思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

陳喬木

小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生寫作水平較低

由于沒有掌握好適合自己的寫作方法，學(xué)生的寫作能力難以支撐其展開有效的寫作活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生完成的寫作練習(xí)存在語言生澀、語句不通順、文章結(jié)構(gòu)不清晰等問題。由于寫作過程中學(xué)生不能自主對(duì)語言進(jìn)行優(yōu)美化，只是按照事件發(fā)生的前后順序進(jìn)行記述，或是對(duì)優(yōu)秀的作為例文進(jìn)行仿寫，這些導(dǎo)致了小學(xué)階段學(xué)生的習(xí)作練習(xí)作品不盡人意。部分學(xué)生在對(duì)例文進(jìn)行仿寫的過程中會(huì)出現(xiàn)“畫虎不成反類犬”的問題，導(dǎo)致學(xué)生的作品不僅沒有自身的特色，也失去了例文原本的特色。

整體邏輯能力不強(qiáng)

雖然小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的寫作練習(xí)要求不高，但是學(xué)生在寫作過程中往往難以安排好作品的整體架構(gòu)，這就導(dǎo)致在內(nèi)容上出現(xiàn)“前言不搭后語，驢唇不對(duì)馬嘴”的現(xiàn)象。一般來說，文章的內(nèi)容都要依據(jù)時(shí)間順序、空間順序或邏輯順序進(jìn)行安排，但是小學(xué)階段的學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)，習(xí)作練習(xí)文章更像是多篇優(yōu)秀文章進(jìn)行拼湊而來的。這嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作能力的提高以及思維能力的發(fā)展。

作文寫作缺乏新意

在小學(xué)高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)中，缺乏新意也是顯著問題之一。這主要體現(xiàn)在小學(xué)生從接觸寫作開始，每個(gè)階段的寫作練習(xí)都使用單一素材或是很早之前的知識(shí)。造成這一問題的主要原因是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難尋找到有效的作文素材，或者說小學(xué)生還不具備積累素材的能力。很多學(xué)生在寫作過程中，都存在“老三段”的問題，也就是開頭一段、過程一段、結(jié)尾一段三個(gè)部分。學(xué)生將同一寫作技巧從三年級(jí)沿用到六年級(jí)，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)都沒有發(fā)生改變，這在無形之中體現(xiàn)出學(xué)生寫作缺乏創(chuàng)新的問題。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的意義

推動(dòng)學(xué)生多項(xiàng)能力發(fā)展

思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的應(yīng)用取得了較好的效果，其在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中具有較大的幫助。首先，思維導(dǎo)圖在寫作練習(xí)中的應(yīng)用可以提升學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，將會(huì)有效提升教學(xué)質(zhì)量。但是教師需要注意的是，思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，其在教育中的應(yīng)用是為了服務(wù)教學(xué)，因此在其應(yīng)用中要避免形式過于花哨而影響學(xué)生的注意力。其次，思維導(dǎo)圖是基于大腦思維的一種自然展示方式，具有一定的開放性和靈活性，在寫作練習(xí)中的應(yīng)用將從根本上解決學(xué)生無話可寫的問題。最后，通過不同主題造型，搭配不同色彩的思維導(dǎo)圖，再加上一些重要的關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句，可以使學(xué)生在練習(xí)過程中感受到課堂的趣味性。思維導(dǎo)圖的繪制過程能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)也有積極作用。

轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用將對(duì)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生一定影響。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用將有利于創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步使得教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在寫作練習(xí)中的關(guān)鍵點(diǎn)就是寫好提綱，借助思維導(dǎo)圖這一工具可以幫助學(xué)生明確文章結(jié)構(gòu)，并對(duì)作文細(xì)節(jié)有大概的構(gòu)思。因此，在寫作教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行構(gòu)思，從而使得學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)提取寫作關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作效率提升，也實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提高。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的作用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作練習(xí)中，主要具有以下三個(gè)作用。

第一，幫助學(xué)生選材。以“二十年后的我”為例，將主題放置在中間，之后引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充自己想到的素材，思維導(dǎo)圖如圖1所示。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，受到其思維模式以及生活閱歷的影響，因此其在寫作過程中面臨的最大問題是尋找不到適合的寫作素材。這一方面是由于社會(huì)環(huán)境造成了學(xué)生狹窄的生活范圍，另一方面是小學(xué)生對(duì)于寫作存在為畏難心理。而思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，則可以解決該問題，通過圖形與線條來幫助學(xué)生梳理思維，使得學(xué)生對(duì)原有素材進(jìn)行整理與規(guī)劃，從而尋找出更新穎的觀點(diǎn)，明確寫作中心點(diǎn)。

第二，幫助學(xué)生謀篇布局。在確定好素材之后，想要展開習(xí)作練習(xí)，首要解決的問題就是將素材進(jìn)行整理與歸納。導(dǎo)圖在這一環(huán)節(jié)發(fā)揮了積極的作用。它可以幫助學(xué)生從整體的視角下對(duì)素材產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)，并通過思維導(dǎo)圖的記錄與繪制，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理安排，通過抓住關(guān)鍵詞，條理清晰地進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)詳略得當(dāng)、完美過渡。比如在“愛的機(jī)智”教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)開頭、起因、營救、結(jié)尾四條支線進(jìn)行導(dǎo)圖繪制。

