核心素養(yǎng)下小學(xué)語文以讀促寫教學(xué)策略

■河北省饒陽縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 韓子翔

在新課程改革的大背景下，教育回歸本質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合能力作為教育教學(xué)的主要目標(biāo)。對(duì)小學(xué)語文教學(xué)而言，這既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。語文，作為一門語言類學(xué)科，工具性與人文性兼而有之，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育呼吁教師在關(guān)注語文學(xué)科工具性特征的同時(shí)，不能忽視其人文性。語言運(yùn)用是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，想要切實(shí)提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，教師應(yīng)在教學(xué)中注重寫作能力的提升，樹立創(chuàng)新意識(shí)，采用以讀促寫的教學(xué)策略，使得閱讀與寫作兩者相輔相成，互相促進(jìn)，從核心素養(yǎng)培育與提升出發(fā)，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)策略。

一、當(dāng)今語文作文教學(xué)中存在的問題

（一）讀寫長(zhǎng)期分離

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，閱讀與寫作都屬于教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，然而這兩大板塊在教學(xué)實(shí)踐中往往是孤立存在的。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了閱讀與寫作之間的密切關(guān)系。如果說閱讀是輸入，那么寫作就是輸出。只強(qiáng)調(diào)輸入，而不注重輸出，那么輸入便失去了一半的意義。只注重輸出，而沒有輸入，那么將會(huì)因?yàn)槿鄙俜e累而無法輸出優(yōu)質(zhì)的習(xí)作內(nèi)容。因此，閱讀與寫作的教學(xué)不應(yīng)是孤立存在、長(zhǎng)期分離的，而應(yīng)在閱讀教學(xué)中融入寫作訓(xùn)練，在寫作訓(xùn)練的同時(shí)提高學(xué)生的閱讀水平，讓閱讀與寫作教學(xué)相互融合，彼此促進(jìn)。

（二）重閱讀，輕寫作

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，閱讀是絕大多數(shù)教師在教學(xué)中的重點(diǎn)，很多教學(xué)內(nèi)容都圍繞著課內(nèi)閱讀展開。寫作作為一項(xiàng)重要的能力與語文課程的重點(diǎn)，卻長(zhǎng)期處于被冷落的地位。在部分語文教師的教學(xué)工作中，寫作常常作為一個(gè)單元的“收尾”草草略過，教師就單元習(xí)作的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解分析，卻并不深化，只是讓學(xué)生完成了習(xí)作任務(wù)，而沒有切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。閱讀與寫作如同人的兩條腿，同樣重要。如果重此輕彼，那么學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就如同“瘸腿走路”，既走不遠(yuǎn)，又走不快，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，有悖于培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、以讀促寫的重要意義

（一）豐富學(xué)生的寫作素材

寫作的內(nèi)容往往是讓許多學(xué)生所頭疼的難題，面對(duì)著空白的格紙，學(xué)生搜腸刮肚也不知該從何下筆，寫出來的文章不是“胡編亂造”，就是“假大空”。以讀促寫的教學(xué)策略是一種創(chuàng)新，“閱讀”是手段，“寫作”是目的。學(xué)生可以通過大量閱讀與廣泛積累來豐富寫作素材，從閱讀中找到寫作的“答案”——明確可以寫什么，寫什么才能讓自己的文章更有意義，同時(shí)，閱讀量的提升有助于豐富學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生“胸有點(diǎn)墨”，在寫作時(shí)腦中有思路，筆下有內(nèi)容。面對(duì)一篇作文題目，再也不會(huì)“無話可說”。

（二）提高學(xué)生的寫作水平

寫作水平的提升來自大量的積累，通過廣泛的閱讀，學(xué)生可以涉獵各種各樣的文章，并且從中學(xué)習(xí)到名人名家的寫作技巧。例如：小學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)寫物的作文，很多學(xué)生不知該如何下筆才能寫得好，因此寫出來的文章常?？桃舛舭?，缺乏靈性。而通過閱讀名家名篇，學(xué)生能學(xué)習(xí)借鑒名家的寫作手法，豐富寫作技巧，從而提升寫作水平。以《爬山虎的腳》這篇文章為例，這篇文章中的“爬山虎”是生活之中最常見的植物，但是作者將其寫得妙趣橫生、活靈活現(xiàn)，通過對(duì)這篇文章的閱讀，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到將常見之物寫得生動(dòng)具體的技巧。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

好的創(chuàng)造離不開優(yōu)秀的審美能力。只有學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文章中的美時(shí)，才能在寫作中創(chuàng)造美。而想要提高學(xué)生的審美能力，就要推動(dòng)學(xué)生廣泛而深刻的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入理解、挖掘課內(nèi)文章的文學(xué)價(jià)值與精神內(nèi)核，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀課外經(jīng)典文學(xué)著作，從名著中吸收營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)良好的審美情操。長(zhǎng)期閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，會(huì)提升學(xué)生的思想境界，提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生自覺閱讀、創(chuàng)造優(yōu)秀的文學(xué)作品，自覺摒棄低俗文章的誘惑。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文以讀促寫的有效策略

