項目式單元作業(yè)設(shè)計

部編版小學(xué)語文教材中每個單元均采用“語文要素”和“人文主題”雙線并進(jìn)的單元編排方式，語文作業(yè)設(shè)計以單元整體設(shè)計為思路，融入項目式學(xué)習(xí)要素，在項目式學(xué)習(xí)視野下確立作業(yè)項目、搭建作業(yè)內(nèi)容、實施作業(yè)過程。項目式單元作業(yè)要求教師要對學(xué)情進(jìn)行分析，選取適當(dāng)?shù)膯卧鳂I(yè)內(nèi)容，給予學(xué)生明確的項目任務(wù)，提供多樣且有效的學(xué)習(xí)支架，以此發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在解決問題的過程中構(gòu)建獨屬于自己的知識體系，形成高階學(xué)習(xí)能力。

一、指向核心知識，設(shè)計“基礎(chǔ)性”作業(yè)

在單元作業(yè)設(shè)計時，教師可嘗試對學(xué)科知識進(jìn)行項目式轉(zhuǎn)化，創(chuàng)設(shè)單元大任務(wù)，將單元核心知識設(shè)計為項目式作業(yè)，貫穿于整個單元教學(xué)過程中。還要注重將作業(yè)與單元整體教學(xué)內(nèi)容的解讀、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課堂教學(xué)流程的設(shè)計緊密結(jié)合，將單元內(nèi)原有的作業(yè)進(jìn)行有機統(tǒng)整。

以六年級上冊第二單元為例，教師可進(jìn)行指向核心知識的項目式單元作業(yè)設(shè)計。這一單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的，嘗試運用點面結(jié)合的方法記錄一次活動”，人文主題是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”。該單元一共編排了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》三篇精讀課文和《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》兩篇略讀課文。設(shè)計指向核心知識的項目式單元作業(yè)，教師需圍繞單元主題，構(gòu)建單元作業(yè)的情境框架、內(nèi)容，設(shè)計前后關(guān)聯(lián)的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)階完成作業(yè)。

1.明確作業(yè)大任務(wù)

本單元項目式作業(yè)的大任務(wù)可以這樣設(shè)計導(dǎo)語：“這個單元，我們一起重溫了革命歲月，了解了文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的?，F(xiàn)在，讓我們一起走進(jìn)‘點面結(jié)合書寫革命歲月活動中，去瞧瞧吧！”此導(dǎo)語中既明確了作業(yè)主題為“點面結(jié)合書寫革命歲月”，又對作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行了強調(diào)，即“怎樣運用點面結(jié)合的方法進(jìn)行場面描寫”。單元大任務(wù)的設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，推動學(xué)生投入到項目式學(xué)習(xí)中。

2.設(shè)計單元作業(yè)單

圍繞單元作業(yè)大任務(wù)，教師設(shè)計了四個學(xué)習(xí)任務(wù)：情境與任務(wù)一——“閱讀方法我能行”，通過對課文內(nèi)容進(jìn)行回顧，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化運用點面結(jié)合進(jìn)行場面描寫的方法；情境與任務(wù)二——“革命先烈我盤點”，學(xué)生可梳理課內(nèi)外的英雄先烈，按照時間順序，以表格或圖表的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，內(nèi)容可以包含時間、人物、事件以及所蘊含的精神等，以四人為一組匯報學(xué)習(xí)成果；情境與任務(wù)三——“胸懷大志我獻(xiàn)計”，可以讓學(xué)生觀看中國工農(nóng)紅軍二萬五千里長征影視片段《大會師》，或其他愛國題材的影片，如《狼牙山五壯士》《開國大典》等電影，從而引出“作為一名新時代的小學(xué)生，我們能為祖國的發(fā)展做出哪些貢獻(xiàn)”的思考；情境與任務(wù)四——“知行合一我來寫”，要求學(xué)生運用所學(xué)的場面描寫方法試著描寫一個場面，要寫出場面的特點。

在項目式作業(yè)中，教師首先要圍繞單元核心知識明確：項目作業(yè)的驅(qū)動性問題為“如何運用點面結(jié)合的方法進(jìn)行場面描寫”，然后圍繞驅(qū)動性問題，設(shè)計具有關(guān)聯(lián)性和進(jìn)階性的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固、拓展課堂知識，形成知識框架，實現(xiàn)綜合能力的提升。

二、指向?qū)W科素養(yǎng)，設(shè)計“探究性”作業(yè)

