“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下SPAD教學(xué)法改革與思考

劉青宜，劉小梅，張曉麗

（許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 許昌 461000）

隨著信息技術(shù)不斷進(jìn)步，高職教育推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的課堂革命，各級(jí)教育行政部門開展各層次精品在線課程建設(shè)，建成了大量精品在線課程和專業(yè)教學(xué)資源庫。但總體來看仍存在較多問題，如很多精品在線課程“建而不用”、翻轉(zhuǎn)課堂“翻而不轉(zhuǎn)”、線上資源與線下教學(xué)融合度不高等。

成績考核是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。長期以來，高職院校中存在部分學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)、考試搞突擊的現(xiàn)象，課程教學(xué)效果大打折扣，考核成績難以反映其真實(shí)學(xué)習(xí)效果，難以持續(xù)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

開展課程診改，是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量自我保障、自我激勵(lì)、自我發(fā)展的重要路徑。開展課程診改必須基于課程建設(shè)和課程教學(xué)過程的信息化，使得信息的自動(dòng)收集、整理、歸納、分析成為可能。但當(dāng)前部分高職教師未能將信息化教學(xué)手段充分融入到課程教學(xué)中，導(dǎo)致教學(xué)過程信息化程度低，數(shù)據(jù)采集不全面、不真實(shí)，部分?jǐn)?shù)據(jù)甚至依靠人工收集整理，課程診改結(jié)論不可靠、不系統(tǒng)，課程診改難以持續(xù)有效開展。

為解決上述問題，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，提出一種基于有效學(xué)習(xí)理論，將SPOC（私播課）和PAD（對(duì)分課堂）有機(jī)融合的SPAD 教學(xué)法，收到了較好的教學(xué)效果。

一、SAPD概述

（一）理論產(chǎn)生背景

SP0C（Small Private Online Courses）是在MOOC（Massive Online Open Course）基礎(chǔ)上提出來的，［1］但基于SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂往往表現(xiàn)為“翻而不轉(zhuǎn)”。PAD 課堂是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的。［2］PAD課堂注重學(xué)習(xí)者內(nèi)生動(dòng)力問題，但課堂講授時(shí)間不夠用，評(píng)價(jià)易受主觀影響。基于此，提出一種SPOC和PAD 課堂相融合的教學(xué)方法，即SPAD（SPOC+PAD）教學(xué)法。教師首先依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)SPOC 課程，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，然后教師進(jìn)行課堂教學(xué)并留下課后討論題目，學(xué)生課下內(nèi)化吸收教學(xué)內(nèi)容。下次課堂教學(xué)中首先學(xué)生討論上次課討論題目，然后教師開始新的課程內(nèi)容教學(xué)，如此往復(fù)。實(shí)施基本流程見圖1：

圖1 SPAD教法改革基本流程

（二）具體做法

教學(xué)過程中，PAD 的教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)彌補(bǔ)了SPOC 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)吃力、學(xué)習(xí)效果差的問題，PAD課堂教學(xué)的持續(xù)推進(jìn)解決了SPOC學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)持續(xù)性差的問題；SPOC的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則彌補(bǔ)了PAD中課堂教學(xué)時(shí)間不夠的問題，SPOC 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)解決了PAD的消化吸收環(huán)節(jié)中教師與學(xué)生脫離的狀態(tài)，同時(shí)將討論由課堂延伸到課下；利用SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和信息化技術(shù)，可在PAD課堂教學(xué)中自由穿插搶答、投票、問卷等多種教學(xué)手段，并將課堂教學(xué)過程進(jìn)行信息化記錄，有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。PAD與SPOC有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充。（見圖2）

圖2 SPAD教學(xué)法中PAD和SPOC結(jié)合示意圖

二、SPAD教學(xué)法特征

（一）教學(xué)場(chǎng)所的多樣化

SPAD教學(xué)法實(shí)施的一般路徑是“在線資源建設(shè)—網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)預(yù)習(xí)—課堂對(duì)分討論、學(xué)習(xí)—網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)復(fù)習(xí)、討論、預(yù)習(xí)”。教學(xué)過程不斷在“網(wǎng)絡(luò)—教室（實(shí)訓(xùn)室）—網(wǎng)絡(luò)”間循環(huán)轉(zhuǎn)場(chǎng)。在網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、討論時(shí)均需借助電腦端或移動(dòng)端；在課堂教學(xué)中討論、投票、搶答等環(huán)節(jié)需要借助移動(dòng)端，實(shí)操性較強(qiáng)的課程還需要到實(shí)訓(xùn)室或校外合作企業(yè)。因此開展該教學(xué)法需要使用多種教學(xué)場(chǎng)所，如網(wǎng)絡(luò)（電腦端+移動(dòng)端）、教室、實(shí)訓(xùn)室、校外合作企業(yè)等。

（二）教學(xué)手段的多樣化

SPAD 教學(xué)法以翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂為主要教學(xué)模式，在課程教學(xué)實(shí)施過程中還可綜合運(yùn)用其他教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、動(dòng)畫演示法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)還可運(yùn)用搶答、隨堂測(cè)試、投票、問卷、選人、評(píng)分等多種教學(xué)手段相糅合。

