多元化策略提升高中語文閱讀教學(xué)的有效性探索

■甘肅省天水市張家川回族自治縣第三高級中學(xué) 閆舉鋒

在高中語文學(xué)習(xí)時(shí)，閱讀是必不可少的構(gòu)成內(nèi)容。閱讀教學(xué)有效性與閱讀教學(xué)策略有一定聯(lián)系。在新課改背景下，語文教師要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，采取多元化策略指導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生設(shè)定有效閱讀的目標(biāo)，并且考慮學(xué)生客觀發(fā)展規(guī)律，適當(dāng)調(diào)整閱讀策略，才能保障閱讀內(nèi)容、閱讀任務(wù)與學(xué)生發(fā)展規(guī)律相匹配，提高教學(xué)有效性。

一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）閱讀教學(xué)方法陳舊

長期沿用傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在這種背景之下，很容易導(dǎo)致語文教學(xué)人員教學(xué)過程中出現(xiàn)倦怠的情緒，無心展開教育改革及創(chuàng)新教育理念。在語文閱讀教學(xué)過程中，一些教師駕輕就熟地應(yīng)用固有套路，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)感不強(qiáng)。雖然近些年新課改工作在持續(xù)推動(dòng)，一些教師開始講講新型教學(xué)方法引入閱讀課堂，但是由于相關(guān)教師僅憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)布置教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)過程中很少與學(xué)生進(jìn)行有效的交互，導(dǎo)致學(xué)生的語文思維嚴(yán)重受限。與此同時(shí)，一些教師善于在課堂上通過提問題的方法來掌握學(xué)生是否了解所學(xué)內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生是否具備扎實(shí)的語文基本功。在教師眼中看來，如果學(xué)生能順利回答出教師所提的問題，則表明這一名學(xué)生認(rèn)真聽講，而且透徹理解了，便不會再向其傳授閱讀技巧。由此一來，便導(dǎo)致語文課堂看似趣味橫生，但實(shí)則是學(xué)生僅按照教師的思路去學(xué)習(xí)，未養(yǎng)成主動(dòng)閱讀以及探究的能力，無法保證學(xué)生在閱讀過程中收獲更多的閱讀學(xué)習(xí)方法。

（二）課程評價(jià)形式老舊

在高中語文教學(xué)過程中，考評方法相對老套。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的束縛，在考試過程中多通過筆試檢測方法進(jìn)行考試，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)能力無法被教師看到。這種考試方法難以進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，而且極不利于幫助學(xué)生建立完整的人格。如果教學(xué)過程中格外重視分?jǐn)?shù)，通過月考、期末考等評定學(xué)生成績以及學(xué)習(xí)努力程度、進(jìn)步程度、學(xué)習(xí)天賦等，則會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力?？贪宓脑u價(jià)方式致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忽略掌握答題技巧，未曾針對文本內(nèi)容展開深入剖析，很有可能在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)陷入迷茫的狀態(tài)，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)能動(dòng)性降低，學(xué)生不重視學(xué)習(xí)過程，閱讀效果不佳。

（三）受傳統(tǒng)教育文化影響，學(xué)生語文思維意識不強(qiáng)

我國一直以來都在推崇應(yīng)試教育，應(yīng)試教育模式下教師的教學(xué)觀點(diǎn)極其刻板。傳統(tǒng)教育文化的影響，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中始終堅(jiān)持“大一統(tǒng)”“共性至上”的理念，學(xué)生閱讀時(shí)并未展現(xiàn)自身的自由性以及獨(dú)立性。在語文課堂上，即使一些學(xué)生對教師所講解的內(nèi)容有所質(zhì)疑，或者針對文本篇章并不了解，提出疑問，個(gè)別教師則會打斷學(xué)生的想法，為學(xué)生提供固定答案以及統(tǒng)一的答題模板，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)未進(jìn)入深度思考的狀態(tài)，思維意識開始被禁錮，影響其整體學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、多元化策略提高高中語文閱讀教學(xué)有效性

