升格訓練 避免失真

侯? 靖：市級骨干教師、市級明星教師、遼寧省實驗中學初中部高級教師

我是來自教學一線的老教師，我今天要說說寫作教學的困惑。

寫作就是語文學習中的一束光，它將激發(fā)生活的熱情。作為語文老師，我們期待著學生的作品像自然溫暖的陽光，折射出繽紛的色彩。但在現(xiàn)實中，我們翻開作文本，卻可能看見千篇一律的“日光燈”，人造的、明亮的，但是有點蒼白。這就是寫作失真和套路化。

在現(xiàn)實的寫作教學中，我們語文老師習慣于運用寫作的評分標準來指導寫作，為了達成指導效果，常常追求標準化、規(guī)范化的訓練。于是，標準化程度越高，出現(xiàn)寫作套路化的可能性就越大，寫作標準化扼殺了靈感和靈性。但是，我們也發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：一個不會寫作的學生，只要熟練掌握了套路，就可以順利寫出文章，只是寫得不夠好。由此可見，寫作套路化是寫作的初級階段，我們需要的不是消滅它，而是要優(yōu)化它，使之升級進化。怎樣優(yōu)化升級呢？一個關(guān)鍵詞就是個性化，而寫作個性化的基礎(chǔ)是情感體驗的豐富多彩。

于是，讓直觀體驗進課堂就是最有效的方法之一。我們的實踐是先玩耍后寫作。學生洞察世界的敏感是需要激發(fā)和訓練的。

大量的閱讀積累是間接體驗的有效方法。這里的閱讀體驗不僅來自課外的經(jīng)典，也出自教材本身。新的課程標準中發(fā)展型學習任務(wù)群，將文學閱讀與創(chuàng)意表達直接鏈接。我們本次大賽的支持單位《初中生學習指導》雜志有個欄目，叫作“跟著課文學寫作”。這些都在提示我們：課本就是最好的個性化寫作的范例，用心去研讀，從中汲取營養(yǎng)，一定收獲頗豐。

當然，個性化的寫作還需要個性化的評價標準，寫作不是一蹴而就的，先讓孩子寫明白，再試著寫具體、寫生動，最后追求寫優(yōu)美、寫深刻，評價的梯度給學生提供了成長的階梯。

語文老師是有情懷的，我們既要關(guān)注眼前的現(xiàn)實，還要放眼詩意的未來與遠方，個性的寫作一定會散發(fā)七彩斑斕的光芒。