“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高?；旌鲜浇虒W(xué)模式探討
——以外國(guó)文學(xué)課程為例

劉 靜

（長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院，湖北 荊州 434020）

0 引言

外國(guó)文學(xué)是本科漢語言文學(xué)專業(yè)的七大基礎(chǔ)課程之一，這門學(xué)科旨在讓學(xué)生了解各個(gè)國(guó)家的文化思潮、社會(huì)歷史、經(jīng)典作家作品等多個(gè)方面的知識(shí)。其課程內(nèi)容涉及面廣、跨度大，教師的教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的接受程度和理解深淺。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，科技的進(jìn)步，學(xué)生獲取知識(shí)的方式呈現(xiàn)多元化，知識(shí)水平參差不齊。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和文學(xué)審美水平，是高校文科類教師共同需要完成的目標(biāo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教育借助科技使得教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，從2020年開始混合式教學(xué)在高校中迅速推廣開來[1]。近年來，隨著高等教育改革的不斷深化，外國(guó)文學(xué)學(xué)科也在不斷地發(fā)展壯大和進(jìn)步，同時(shí)也應(yīng)該看到在當(dāng)前外國(guó)文學(xué)教學(xué)中存在著許多問題與挑戰(zhàn)。本文試圖在外國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)過程中，以“19世紀(jì)文學(xué)”為例，探討了“混合式”教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用與實(shí)踐。

1 “外國(guó)文學(xué)”課程教學(xué)模式改革的必要性

1.1 學(xué)科現(xiàn)狀

作為傳統(tǒng)文科類課程，外國(guó)文學(xué)是一門必修課。在大多數(shù)普通高校，外國(guó)文學(xué)均在100學(xué)時(shí)以內(nèi)，教師在一到三學(xué)期內(nèi)完成課程量。以往高校所用教材多為鄭克魯先生所編著的《外國(guó)文學(xué)史》上下冊(cè)。該書講述了從古希臘羅馬文學(xué)至二十世紀(jì)后現(xiàn)代主義文學(xué)，側(cè)重于歐美文學(xué)。以筆者所在獨(dú)立院校為例，外國(guó)文學(xué)共占6個(gè)學(xué)分、總課時(shí)為96，在兩學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。目前上課教材為外國(guó)文學(xué)編寫組編寫的《外國(guó)文學(xué)史》上下冊(cè)，該教材為“馬工程”系列教材，編寫方式一改以往兩分法（西方文學(xué)和東方文學(xué)）風(fēng)格，將歐美文學(xué)和亞非文學(xué)合并為一個(gè)整體，按照時(shí)間歷史線索，講述了從古代文學(xué)到后現(xiàn)代主義文學(xué)。這套教材的好處在于可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)時(shí)樹立一個(gè)整體框架意識(shí)，東西方文學(xué)互為參照、東西呼應(yīng)、在比較中學(xué)習(xí)，打破歐洲文學(xué)或西方文學(xué)中心論的束縛，樹立中國(guó)文化自信意識(shí)[2]。顯然這套教材的篇幅內(nèi)容相比之前的更廣更深，在有限的時(shí)間內(nèi)，傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法不能完成教學(xué)總目標(biāo)，因而外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)改革必要且迫在眉睫。

1.2 學(xué)情分析

隨著社會(huì)的發(fā)展，21世紀(jì)高校學(xué)生正從95后過渡到00后，千禧一代成為大學(xué)生主體。這群主體更加注重自我感受和個(gè)性成長(zhǎng)，科技的進(jìn)步使得他們接受知識(shí)的方式也越來越多元和便捷，他們接收信息和知識(shí)的方式幾乎都是網(wǎng)絡(luò)化、視覺化等。未來是信息化時(shí)代，一方面學(xué)生過分依賴科技，利用網(wǎng)絡(luò)即可獲取自己所想所知，信息唾手可得，但難辨真假[3]；另一方面，科技使得學(xué)生的動(dòng)手能力增強(qiáng)，能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，任何人都可以創(chuàng)作視頻，發(fā)表言論上傳到網(wǎng)絡(luò)。從目前形勢(shì)來看，教育正在借助信息技術(shù)重構(gòu)人們的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知模式，作為高校教師，正需要利用信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行解構(gòu)，打破僵局，思考新的教學(xué)方法。值得思考的是，網(wǎng)上資源種類繁多，學(xué)生如何篩選出優(yōu)質(zhì)的適合自己的知識(shí)，更需要教師引導(dǎo)。其次學(xué)生均為土生土長(zhǎng)的中國(guó)人，接受的也都是中式教育，對(duì)于陌生的外國(guó)文學(xué)在大二或大三才開始接觸，在快餐閱讀時(shí)代，學(xué)生對(duì)中國(guó)經(jīng)典作品的解讀也是一知半解，更何況是文化背景相差甚遠(yuǎn)的外國(guó)文學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，僅僅靠教師一個(gè)半小時(shí)的講解，遠(yuǎn)遠(yuǎn)觸碰不到外國(guó)文學(xué)深厚的文化底蘊(yùn)及其知識(shí)。整個(gè)外國(guó)文學(xué)教學(xué)過程呈現(xiàn)出“碎片化、淺顯化、抽象化”特征。在這種背景下，外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2 外國(guó)文學(xué)課程“混合式”教學(xué)模式的構(gòu)建

