢索，關(guān)于利用在線課程等現(xiàn)代信息技術(shù)開展體育課程思政建設(shè)的文獻幾乎沒有，只有數(shù)篇“慕課”與體育院校思想政治理論課相結(jié)合的論文成果作為參考，反而其他學科已率先開始了相關(guān)研究，如：基于傳承中國精神與文化的大學英語線上課程思政建設(shè)，基于課程思政的“協(xié)同效應(yīng)”構(gòu)建混合式“金課”——以中醫(yī)藥院校分析化學課程為例，課程思政背景下微觀經(jīng)濟學在線課程教學實踐等。在教學研討上，課程思政的提出雖已引起國內(nèi)體育教學工作者的廣泛關(guān)注，如2020年10月在山西大同召開具有代表性的高等院校體育專業(yè)教學工作研討會，來自全國各地的體育專業(yè)類高等院校、綜合類高等院校體育院系的專家、教師圍繞“新時代高等院校體育專業(yè)課程思政的理論與實踐”的會議主題展開了深入研討，但關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)在體育課程思政上的應(yīng)用也未涉及。

3.體育教師的信息技術(shù)應(yīng)用與課程思政意識仍需加強。育人先育已，推進高等院校體育課程思政建設(shè)，體育教師是主力軍。要想實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+體育課程思政”，還得先從加強體育教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用與課程思政能力開始[13]。一方面，由于體育學科的特殊性，首先為了便于學生運動技能的形成和運動能力的提高，許多高等院校體育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中都設(shè)置了較高比例的體育專業(yè)技能課程，這些課程多集中在運動場館或戶外的特定區(qū)域開展；其次，體育類專業(yè)教師多為運動技能科班出身，從學歷結(jié)構(gòu)、理論文化水平上同其它學科專業(yè)理論課教師還存在一些客觀差異；再次，例如MOOC、SPOC等在線課程模式與傳統(tǒng)體育課程相比，大幅提高了教師的工作量。部分高校從校院兩級管理層面對體育教學研究、課程改革與創(chuàng)新在政策和機制上仍缺乏激勵舉措，這也造成了體育教師在課程教學中對現(xiàn)代信息技術(shù)的吸納和運用缺少積極性與主動性[14]。

另一方面，長期的專業(yè)課程與思政課程“兩張皮”的現(xiàn)象也導致傳統(tǒng)的教學思維根深蒂固，許多高等院?；鶎右痪€體育教師并未形成體育課程教學的思政意識。要以科學創(chuàng)新思維將“互聯(lián)網(wǎng)+體育課程思政”建設(shè)落到實處，這就要求體育教師在熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，具備較強的課程思政構(gòu)建、設(shè)計、實施與管理能力，并善于挖掘各類“思政元素”，將其嵌入到體育課程教學的目的、任務(wù)、計劃、內(nèi)容、方法和考核等諸多方面，在學生學習的過程中實現(xiàn)價值引領(lǐng)與塑造，因此這些能力與要求對廣大體育教師而言都是前所未有的全新挑戰(zhàn)。

三、高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+體育課程思政”建設(shè)的實踐路徑

1.遵循政治性與學理性、顯性與隱性相統(tǒng)一的原則開展課程構(gòu)建?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+體育課程思政”的關(guān)鍵在于，它既是對體育在線課程的總體構(gòu)建，又直接受課程的目標、內(nèi)容與考核評價等因素決定。其中，課程目標是整個課程構(gòu)建的起點和準則，又是設(shè)計課程內(nèi)容、考核評價與開展其它教學環(huán)節(jié)的重要依據(jù)。要充分發(fā)揮體育在線課程的思政功能，實現(xiàn)對大學生的價值引領(lǐng)，就需要對課程目標進行“思政融合”，對課程內(nèi)容實施“思政激發(fā)”，對課程考核評價增加“思政分量”[15]。