（一）注重平時(shí)積累，培養(yǎng)好習(xí)慣

寫作能力的提升不是一蹴而就的過程，寫作水平的提升離不開大量的閱讀，然而漫無目的的閱讀獲得的收益較低、效率不高。因此，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注重日積月累，將閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的好詞好句積累在筆記本上，并且按時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，分析好詞好句“好”在何處，自己有哪些地方可以進(jìn)行借鑒與模仿，讓閱讀效果在寫作中得到最大化的體現(xiàn)。

教師在平時(shí)的教學(xué)工作中，經(jīng)常會(huì)就一篇文章優(yōu)秀的開頭、結(jié)尾進(jìn)行分析講解。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀的優(yōu)秀開頭、結(jié)尾進(jìn)行仿寫，并且運(yùn)用到自己的文章中。以《記金華的雙龍洞》這篇文章為例，作者在寫作這篇文章時(shí)，運(yùn)用了大量的修辭，以生動(dòng)形象的語言，展示了雙龍洞的美好景色。作者在描寫“外洞”時(shí)運(yùn)用了比喻的修辭手法，將洞口比作橋洞，表現(xiàn)了洞口的形狀，把外洞比作大會(huì)堂，寫出了外洞的寬敞。我們可能沒辦法想象雙龍洞口的形狀與大小，但是通過這個(gè)形象的、貼近生活的比喻，我們便可以對(duì)此有生動(dòng)形象的認(rèn)識(shí)與了解。這個(gè)比喻的方式與內(nèi)容很值得學(xué)生積累借鑒、模仿學(xué)習(xí)。當(dāng)我們想要在文章中描繪一樣并不常見的事物時(shí)，我們可以將這一事物與生活經(jīng)驗(yàn)相匹配，與讀者更容易想象的事物相聯(lián)系，使事物形象躍然紙上。

（二）提高參與度，開展寫作活動(dòng)

小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為多是以興趣為主導(dǎo)的，因此點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，對(duì)于開展后續(xù)的教學(xué)工作而言，有著重要意義與深遠(yuǎn)影響。如何點(diǎn)燃學(xué)生寫作的激情是許多教師共同面臨的難題，這時(shí)不如借助閱讀的力量，以閱讀的魅力幫助學(xué)生燃起寫作的熱情之火。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，通過閱讀理解，開展寫作活動(dòng)，讓學(xué)生在感受閱讀的同時(shí)，提升寫作的水平與技巧。

以《迢迢牽牛星》的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)這篇文章的過程中，詩篇背后的神話故事激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，這時(shí)我并沒有就這一神話故事給學(xué)生進(jìn)行具體說明，而是鼓勵(lì)學(xué)生自行查找、閱讀與之相關(guān)的文章和書籍，可以就這個(gè)故事寫一寫自己的讀后感，或者用自己的語言進(jìn)行改編?！芭＠煽椗钡墓适乱l(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，教師應(yīng)當(dāng)積極利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極投入寫作練習(xí)。這一神話故事是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，因此學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)受到興趣的驅(qū)動(dòng)，以我手寫我心，促進(jìn)寫作質(zhì)量的提升。

（三）激發(fā)想象力，進(jìn)行仿寫續(xù)寫

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀同樣可以給寫作提供方向。讓學(xué)生基于所學(xué)文章，進(jìn)行二次創(chuàng)作，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，進(jìn)一步提升以讀促寫教學(xué)法的有效性。續(xù)寫與仿寫是兩大二次創(chuàng)作的形式，學(xué)生基于一篇既定的文章，展開想象與聯(lián)想，從而進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，能在最大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，擺脫傳統(tǒng)作文的桎梏，自由發(fā)揮，既有利于學(xué)生深入理解課文，又有助于讓學(xué)生拓展思路，收獲寫作的快樂。

以《將相和》這篇文章為例，在完成這篇文章的教學(xué)工作后，我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。在有些學(xué)生的筆下，廉頗與藺相如重歸于好、齊心合力為趙國(guó)的未來出謀劃策，而在另一些學(xué)生的筆下，這個(gè)故事充滿了跌宕起伏——藺相如又立了大功，竟然驕傲自滿起來，這一次竟是廉頗苦口婆心的提醒使得藺相如恍然大悟。學(xué)生的續(xù)寫妙趣橫生，故事充滿了趣味性。通過續(xù)寫，很多學(xué)生明白了“一波三折”對(duì)文章構(gòu)建的重要性。

四、結(jié)語

綜上所述，在培育核心素養(yǎng)的背景下，通過以讀促寫的教學(xué)形式，提高學(xué)生的寫作能力是一個(gè)勢(shì)在必行的大趨勢(shì)。作為語文教師，應(yīng)看到當(dāng)今語文寫作教學(xué)中存在著讀寫長(zhǎng)期分離、重閱讀輕寫作的問題，明確以讀促寫教學(xué)策略對(duì)提高學(xué)生寫作水平有著重要意義。