（三）能力培養(yǎng)的多元化

SPAD 教學(xué)法除滿足課程自身承擔(dān)的能力、知識(shí)、素質(zhì)的培養(yǎng)要求外，還重視學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力，對(duì)分討論鍛煉了學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力、綜合分析能力和語言表達(dá)能力，以小組為單位的案例討論和實(shí)操訓(xùn)練提升了學(xué)生協(xié)同合作、互幫互助的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（四）考核方式過程化

SPAD 教學(xué)法將課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，課中簽到、對(duì)分討論、搶答、課堂測(cè)試、實(shí)操訓(xùn)練，課后網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)討論、期末考試等均納入考核內(nèi)容，形成以終結(jié)性考核為輔、形成性考核為主的課程考核方式，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性。

（五）教學(xué)過程的信息化

實(shí)施SPAD 教學(xué)法，將課程資源素材信息化，建設(shè)內(nèi)容豐富、使用方便的SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)，教師在網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、課堂教學(xué)、成績考核的全程使用電腦端或移動(dòng)端輔助進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的信息化，為開展課程診改提供了便利條件。

綜上，SPAD教學(xué)法的特征是：以有效學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，將SPOC和PAD相融合；以“討論—講授—內(nèi)化吸收”三環(huán)節(jié)循環(huán)，以“網(wǎng)絡(luò)—課堂（實(shí)訓(xùn)室）—網(wǎng)絡(luò)”多場(chǎng)所轉(zhuǎn)換，以“翻轉(zhuǎn)課堂+PAD”為主的多教學(xué)方式相糅合，以形成性考核為主的多內(nèi)容考核，以課程資源和教學(xué)過程的全信息化實(shí)現(xiàn)課程診改，綜合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和綜合分析能力等多項(xiàng)能力。

三、實(shí)施SPAD教學(xué)法的影響因素

教學(xué)方法的變革對(duì)教育的主體、客體、介體、環(huán)體提出了新的更高要求。綜合來看，影響SPAD教學(xué)法有效實(shí)施的主要因素有教師、課程、平臺(tái)和學(xué)生四個(gè)方面。

（一）教師因素

教師是課程教學(xué)的實(shí)施者，是實(shí)施教法改革的第一影響因素。影響教師實(shí)施SPAD 教學(xué)法的主要原因有教師自身的教改意愿、信息化素養(yǎng)和課程開發(fā)能力。教改意愿強(qiáng)烈、信息化素養(yǎng)水平高的教師能夠做到少講精講，敢于把更多的時(shí)間交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與課堂的意愿。

（二）課程因素

從該教學(xué)法實(shí)踐的結(jié)果來看，無論是理論性較強(qiáng)的課程還是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，均可實(shí)施SPAD教學(xué)法。課程實(shí)施SPAD教學(xué)法首先要進(jìn)行課程開發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容整合解構(gòu)；其次要精選討論題目，難度適當(dāng)、綜合性較強(qiáng)、與實(shí)際生活貼合緊密、生動(dòng)鮮活的討論題目更能激發(fā)學(xué)生的興趣，使得討論更加熱烈，是討論環(huán)節(jié)成敗的關(guān)鍵；最后在考核環(huán)節(jié)要以形成性考核為主，終結(jié)性考核為輔，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)參與課程學(xué)習(xí)，做到功夫在平時(shí)。

（三）平臺(tái)因素

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是SPAD 教學(xué)法的依托。實(shí)施SPAD 教學(xué)法，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)最好同時(shí)滿足具備電腦、手機(jī)等多個(gè)終端使用需求，方便教師和學(xué)生在課堂和課下使用，并且多個(gè)終端數(shù)據(jù)能夠共享；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)要有自動(dòng)統(tǒng)計(jì)、自動(dòng)分析等功能，便于教師適時(shí)了解教學(xué)成效，學(xué)生適時(shí)了解積分排名；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)最好與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理平臺(tái)對(duì)接，便于開展課程診改。

（四）學(xué)生因素

學(xué)生是課程教學(xué)的受眾，是實(shí)施SPAD教學(xué)法成敗的重要因素，對(duì)其實(shí)施SPAD教學(xué)法要求學(xué)生具備一定的信息化學(xué)習(xí)能力以及一定的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，在教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)其信息化學(xué)習(xí)能力，注意保護(hù)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管督促，學(xué)生分組中注意將不同類型學(xué)生組合在一起，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的互幫互助作用，確保教學(xué)活動(dòng)的正常高效開展。

四、具體實(shí)踐

高職課程中存在理論性較強(qiáng)和實(shí)踐性較強(qiáng)的兩類課程，為此分別選取了高職工程造價(jià)專業(yè)“建設(shè)法規(guī)”課程和電梯工程技術(shù)專業(yè)“電梯檢驗(yàn)”兩門課程進(jìn)行實(shí)踐。

（一）“建設(shè)法規(guī)”課程的SPAD教學(xué)改革實(shí)踐

“建設(shè)法規(guī)”課程是高職工程造價(jià)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為“建設(shè)工程基本法律制度”“建設(shè)工程許可法律制度”等八個(gè)模塊。受學(xué)時(shí)所限部分內(nèi)容不再實(shí)施課堂教學(xué)，采用SPOC 方式開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。其余部分實(shí)施課堂教學(xué)，以SPAD方式進(jìn)行。具體分配見表1：