從確立課程目標來看，向?qū)W生傳授專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)能力是學理性和顯性的，價值塑造是政治性和隱性的，只有兩者相融合，確立寓引導價值于傳授知識和培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的課程目標，才能落實立德樹人的根本任務(wù)；從設(shè)計課程內(nèi)容來看，體育在線課程中專業(yè)知識的章節(jié)、重難點是學理性和顯性的，政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識與道德修養(yǎng)等是政治性和隱性的。對課程內(nèi)容進行挖掘，激發(fā)思政元素，引入體育發(fā)展史、人物傳記、案例等內(nèi)容以視頻、音頻及圖片等形式予以展現(xiàn)，并通過講解、分析與互動討論，引導學生進行反思來實現(xiàn)課程目標；從考核評價設(shè)置來看，學生的知識技能學習效果與課程體驗是學理性和顯性的，通過學習過程最終內(nèi)化所展現(xiàn)的思想道德和精神風貌是政治性和隱性的?？己嗽u價應(yīng)增加思政分量，且評價標的越清晰，所獲取的學習結(jié)果“證據(jù)”越有效[16]，從課內(nèi)與課外相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合，過程與結(jié)果相結(jié)合，定量與定性相結(jié)合來建立多維的思政成效考核評價體系，并以此來確保課程目標的落實。

2.加強組織與管理，提供支持和保障來提升體育在線課程的話語體系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+體育課程思政”關(guān)聯(lián)著體育在線課程的設(shè)計、內(nèi)容到結(jié)構(gòu)等方面的重構(gòu)和調(diào)整，而體育在線課程的頂層設(shè)計、建設(shè)到實施又涉及到學校教務(wù)管理部門、二級學院、教師與學生[17]，頂層設(shè)計在學校教務(wù)管理部門，建設(shè)的重心在二級學院，而實施的關(guān)鍵與成效又在于教師與學生。因此就需要建立自上而下、多元參與并與之相適應(yīng)的組織領(lǐng)導架構(gòu)和課程管理機制。一是從組織領(lǐng)導上，校院兩級黨委要肩負起主體責任[18]，以教務(wù)部門為主導，二級學院具體發(fā)揮在人才培養(yǎng)方案修訂、課程教學改革、教學組織實施、教學質(zhì)量評價與考核等方面的管理和執(zhí)行作用；二是制訂科學的“互聯(lián)網(wǎng)+體育課程思政”評價與考核管理辦法、規(guī)章和制度，突出激勵導向，對于學生評價、同行評價反饋突出，效果好，考核優(yōu)秀的課程與項目將其納入教師年終績效，并予以獎勵；三是從政策支持與經(jīng)費保障入手，制訂相應(yīng)政策來鼓勵體育教師主動參與體育在線課程的改革創(chuàng)新，推動建設(shè)一批高質(zhì)量的符合“兩性一度”標準的體育在線課程“金課”，以此來提升體育在線課程的話語體系，并積極開展體育在線課程模式下課程思政的實踐，支持相關(guān)領(lǐng)域的教學和課程改革研究立項，并保障項目經(jīng)費的?？顚Ｓ?。只有如此才能形成“教師有熱度、課程有高度、育人有厚度”的良好局面[5]，營造“互聯(lián)網(wǎng)+體育課程思政”建設(shè)的敢想、愿做、有為的教學改革氛圍。

3.探索立體多元化模式，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在體育課程思政上的優(yōu)勢?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的MOOC與SPOC課程模式對于體育課程思政建設(shè)都有各自的特色。“大規(guī)模開放在線課程(MOOC)”因其具備學習人數(shù)多、產(chǎn)出效率高的優(yōu)點，而被視作為數(shù)字化的教育教學打開了便捷之門，但隨著MOOC的進一步廣泛應(yīng)用，學生完成比例少、學習進度不同、師生缺乏互動，以及依托第三方平臺不便于管理等方面所引發(fā)的教學質(zhì)量問題也日漸凸現(xiàn)，而體育課程思政的實施成效還極大依賴于教師與學生之間的深度交流、互動和反饋。