（一）結(jié)合文本主要內(nèi)容，辯證分析文本內(nèi)容

一般來講，在學(xué)生閱讀高中語文文本時(shí)，需要先由教師向?qū)W生講清文中的主旨以及大致框架。在指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行閱讀時(shí)，在課堂上可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，這樣可以保證學(xué)生閱讀過程更有目標(biāo)性以及指向性，盡快落實(shí)閱讀任務(wù)。但是，教師所提出的問題要具有引領(lǐng)性，而且要充滿針對性，這樣可以保障學(xué)生明確閱讀著力點(diǎn)。在閱讀過程中，重點(diǎn)閱讀相關(guān)內(nèi)容，為其后期閱讀及發(fā)展提供有力的指導(dǎo)建議。在學(xué)生閱讀文章之際，很難針對每一個(gè)詞匯語句以及段落展開精心的加工。因此，只要針對重點(diǎn)內(nèi)容精雕細(xì)磨即可，在閱讀時(shí)聯(lián)系文本的主要內(nèi)容，適當(dāng)?shù)靥岢鰝€(gè)人的問題，即可幫助學(xué)生專注閱讀，有助于了解文本關(guān)鍵內(nèi)容，從而加工文本閱讀信息。比如，在講解《吶喊》時(shí)，本篇文本閱讀困難指數(shù)較大，魯迅先生文章是很多學(xué)生閱讀時(shí)的痛點(diǎn)。文章中心思想相對深?yuàn)W，所以便會為學(xué)生帶來一些閱讀障礙。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)盡力保持學(xué)生的專注力，令其將文章的注意點(diǎn)聚焦在重要段落上，這樣在完成閱讀任務(wù)時(shí)，學(xué)生才會進(jìn)一步感受文中人物經(jīng)歷。必要之際，教師也可以創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合思維導(dǎo)圖或者是圖表的方法，向?qū)W生詳細(xì)講解魯迅先生少年時(shí)期到青年時(shí)期的人生經(jīng)歷，感受魯迅先生在不同階段的心理狀態(tài)變化，并結(jié)合文本中的重點(diǎn)內(nèi)容做出有效反思，意識到魯迅先生的崇高精神以及大無畏思想，其為了堅(jiān)持真理和大無畏的革命精神而不懈努力。這樣一來，即可保障學(xué)生在閱讀時(shí)能夠透徹理解其中的內(nèi)容，讓其對文本有更獨(dú)到的見解，而且能持續(xù)地積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，能在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀能力，對其日后閱讀其他文章也大有助益。

（二）結(jié)合文章重點(diǎn)語句，聯(lián)系隱含意義思考

文本閱讀，一般是從一個(gè)詞、一句話，逐漸發(fā)展到一段、整篇文章，只有把每句話、每段聯(lián)系起來，才能把握文章的整體輪廓。如果不理解其中的一些陳述或段落，就會影響對全文的理解能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受語句和段落的隱含意義，學(xué)會挖掘和分析隱含意義，幫助學(xué)生加深對整個(gè)文本的印象，將隱含義與具體語境相結(jié)合，與寫作背景相聯(lián)系，才能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。因此在教學(xué)過程中要重視激發(fā)興趣，要讓學(xué)生通過自主探究獲取知識。為此，教師可以采用多種教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。當(dāng)學(xué)生閱讀課文中的重點(diǎn)句子和語段時(shí)，教師巧妙地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑日常概念和不同的科學(xué)觀念，用辯證眼光看待所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與自己的想法結(jié)合起來，并不斷地檢驗(yàn)。例如，研究《荷花淀》的某一處人物描寫：她看著丈夫的臉，發(fā)現(xiàn)他的臉漲紅了，聲音氣喘吁吁，她問：“他們有多少人？”如果教師細(xì)細(xì)品味，則可以問學(xué)生：“為什么妻子對其中的幾個(gè)人如此關(guān)注？”“水生的臉怎么紅了？”“說話的時(shí)候怎么還氣喘吁吁呢？”等問題，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：這與“我”的心情有關(guān)嗎？“為什么‘我’的臉色這么紅？”“為什么他的呼吸那么急促？”“他的眼睛里充滿了淚水，是什么原因？”“妻子對丈夫的看法如何？”。閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文并進(jìn)行分析理解，讓學(xué)生理解文中多處用擬人化手法描繪人物心理活動(dòng)、刻畫人物性格，運(yùn)用多種修辭格表達(dá)自己的思想感情。因此，將這些重點(diǎn)詞句結(jié)合起來，了解它們背后隱藏的含義，就可以深入了解文字中人物形象的內(nèi)在變化，感受文字中的人物形象和情感。切實(shí)提高學(xué)生對文本內(nèi)容的理解能力，深層次地剖析文本內(nèi)容，提高個(gè)人語文學(xué)習(xí)水平。