第三，幫助學(xué)生表達(dá)。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生繪制出完整的習(xí)作結(jié)構(gòu)，并通過點(diǎn)狀分解的方式幫助學(xué)生完成文章構(gòu)思。除此之外，思維導(dǎo)圖也可以把學(xué)生遇到過的習(xí)題關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣就給學(xué)生創(chuàng)造了較大的思維空間，有助于提高學(xué)生表達(dá)能力。

學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖完成習(xí)作練習(xí)時(shí)，需要注意在完成繪圖之后要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行檢查，對(duì)其內(nèi)容展開修改與完善，最后一氣呵成完成寫作練習(xí)。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

巧用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在做習(xí)作練習(xí)時(shí)，很容易出現(xiàn)抵觸情緒。而思維導(dǎo)圖作為一種表達(dá)思維的有效圖形工具，其包含了圖片、文字、繪畫等多種元素，具有邏輯性和形象性等特點(diǎn)更容易被小學(xué)生所接受。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的繪制也可以幫助學(xué)生回顧過往發(fā)生的事情，并通過提取關(guān)鍵點(diǎn)的方式搭建起完整框架。與單調(diào)的線形筆記相比，思維導(dǎo)圖有刺激視覺、多重色彩、多維度等優(yōu)勢，更符合大腦運(yùn)作模式，使學(xué)生的思維更加清晰。在思維導(dǎo)圖的影響下，學(xué)生對(duì)于寫作的興趣也將逐步提升，有效降低了學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒，培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作的自信心。

借助思維導(dǎo)圖，化抽象為形象

思維導(dǎo)圖最為直接的作用就是將抽象的思維具象化地展示出來。在習(xí)作練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生理清寫作思路，更便于學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行理解與安排。事物的形象是形象思維所反映的對(duì)象，其思維形式是意象、直感、想象等觀念。思維導(dǎo)圖可以使形象思維與思維形式有機(jī)結(jié)合，兩者共同發(fā)揮作用，以此來提升學(xué)生寫作能力。

助力寫法學(xué)習(xí)，豐富文章細(xì)節(jié)

統(tǒng)編版的教材在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的劃分上，與傳統(tǒng)教材相比更為精準(zhǔn)與明確。在統(tǒng)編版習(xí)作單元中，其實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)講究一課一得寫，往往與本單元的閱讀目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)。比如六年級(jí)上冊(cè)第二單元的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的，而這一單元的習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)就是嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)。顯而易見，本單元的習(xí)作重點(diǎn)就是點(diǎn)面結(jié)合。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章的架構(gòu)進(jìn)行繪制，之后再進(jìn)行寫作思維導(dǎo)圖的繪制。在寫作思維導(dǎo)圖的繪制過程中，首先將想要進(jìn)行描寫的活動(dòng)作為中心圖確定下來，之后以中心圖作為基礎(chǔ)，學(xué)生一邊回憶，一邊繪制本次活動(dòng)的重點(diǎn)。之后，學(xué)生需要思考在重點(diǎn)部分的描寫中，什么時(shí)候要用整體性的敘述進(jìn)行面的體現(xiàn)，什么時(shí)候需要對(duì)動(dòng)作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫來實(shí)現(xiàn)點(diǎn)的體現(xiàn)。這一過程需要學(xué)生對(duì)于自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行擴(kuò)充，對(duì)于重點(diǎn)部分標(biāo)示出面或者點(diǎn)，將點(diǎn)面結(jié)合以圖文的形式展現(xiàn)在草稿紙中。在完成思維導(dǎo)圖繪制之后，學(xué)生對(duì)于點(diǎn)面結(jié)合寫作方法的理解將得到提升。在構(gòu)思過程中，學(xué)生也可以將自己想到的素材添加到思維導(dǎo)圖中，除此之外，也可以在思維導(dǎo)圖中寫下關(guān)鍵詞。這樣逐步加深思考的過程使得學(xué)生的寫作有法可依、有章可循，使文章結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富。敘事作文思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)如圖所示。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化寫作經(jīng)驗(yàn)

思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用需要教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，積極豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)。寫作評(píng)價(jià)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己文章進(jìn)行反思，借助思維導(dǎo)圖展開作文點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，可以對(duì)文章的優(yōu)劣進(jìn)行更加直觀的展示。在日常的教學(xué)過程中，教師可以安排學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對(duì)寫作重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生將自己的寫作亮點(diǎn)填充到思維導(dǎo)圖中，實(shí)現(xiàn)寫作素材遷移，與此同時(shí)，借助思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)展開評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自身的優(yōu)劣勢有明確了解，以便采用針對(duì)性的策略來提升自身的寫作能力。

總的來說，在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，對(duì)于教學(xué)有著獨(dú)特的價(jià)值與積極的作用。思維導(dǎo)圖這一可視化的學(xué)習(xí)工具，可以幫助學(xué)生快速打開寫作思路，改善學(xué)生寫作技巧，提高學(xué)生寫作能力，最終提升學(xué)生寫作質(zhì)量。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以回憶生活中發(fā)生的各類真實(shí)體驗(yàn)，快速提取有效信息，并將其應(yīng)用在寫作架構(gòu)中。借助思維導(dǎo)圖展開習(xí)作練習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)投入到寫作中，學(xué)生的思維能力得到有效提高，寫作水平也將得到逐步提升，最終形成個(gè)性化的作品。