“小規(guī)模、限制性在線課程(SPOC)”的出現(xiàn)能夠彌補MOOC的不足，SPOC可以被認為是對MOOC的發(fā)展與補充，概括為“SPOC=線上MOOC+線下課堂教學”[19]，采用混合式教學模式來實施翻轉(zhuǎn)課堂。各高校可因校制宜，采用校外以“學堂在線”“智慧樹”“中國大學MOOC”等平臺為依托的名師MOOC，針對校內(nèi)可依據(jù)SPOC的創(chuàng)建理念限制學生人數(shù)與先修課程要求開展部分課程試點，以線上名師MOOC+線下課堂教學的方式來實現(xiàn)SPOC。課前安排學生借助MOOC來預(yù)習，課中可進行講解、示范、練習與分組討論，課后可通過線上測試、作業(yè)等方式來反饋和答疑。采用這些多元化模式，能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在體育課程思政上的優(yōu)勢，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的體育特長以及運動天賦上的優(yōu)劣勢，教師也能夠及時了解學生的個性特征、興趣愛好、思想與精神層面的不足并加以引導。而適時地反饋又能突顯學生在課程學習中的主體地位，教師也可根據(jù)學生的學習需求、思想與精神層面的變化進展不斷地改進和完善教學任務(wù)、計劃與方法，以確保體育課程思政的實施推進。

4.形成全員育人合力，強化教師的信息化應(yīng)用能力與課程思政意識。課程思政是一種“大思政”理念在課程教學中的具體表現(xiàn)[20]，是一種“課程觀”，各門課都要守好一段渠、種好責任田[21]，課程思政并不是某一門課程或某一位老師的事情。因此，首先要堅持“三全育人”理念就需要整合教師資源，加強團隊建設(shè)，形成全員育人的合力；再者，與以往傳統(tǒng)的課程模式與教學模式有較大的不同，“互聯(lián)網(wǎng)+體育課程思政”建設(shè)注重的是運用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)的手段，通過體育課程的載體在對大學生進行體育知識傳授、體育能力培養(yǎng)的同時實現(xiàn)體育內(nèi)涵的價值引領(lǐng)，在其得到身體素質(zhì)提高與運動技能形成的過程中達到立德樹人而又春風化雨潤物無聲的結(jié)果，這就對教師的信息化應(yīng)用能力和課程思政意識都具有較高的要求。

具體可從以下幾方面著手：首先，確定團隊負責人，并優(yōu)化成員的年齡與性別結(jié)構(gòu)，從承擔課程所屬的專項技能或二級學科進行分類組建教師團隊；其次，規(guī)劃好教師團隊建設(shè)的中、長期發(fā)展目標與愿景，特別注重要培養(yǎng)團隊成員的信息化應(yīng)用能力和政治素養(yǎng)，明確課程思政育人的責任擔當，并引入競爭與激勵機制；再次，通過“請進來，走出去”的方式，鼓勵團隊成員積極參與在線課程與課程思政領(lǐng)域的專題培訓、研討和專家講座。同時，通過定期集中備課、相互聽課、在線課程建設(shè)與開發(fā)、教學研究等方式增進團隊教師之間的交流、合作與溝通，以此來強化他們的信息化應(yīng)用能力與課程思政意識。

現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學的深度融合是時代所趨，在線課程的廣泛應(yīng)用為中國高校“互聯(lián)網(wǎng)+體育課程思政”的穩(wěn)步推進提供了科學創(chuàng)新的思路。當前，“互聯(lián)網(wǎng)+體育課程思政”在體育學界還處于探索階段，仍面臨著體育在線課程話語體系亟待提升，現(xiàn)代信息技術(shù)對于體育課程思政的作用未受重視，以及體育教師的信息技術(shù)應(yīng)用與課程思政意識不足等挑戰(zhàn)。要提高體育課程思政的時代感與吸引力，借助在線課程等“互聯(lián)網(wǎng)+”資源增強育人實效，還需以創(chuàng)新課堂教學模式為核心動力，依據(jù)“兩性”相統(tǒng)一的原則從課程目標、課程內(nèi)容以及考核評價入手開展課程構(gòu)建。在此基礎(chǔ)上各高校應(yīng)加強組織與管理，提供支持和保障來提升體育在線課程的話語體系，并探索立體多元化模式，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在體育課程思政上的優(yōu)勢。此外，要形成全員育人合力，強化教師的信息化應(yīng)用能力與課程思政意識，達成更富成效的“互聯(lián)網(wǎng)+體育課程思政”建設(shè)實踐路徑。