“混合式”這個(gè)概念在20世紀(jì)90年代由美國(guó)學(xué)者提出，國(guó)內(nèi)最早正式提出混合式教學(xué)模式的是北師大的何克抗教授。近些年，隨著金課、慕課的興起，混合式教學(xué)模式又有了新的發(fā)展。它包括傳統(tǒng)的講授式、課堂討論式、在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、課后研究等多種“線上+線下”教學(xué)模式。這些教學(xué)形式是隨著真實(shí)的課堂和學(xué)情而隨之組合、改變和運(yùn)用，以便達(dá)到最好的教學(xué)效果[4]。

從2020年開始，線上教學(xué)課程如雨后春筍般涌現(xiàn)。許多高校都推出在線精品課程，主要集中在愛課程、網(wǎng)易云公開課、超星公開課、中國(guó)大學(xué)MOOC等，就外國(guó)文學(xué)資源來說，要做好“線上”[5]，就意味著教師必須對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合和利用，通過對(duì)比和篩選，筆者主要選取MOOC中精品課程，以業(yè)內(nèi)領(lǐng)軍人物浙江工商大學(xué)的蔣承勇老師主講的外國(guó)文學(xué)史課程來進(jìn)行“線上”資源的設(shè)計(jì)和構(gòu)建。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類法，認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分為六類，分別是：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。MOOC線上教學(xué)可以讓學(xué)生提前完成記憶與理解等初級(jí)目標(biāo)，知識(shí)水平較高的學(xué)生往往可以完成部分分析目標(biāo)，可以帶著問題進(jìn)入課堂，與教師共同完成分析和綜合目標(biāo)。除了課堂提問與討論環(huán)節(jié)外，教學(xué)媒介的使用，可以讓混合式教學(xué)模式更加豐富和有趣。較為常見的有雨課堂、云班課、超星學(xué)習(xí)通、微助教等，筆者主要選用超星學(xué)習(xí)通來進(jìn)行授課，該軟件有簽到、討論、作業(yè)、資料發(fā)放、問卷、投屏等功能，是一款滿足“線上+線下”教學(xué)模式的媒介。

筆者將以外國(guó)文學(xué)史中19世紀(jì)文學(xué)為例，建立學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教師之間的交互關(guān)系。19世紀(jì)文學(xué)包含浪漫主義文學(xué)和現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)，也是外國(guó)文學(xué)課程中學(xué)習(xí)比重最大的內(nèi)容。

（1）將教學(xué)內(nèi)容提前發(fā)布到學(xué)習(xí)通，提出一個(gè)問題，浪漫主義文學(xué)與現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的異同？以供學(xué)生課前思考預(yù)習(xí)。學(xué)生可自主觀看MOOC慕課中浙江工商大學(xué)《外國(guó)文學(xué)史（一）》第八講和第十二講，了解浪漫主義和現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)發(fā)展概況。同時(shí)將19世紀(jì)相關(guān)作家資料放在學(xué)習(xí)通，作為教學(xué)拓展，學(xué)生形成小組合作形式，分別完成對(duì)某一個(gè)作家的研讀。

（2）課上，通過學(xué)習(xí)通點(diǎn)名的方式，檢測(cè)預(yù)習(xí)效果。教師通過思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示19世紀(jì)文學(xué)概況，由點(diǎn)到面，幫助學(xué)生理清思路，搭建總體框架。先將19世紀(jì)文學(xué)分為浪漫主義和現(xiàn)實(shí)主義，然后簡(jiǎn)述浪漫主義和現(xiàn)實(shí)主義各個(gè)國(guó)家代表作家的作品（大約用2個(gè)課時(shí)，90分鐘）。

（3）課后通過學(xué)習(xí)通布置作業(yè)，合作方式，每個(gè)小組選擇浪漫主義一個(gè)作家，進(jìn)行詩(shī)歌朗誦比賽，下一節(jié)課選取兩組同學(xué)PK，其他同學(xué)錄制詩(shī)歌朗誦視頻并上傳學(xué)習(xí)通。

（4）最后，學(xué)完第六章浪漫主義后，利用學(xué)習(xí)通發(fā)布習(xí)題進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測(cè)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)考核和知識(shí)鞏固。學(xué)生可將課程中遇到的難點(diǎn)及時(shí)上傳學(xué)習(xí)通，教師進(jìn)行整理，課上統(tǒng)一解答。