探究性作業(yè)可以嘗試通過學(xué)習(xí)任務(wù)來創(chuàng)設(shè)情境，用“探究作業(yè)單”激活學(xué)生能夠感知的真實情境，在問題解決中獲得學(xué)習(xí)的真實體驗，收獲多元而又有深度的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

以五年級上冊第一單元為例，教師可進(jìn)行指向?qū)W科素養(yǎng)的項目式作業(yè)。本單元編排了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇散文。這一單元的人文主題是“一花一鳥總關(guān)情”，語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。由此，教師可以確定“如何讓學(xué)生借助具體事物抒發(fā)與一花一草的感情”是本單元項目式探究作業(yè)的核心概念。在核心概念的引導(dǎo)下，以驅(qū)動性問題“作為一位鑒賞家，怎樣通過你的研究向普通讀者呈現(xiàn)散文是如何借助具體事物來表達(dá)情感的？”貫穿整個學(xué)習(xí)過程，并通過拓展閱讀，以小組為單位，展示學(xué)習(xí)成果，呈現(xiàn)出學(xué)生對于概念的理解和遷移應(yīng)用。在問題的驅(qū)動下，教師需要設(shè)計不同的“探究作業(yè)單”，引導(dǎo)學(xué)生通過課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外閱讀、小組交流分享等進(jìn)行層層深入的研究。如“探究作業(yè)單”其一，以學(xué)習(xí)小組為單位通過對四篇課文的共性特點和個性特點的探究，達(dá)到整體感知單元的目的，此作業(yè)單可以作為前置學(xué)習(xí)作業(yè)；“探究作業(yè)單”其二則通過對文章的景、事、物表達(dá)的情感和用什么方法表達(dá)的探究，發(fā)現(xiàn)文章在表達(dá)上的秘訣，以此提高學(xué)生的閱讀效率；最后，可以閱讀表達(dá)方式類似的文章，鞏固內(nèi)化借物抒情的表達(dá)方法，并運用這種表達(dá)方法進(jìn)行練筆，從而增強作業(yè)的針對性和實效性。當(dāng)然教師也可以設(shè)計思維導(dǎo)圖作業(yè)單，這樣既可以助力梳理單元文本，又可以給予學(xué)生明晰的思考路徑，幫助學(xué)生構(gòu)建練筆的框架。

三、指向深度參與，設(shè)計“實踐性”作業(yè)

實踐性項目式作業(yè)指向的是學(xué)習(xí)的遷移階段和創(chuàng)新層次，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探尋和發(fā)掘課堂內(nèi)外事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生多進(jìn)行創(chuàng)造性和社會性實踐，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而努力。

五年級上冊第七單元是寫景單元，一共四篇課文，第一篇是《古詩詞三首》，后三篇是現(xiàn)代寫景類散文：《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》。涉及的主要知識點有：寫景常用的修辭手法及其表達(dá)效果，寫景常用的表現(xiàn)手法及其表達(dá)效果；涉及的學(xué)科概念則是“情景交融”?；谝陨系暮诵闹R和學(xué)科概念，在學(xué)習(xí)這一單元之后，教師嘗試設(shè)計了指向?qū)懢拔牡膶嵺`性項目式作業(yè)。作業(yè)主題為“制作情景手冊”，時長為兩周，以“如何創(chuàng)作出一份打動人心的情景手冊”作為驅(qū)動性問題。成果評價以“舉行一次情景手冊展示會”的形式開展，讓全體同學(xué)和語文教師都參加，也可邀請學(xué)生家長和其他班級感興趣的同學(xué)、老師參加。每個團(tuán)隊需要提供完整的情景手冊，且能輔以演示文稿并以口頭講解或視頻播放的形式呈現(xiàn)，由參加活動的全體人員根據(jù)評價規(guī)則投票產(chǎn)生最佳情景手冊獎。

這份實踐性作業(yè)指向的是寫景類文章中的“情景交融”，搭建程序性學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生關(guān)注情景手冊的設(shè)計過程。學(xué)生在情景手冊制作的過程中，便同時有了“我”、他人的代言人、體驗者等幾重身份，在寫介紹詞以及最后的展示時，更加需要學(xué)生對情和景之間的關(guān)聯(lián)做到了然于胸。

綜上所述，在單元整體作業(yè)設(shè)計中融入項目化學(xué)習(xí)的要素，通過設(shè)計基礎(chǔ)性、探究性和實踐性的項目式作業(yè)，使作業(yè)促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的落實，能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)的深度融合，進(jìn)而真正做到減負(fù)增效。

楊麗（滁州市全椒縣古城小學(xué)）