校企合作專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價體系探究

趙婉君

渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 興城 125105

2020年9 月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020-2023年）》，該計(jì)劃針對我國職業(yè)教育如何符合新時代的要求、如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能人才、如何提升職業(yè)教育的質(zhì)量，列出10項(xiàng)任務(wù)，切實(shí)為職業(yè)院校提供了行動方針和具體舉措[1]。其中一個重要的方面是人才培養(yǎng)模式的變革，提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量是提高教育質(zhì)量、對接產(chǎn)業(yè)人才需求的根本，提質(zhì)培優(yōu)行動指導(dǎo)深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)校企合作，進(jìn)一步鞏固了職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企協(xié)作育人的辦學(xué)模式[2]。

渤海船舶職業(yè)學(xué)院電氣工程系電子信息工程專業(yè)與河北華訊科技有限公司開展校企合作，共同培養(yǎng)通信行業(yè)高素質(zhì)技能型人才，學(xué)生的培養(yǎng)方向有數(shù)據(jù)通信工程師、移動通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化工程師、網(wǎng)絡(luò)安全工程師、5G基站建設(shè)與維護(hù)工程師、光傳輸工程師，學(xué)生經(jīng)考核通過能夠獲得華為通信工程師認(rèn)證：華為中級工程師認(rèn)證、華為高級工程師認(rèn)證、華為通信專家認(rèn)證。學(xué)生培養(yǎng)是教育的基本任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量評價體系的建設(shè)是學(xué)生培養(yǎng)中的重要工作，本文通過對電子信息工程專業(yè)的華為訂單班的研究，逐漸構(gòu)建符合校企合作人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)院校辦學(xué)特色的教學(xué)質(zhì)量保障與評價體系。

研究校企合作專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價體系的指導(dǎo)思想如下：通過科學(xué)、合理的多元化教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)，定期對企業(yè)教師和學(xué)校教師的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)成效進(jìn)行合理評估；并結(jié)合對學(xué)生和就業(yè)企業(yè)的調(diào)查，授課的企業(yè)教師和學(xué)校的專業(yè)教師對信息進(jìn)行分析，根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)質(zhì)量評價體系的運(yùn)行實(shí)施對于企業(yè)教師和學(xué)校專業(yè)教師的教學(xué)產(chǎn)生正向積極的促進(jìn)作用，保障教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，為就業(yè)企業(yè)輸送高水平技能人才。

1 常規(guī)教學(xué)評價體系存在的不足

1.1 評價指標(biāo)單一

常規(guī)教學(xué)評價以成績作為教學(xué)質(zhì)量的主要評價指標(biāo)，一般成績的給定為平時成績占比30%或40%、期末試卷成績占比70%或60%。這樣的評價體系過于單一，無法真實(shí)地反映出學(xué)生對理論知識和實(shí)踐技能的掌握情況，學(xué)生僅靠期末考試前的突擊和死記硬背一樣可以得到不錯的分?jǐn)?shù)。通過單一的成績很難調(diào)整教師的教學(xué)方法和手段，也無法發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置問題、教材問題、理論講授和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)是否合理[3]。校企合作專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生是能夠無縫對接畢業(yè)后的工作崗位的，以成績作為單一的教學(xué)評價指標(biāo)顯然是不合適的。

1.2 評價主體和內(nèi)容單一

現(xiàn)有常規(guī)的評價體系以院校作為唯一的評價主體，包括教師、學(xué)生，而教師和學(xué)生互評的內(nèi)容過于簡單和籠統(tǒng)，這樣很難得出真實(shí)的教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，更無從通過評價結(jié)果調(diào)整校企合作專業(yè)的教學(xué)模式。評價主體方面忽略了學(xué)生是面向企業(yè)培養(yǎng)的，企業(yè)重視的不是學(xué)生的在校成績，而是學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，因此在研究中需要考慮到評價主體的多元性。在評價內(nèi)容的設(shè)計(jì)中需要充分考慮評價內(nèi)容的豐富性，這樣才能夠發(fā)現(xiàn)校企合作教學(xué)中存在的不足。

2 校企合作專業(yè)教學(xué)評價體系的構(gòu)建

為研究校企合作專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價體系，結(jié)合提質(zhì)培優(yōu)行動的指導(dǎo)要求和校企合作的教學(xué)模式，設(shè)定了多元化的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)，院校以多元化的評價指標(biāo)衡量校企合作專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，評價主體實(shí)現(xiàn)多元化，除了學(xué)校，體系設(shè)置了對學(xué)生和企業(yè)的調(diào)研，通過學(xué)生和企業(yè)調(diào)研結(jié)果分析，可以進(jìn)一步評價教學(xué)成效。

2.1 教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)