表1 “建設(shè)法規(guī)”課程教學(xué)方式分配表

在具體教學(xué)過程中，教師首先建設(shè)在線課程資源。課前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在平臺(tái)預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)作業(yè)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師進(jìn)行理論講授，隨后教師下達(dá)本次課討論案例，布置本次課課后作業(yè)和下次課預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生課后在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成任務(wù)并進(jìn)行討論，教師及時(shí)批閱作業(yè)并對(duì)學(xué)生討論情況點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。下次課首先由學(xué)生對(duì)上次課的案例進(jìn)行討論，教師點(diǎn)評(píng)并記錄，討論完畢后再進(jìn)行該次課理論講授，如此往復(fù)。該類課程實(shí)施SPAD教學(xué)法的流程見圖3：

圖3 理論性較強(qiáng)課程SPAD教學(xué)法實(shí)施流程圖

（二）“電梯檢驗(yàn)”課程的SPAD教學(xué)改革實(shí)踐

“電梯檢驗(yàn)”是高職電梯工程技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為“電梯檢驗(yàn)規(guī)范認(rèn)知”“新裝電梯監(jiān)督檢驗(yàn)”“在用電梯定期檢驗(yàn)”等三大模塊，除第一個(gè)模塊采用講授法外，其余模塊均采用SPAD教學(xué)方式進(jìn)行。具體分配見表2：

表2 “電梯檢驗(yàn)”課程教學(xué)方式分配表

實(shí)操性強(qiáng)的課程在講解重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上增加了實(shí)操訓(xùn)練階段。根據(jù)項(xiàng)目訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生分小組在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行技能操作訓(xùn)練，填寫檢驗(yàn)報(bào)告，教師輔導(dǎo)學(xué)生并進(jìn)行評(píng)價(jià)。該類課程實(shí)施流程見圖4：

圖4 實(shí)操性較強(qiáng)課程SPAD教學(xué)法實(shí)施流程圖

（三）基于SPAD 教學(xué)法的“雙線并行”的課程診改

開展課程診改，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量自我保障、自我激勵(lì)、自我發(fā)展的一條重要路徑，也是高職學(xué)校完善內(nèi)部治理體系、構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保障體系的重要一環(huán)。［3］實(shí)施SPAD 教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了課程資源建設(shè)和課程教學(xué)的信息化，可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)課程建設(shè)和課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)全過程監(jiān)控、預(yù)警、改進(jìn)，實(shí)施課程建設(shè)和課堂教學(xué)“雙線并行”的課程診改，［4］其中以建設(shè)基于SPOC 的各級(jí)精品在線課程為目標(biāo)實(shí)施課程建設(shè)診改，以提高課程教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)實(shí)施課程教學(xué)診改，“建設(shè)質(zhì)量”和“教學(xué)質(zhì)量”兩個(gè)診改“雙線并行”，條理清晰，易于操作，有利于診改工作的推進(jìn)實(shí)施。依據(jù)“8 字形”診改螺旋，［5］實(shí)施基于SPAD教學(xué)法的課程建設(shè)和課程教學(xué)診改實(shí)施路徑分別見圖5、圖6。

圖5 課程建設(shè)“8字形”診改螺旋

圖6 課程教學(xué)“8字形”診改螺旋

五、改革效果

1.以討論為主要形式的PAD課堂活躍了課堂氛圍，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度

PAD 課堂教學(xué)將教師講授由“滿堂灌”變?yōu)樯僦v、精講，在課堂教學(xué)中教師借助網(wǎng)絡(luò)資源在移動(dòng)教學(xué)端適時(shí)發(fā)布問題、投票、問卷等，隨時(shí)“占領(lǐng)”學(xué)生手機(jī)界面，保持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)關(guān)注度。

2.基于SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了精品在線課程資源的有效利用

SPAD教學(xué)法中學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后討論、作業(yè)等都依托SPOC課程進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成為教學(xué)活動(dòng)的載體，教學(xué)資源得以有效利用。

3.以形成性考核為主的考核方式保證了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的持續(xù)性

在教學(xué)過程中借助SPOC 課程平臺(tái)自動(dòng)評(píng)判統(tǒng)計(jì)功能將簽到、課程預(yù)習(xí)、討論、實(shí)操訓(xùn)練等各環(huán)節(jié)納入到形成性考核范圍，形成“過程+成果”“方法+態(tài)度”的多維度、多形式的考核方式。

4.實(shí)現(xiàn)了課程資源建設(shè)和教學(xué)過程的信息化，課程教學(xué)質(zhì)量得到大幅提升，保障了課程診改的持續(xù)推進(jìn)。

無論是課程建設(shè)還是課程教學(xué)均依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了資源建設(shè)和教學(xué)過程信息化，為實(shí)施課程建設(shè)和課程教學(xué)“雙線并行”的課程診改提供便利條件，保障了課程診改持續(xù)推進(jìn)。