（三）多維角度分析文本，善于提出創(chuàng)新想法

在高中生閱讀與本文本過程中，很有可能受既往的閱讀思維所束縛，按照固有的方式去閱讀文章。教師在帶領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑過程中，要令學(xué)生突破常規(guī)，堅(jiān)持讀出自有的特色，發(fā)表個(gè)人獨(dú)到觀點(diǎn)。只有學(xué)生能夠從不同角度提出與他人想法不同的見解，才能進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生在文本閱讀時(shí)產(chǎn)生想法的獨(dú)特性，善于從不同角度去解讀文本，感受文中的主旨內(nèi)容以及人物形象。比如，在閱讀《項(xiàng)鏈》時(shí)，在別人的眼中，小說中的主人公仿佛十分虛榮且貪圖享樂，是典型的小資產(chǎn)級人物。但是，如果能夠撕掉資產(chǎn)階級這一標(biāo)簽，則會發(fā)現(xiàn)人物有不同的閃光點(diǎn)。如在現(xiàn)實(shí)生活中，其非常的自強(qiáng)，而且又很守信用，不怕吃苦，也不怕耐勞，這就要求教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生在不同的角度分析文中的人物，從多維視角觀看文中人物，極有利于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且可以保障學(xué)生在不同角度質(zhì)疑，令其養(yǎng)成從多視角產(chǎn)生與眾不同想法的習(xí)慣，進(jìn)而鞏固其語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（四）聯(lián)系實(shí)際生活內(nèi)容，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)能力

高中語文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對知識的應(yīng)用和遷移是非常關(guān)鍵的，學(xué)好語文的同時(shí)，要將語文知識應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中，這對學(xué)生發(fā)展語文素養(yǎng)而言非常重要，通過生活實(shí)踐能夠繼續(xù)探究真理，驗(yàn)證學(xué)生的設(shè)想及猜疑，保障學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生眾多想法，用個(gè)人見解去解讀文本，透徹地掌握文本的內(nèi)容以及精華。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用思辨眼光分析閱讀內(nèi)容，又要善于鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)提出和他人不同的想法，而且教師在學(xué)生閱讀時(shí)，要發(fā)揮好示范作用，從不同的角度幫助學(xué)生分析文本中人物經(jīng)歷和情感。例如，在講解《再別康橋》這一篇文本之際，教師則應(yīng)重視把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的語言特色這一方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步在朗讀時(shí)觀察詩歌的現(xiàn)實(shí)意義。在詩歌之中，淋漓盡致地展現(xiàn)了作者的思緒，如果學(xué)生也可以在現(xiàn)實(shí)生活時(shí)將一些小秘密或者是難以啟齒的話語融入語文創(chuàng)作，通過詩歌展現(xiàn)出來，即可進(jìn)一步令學(xué)生緩解心中的愁緒，緩解各種壓力。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地創(chuàng)作詩歌，從而幫助其排解憂愁，讓學(xué)生在寫作和閱讀協(xié)同學(xué)習(xí)的過程，中感受人生的各種情感，最終提高其個(gè)人文本的感悟能力和理解能力。