為進(jìn)一步提高校企合作專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，完善合作模式，豐富合作內(nèi)容，保證合作效果，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，首要步驟是制訂校企合作專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)[4]。根據(jù)中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》，并結(jié)合校企合作專業(yè)特點(diǎn)，研究制訂的考核內(nèi)容由定性指標(biāo)、定量指標(biāo)組成，包括專業(yè)課程教學(xué)、師資隊(duì)伍、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生成長、特色創(chuàng)新五大方面的指標(biāo)。

專業(yè)課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握技能和知識的基礎(chǔ)；“雙師型”教師隊(duì)伍是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)是專業(yè)知識的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，是職業(yè)教育的社會責(zé)任和擔(dān)當(dāng)；學(xué)生成長，尤其是職業(yè)資格或職業(yè)技能等級證書的獲取是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是對職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)；特色創(chuàng)新是取得的教學(xué)成果創(chuàng)新作用于日常教學(xué)，是專業(yè)蓬勃發(fā)展的原動力。

在專業(yè)課程教學(xué)中，又細(xì)分為課程設(shè)置和教材開發(fā)；生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中細(xì)分為學(xué)生前往企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和企業(yè)提供生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；師資隊(duì)伍中細(xì)分為企業(yè)教師資歷、“雙師型”教師占比、學(xué)院教師企業(yè)實(shí)踐；學(xué)生成長細(xì)分為職業(yè)資格或職業(yè)等級技能證書、學(xué)生競賽和就業(yè)質(zhì)量；特色創(chuàng)新指教學(xué)改革創(chuàng)新與成果。校企合作專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)如表1所示。

表1 校企合作專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)

2.2 學(xué)生調(diào)查問卷

對于在校上課的校企專業(yè)學(xué)生，圍繞相關(guān)專業(yè)課程（針對電子信息工程專業(yè)，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)基礎(chǔ)、路由與交換技術(shù)、基站建設(shè)與維護(hù)、數(shù)據(jù)庫原理、移動通信網(wǎng)規(guī)網(wǎng)優(yōu)技術(shù)等）以及實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行定期不記名調(diào)查問卷填寫，做到及時調(diào)整教學(xué)方法和手段，保證教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查問卷的問題包括：開設(shè)的課程是否滿意、課程所學(xué)是否能學(xué)以致用、課程的理論知識和實(shí)踐技能的分配是否合理、授課教材質(zhì)量如何、教學(xué)設(shè)備是否滿意、對于自己應(yīng)掌握的知識是否理解、教師對教學(xué)有哪些建議。

對于大三在合作企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，進(jìn)行實(shí)習(xí)滿意度問卷調(diào)查，以便能夠及時與合作企業(yè)進(jìn)行溝通。調(diào)查問卷的問題包括：在企業(yè)實(shí)習(xí)階段你接受了哪些培訓(xùn)、在校期間學(xué)習(xí)的專業(yè)課對于實(shí)習(xí)崗位的幫助怎樣、企業(yè)教師是否給予全面的指導(dǎo)、對企業(yè)的實(shí)習(xí)效果是否滿意、校企合作專業(yè)的就業(yè)前景如何。

對于已經(jīng)在企業(yè)工作的畢業(yè)生，了解畢業(yè)生的工作情況、收入情況、崗位內(nèi)容，重點(diǎn)調(diào)查在校期間學(xué)習(xí)的哪些知識和技能對從事的工作幫助較大，以及建議增設(shè)哪些知識與技能對應(yīng)的課程，根據(jù)畢業(yè)生的反饋結(jié)果分析，學(xué)校教師與合作企業(yè)教師共同商討并調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)方法。

2.3 企業(yè)評價

為了使評價更準(zhǔn)確、完整、客觀，學(xué)校不再是唯一的教學(xué)質(zhì)量評價主體，因此在評價體系中設(shè)置企業(yè)反饋，企業(yè)著重對學(xué)生的職業(yè)技能、實(shí)踐操作能力、解決問題和創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)進(jìn)行評價，檢驗(yàn)企業(yè)教師和專業(yè)教師的教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

學(xué)校、合作企業(yè)需要與學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的企業(yè)做好溝通和銜接，根據(jù)企業(yè)的反饋及時調(diào)整校企合作訂單班的教學(xué)內(nèi)容和組織形式，確保教學(xué)圍繞企業(yè)的工作項(xiàng)目以及所需能力實(shí)施。

綜上，在本文構(gòu)建的多元化校企合作專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價體系中，除院校之外將學(xué)生和就業(yè)企業(yè)融入到教學(xué)質(zhì)量評價的主體中，并完善教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)。院校和合作企業(yè)是教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的責(zé)任主體，根據(jù)教學(xué)質(zhì)量的評估結(jié)果，合作企業(yè)與院校共同調(diào)整和改善教學(xué)及人才培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)?；陔娮有畔⒐こ虒I(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價體系處于試行階段取得的成果，需進(jìn)一步考查校企合作專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價體系的完善程度和運(yùn)行狀況，并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。