結(jié)合課堂實(shí)際，教師并不是每一節(jié)課都必須采取“線上+線下”模式，可以將多種教學(xué)方法穿插其中。在19世紀(jì)文學(xué)中，學(xué)習(xí)浪漫主義文學(xué)作家雨果，可以采用影視片段欣賞《巴黎圣母院》，將本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)“雨果作品中的浪漫主義思想和風(fēng)格”，通過學(xué)習(xí)通投屏當(dāng)堂發(fā)布主題討論。學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)時(shí)，可以以教學(xué)主題來進(jìn)行授課，一次課為主題閱讀課：選取斯丹達(dá)爾、哈代等不同國(guó)家不同風(fēng)格的作家，學(xué)生以小組為單位，以作品章節(jié)為板塊，進(jìn)行經(jīng)典作品細(xì)讀，最后學(xué)生代表以PPT或者錄制視頻形式完成該次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。一次課為跨學(xué)科教學(xué)：例如，“心理學(xué)與文學(xué)”“兒童文學(xué)”等，陀思妥耶夫斯基《罪與罰》被譽(yù)為是一份犯罪心理學(xué)報(bào)告，狄更斯被認(rèn)為是兒童文學(xué)的代表作家，教師整理兩位作家資料上傳學(xué)習(xí)通，小組可以完成一篇觀點(diǎn)類小論文，課上派代表闡述，跨學(xué)科教學(xué)能啟發(fā)學(xué)生用比較的視野看問題，最后教師總結(jié)。一次課為“舞臺(tái)表演課”：托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》塑造了世界經(jīng)典女性形象，易卜生的《玩偶之家》表現(xiàn)了女性的成長(zhǎng)與覺醒，兩部作品表現(xiàn)的主題與思想與當(dāng)代女性生存境況有許多共同之處，是學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題。這兩部作品可以分別選取安娜和沃倫斯基、娜拉與海爾茂對(duì)話的經(jīng)典片段，學(xué)生在課堂進(jìn)行還原或改編表演。同時(shí)可以根據(jù)時(shí)間調(diào)整方案，課堂投屏或課后學(xué)習(xí)通發(fā)布話題“安娜悲劇誰之過”“娜拉走后會(huì)怎樣”，學(xué)生自由討論發(fā)言。還可以開展一場(chǎng)辯論賽，激發(fā)學(xué)生思考，在討論中把握人物形象和主題思想。在學(xué)習(xí)完整個(gè)19世紀(jì)文學(xué)之后，教師可以通過學(xué)習(xí)通發(fā)布測(cè)試題鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)通可以根據(jù)學(xué)生作答情況總結(jié)數(shù)據(jù)，教師可以參考進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，因材施教。

最后在考評(píng)方式上，采取多元化考核，參與過程評(píng)價(jià)（包括考勤、課堂互動(dòng)、討論發(fā)言、作業(yè)完成）與知識(shí)目標(biāo)考核（期末考試），保證考核真實(shí)公平合理，更能夠全面反映出學(xué)生學(xué)習(xí)情況[6]。通過筆者教授本校17、18、19級(jí)學(xué)生的教學(xué)情況來看，教學(xué)過程中采取用外國(guó)文化小知識(shí)分享、經(jīng)典作品細(xì)讀、跨學(xué)科研讀、影視片段欣賞、改編表演課等，這些教學(xué)方法和手段都可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，打造外國(guó)文學(xué)課堂的趣味性，有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括、自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力，以及創(chuàng)造性思維能力?！熬€上+線下”模式也打破了時(shí)間的限制，真正做到了以學(xué)生為主體，把課堂交給了學(xué)生。

3 結(jié)語

美國(guó)教育部發(fā)布的研究報(bào)告指出，與傳統(tǒng)的講授式課堂、遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)課堂相比，混合式教學(xué)模式是最有效的方式?；旌鲜浇虒W(xué)模式的運(yùn)用既是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，也符合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)高等院校教育發(fā)展潮流。其次從教育資源的分配上來看，北上廣深有著優(yōu)質(zhì)的教育資源，對(duì)于三四線城市的學(xué)生來說，混合式教學(xué)模式，是將優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源帶到教室，供每一位學(xué)生享受，這充分實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享。再者，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展是一種趨勢(shì)，在這種背景下混合式課堂是未來教育的新常態(tài)，這對(duì)于筆者所在學(xué)校教學(xué)改革起到一個(gè)好的帶頭作用，也符合構(gòu)建應(yīng)用型高校本科人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，符合學(xué)院發(fā)展需要。老師追求創(chuàng)新追求改革，是為了更好服務(wù)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，為祖國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義青年。最后，通過筆者近幾年教學(xué)實(shí)踐得出，混合式教學(xué)模式在外國(guó)文學(xué)課堂中的應(yīng)用不僅可以改變傳統(tǒng)課堂狀態(tài)，還可觸類旁通，在文科類的課程中都可以借鑒和使用?！熬€上+線下”混合式教學(xué)模式成為有效推動(dòng)高校課堂教學(xué)改革的抓手。當(dāng)然，還要值得注意和思考的是，在混合式教學(xué)模式中，線上與線下學(xué)習(xí)的比例問題，應(yīng)該如何有效合理的控制“比例”才能使教學(xué)變得高效，力求達(dá)到最大化“效益”，對(duì)此，筆者將繼續(xù)推進(jìn)研究和實(shí)踐，為推進(jìn)外國(guó)文學(xué)的學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革不斷努力。