（五）把握重點(diǎn)留白內(nèi)容，剖析語文閱讀素材

在文本學(xué)習(xí)時(shí)，關(guān)注留白內(nèi)容是很重要的一種閱讀方式，能夠令學(xué)生展開大膽的想象。例如，在閱讀《記念劉和珍君》時(shí)，“不知道個(gè)個(gè)臉上還帶著血污……”這一句話便恰到好處地展現(xiàn)了作者在表達(dá)個(gè)人想法時(shí)有一種欲言還休的特征，如果能讓學(xué)生重點(diǎn)把握這一處，即可透徹了解背后的含義。又如，教師還要指導(dǎo)學(xué)生深度探究語文，在教學(xué)《沁園春·長沙》之際，啟迪學(xué)生思考，一名學(xué)生僅通過教師提出的問題進(jìn)行思考，并給出了答案。在評價(jià)學(xué)生時(shí)，教師用簡單的語言評價(jià)，如“你說的很對呢！這些字確實(shí)可以起到引領(lǐng)下文的作用，而且能夠在寫法上讓人看出獨(dú)特性、連貫性，真可謂是一氣呵成！”，評價(jià)語言相對簡單，而且在評價(jià)過程中融入個(gè)人的主觀性評價(jià)，通過簡單語言，將學(xué)生的思考結(jié)果加以定性處理，這樣會導(dǎo)致學(xué)生看問題的程度不夠深，評價(jià)重點(diǎn)走偏，過度表揚(yáng)學(xué)生，這樣的評價(jià)也使學(xué)生不會深入思考，思維意識難以得到發(fā)展。因此，為了能夠促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有所提高，讓其掌握更多有效的閱讀技巧，教師需要聯(lián)系到閱讀教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，展開發(fā)展性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生閱讀時(shí)的具體現(xiàn)狀，為其創(chuàng)造更多練習(xí)的時(shí)機(jī)，以保障學(xué)生參與語文閱讀時(shí)能夠提出更多問題，展開有效探討，形成閱讀智慧，并且在后期閱讀時(shí)可以高效解決各種問題，真正提高整體閱讀水平。

（六）保持思維靈活性，借助聚合思維思考

在具體的高中語文閱讀指導(dǎo)任務(wù)進(jìn)行時(shí)，教師不可忽略培養(yǎng)學(xué)生語文思維，只有學(xué)生針對閱讀內(nèi)容保持創(chuàng)新的意識以及進(jìn)行深層次的思考，才能重點(diǎn)了解文本，升華閱讀情感，感受文章的精髓。在實(shí)際閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以向?qū)W生滲透聚合思維的相關(guān)內(nèi)容及概念，以幫助學(xué)生能順利地解決語文閱讀時(shí)出現(xiàn)的難點(diǎn)，教師通過發(fā)散思維以及聚合思維，可以進(jìn)一步縮小問題范圍，而且針對相關(guān)問題進(jìn)行變式訓(xùn)練，高效地解決閱讀教學(xué)時(shí)的阻礙性問題，令學(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練活動(dòng)，真正提高學(xué)生應(yīng)變能力，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以一直保持奇妙的思想，真正展現(xiàn)其閱讀潛力。例如，在講解“過秦論”時(shí)，很多學(xué)生對其中的北字都表示十分不理解，不明白這一個(gè)字為什么可以指代軍隊(duì)逃亡。甚至有些學(xué)生表明“老師，是不是教材印錯(cuò)了呀？”，這時(shí)如果教師僅純粹地向?qū)W生講解北屬于“敗兵”的含義，則難以強(qiáng)化整體教學(xué)效果。但是，如果教師能夠通過相關(guān)案例將問題研究任務(wù)交給學(xué)生，則可以讓學(xué)生了解北的具體意義。比如，在當(dāng)今的體育比賽中，北就是象形字，有敗的意思，常常和敗連在一起應(yīng)用。在講解過后，教師引導(dǎo)學(xué)生查找“說文解字”，或者通過網(wǎng)絡(luò)途徑搜集相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)在古代，北這一象形字的表現(xiàn)形式是兩個(gè)雙膝跪地的人，卑微地靠著，屬于古代的受降儀式，對于失敗的戰(zhàn)俘則需要雙膝下跪，表示臣服的誠意。這樣一來，便令學(xué)生感到恍然大悟，瞬間認(rèn)識了文中字詞的含義，而在探究這一字含義的過程中，學(xué)生通過自主收集資料以及和其他同伴相互探討，收獲成就感，通過自己的努力和思索解決了學(xué)習(xí)難題，真正提高了個(gè)人綜合學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中語文教學(xué)過程中，注重向?qū)W生傳授閱讀技巧，可讓學(xué)生通過不同角度思考以及分析各種事物，加深對文章的理解。所以，在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師要堅(jiān)持“學(xué)”與“思”的結(jié)合，以便能真正激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文這一門學(xué)科的興趣及潛力。為此，教師要善于創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)的方法，通過把握文本，為學(xué)生全面剖析文章內(nèi)容提供有益的指導(dǎo)，進(jìn)一步促使學(xué)生通過不同角度分析文章，最終在反復(fù)閱讀實(shí)踐中掌握閱讀學(xué)習(xí)技巧，創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)技巧，為其日后深入研究語文閱讀內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。