聚焦群文閱讀　彰顯語文魅力

江花萍

學(xué)生的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)和成長密切相關(guān)。因此，如何增加閱讀教學(xué)容量，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生具有更強(qiáng)的閱讀能力則是廣大教師共同關(guān)注的重要課題。群文閱讀圍繞著一個(gè)或多個(gè)主題選擇一組文章展開閱讀，深入文本內(nèi)容，關(guān)注文本形式，把握文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在文章之間形成“互文關(guān)系”，可以開闊學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的思維能力，是把語文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。

一、明確閱讀目標(biāo)，確定閱讀主題

群文閱讀可以給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)與探索的機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解。除此之外，所設(shè)定的閱讀目標(biāo)也要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣更有助于提升群文閱讀效果。教師在學(xué)生閱讀前要進(jìn)行系統(tǒng)性的主題分析，以確保學(xué)生在閱讀時(shí)不會(huì)毫無思緒，讓盲目閱讀浪費(fèi)課堂時(shí)間。

例如，學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊時(shí)，可以將《貓》《母雞》《白鴿》等課文整合成群文閱讀。教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀這三篇文章后，以《貓》這篇文章作為主導(dǎo)，向?qū)W生提出問題：老舍先生在寫貓的時(shí)候運(yùn)用了怎樣的表達(dá)技巧？從文中你能夠了解到貓的性格是怎樣的？學(xué)生在找到答案后，再引入其他兩篇文章，讓學(xué)生對比《母雞》《白鴿》的寫作手法。教師可以先講解文中對動(dòng)物的習(xí)性描寫，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)三篇文章的相似點(diǎn)，再從文體結(jié)構(gòu)的角度進(jìn)行分析，而后對學(xué)生進(jìn)行提問：三篇文章的結(jié)構(gòu)是相似的嗎？有什么不同？隨后讓學(xué)生在小組中討論教師提出的問題，并設(shè)計(jì)三篇文章的文體結(jié)構(gòu)、表達(dá)形式、特殊修辭的對比表格，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探尋問題的答案。

二、進(jìn)行小組合作，開啟深度閱讀

在群文閱讀模式下，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作閱讀，使閱讀深度逐步增加。在小組討論過程中，學(xué)生的思維會(huì)產(chǎn)生碰撞，促使其對文章的理解向深度發(fā)展。在深入閱讀的同時(shí)，學(xué)生對文章會(huì)有更好的體會(huì)與領(lǐng)悟。在這一過程中，教師還應(yīng)注意分組時(shí)要考慮到每個(gè)學(xué)生的閱讀水平，并進(jìn)行合理分組。通過學(xué)生之間的交流與探討，讓群文閱讀不斷向深度發(fā)展，更好地提升學(xué)生的思維能力與理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文時(shí)，除課本中的文章，教師還可以要求學(xué)生對《完璧歸趙》《澠池之會(huì)》兩篇文章進(jìn)行閱讀。在課堂教學(xué)開始時(shí)，教師要先為學(xué)生解釋《將相和》中的重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生了解這篇文章主要講的是什么。接下來，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，同時(shí)引入另外兩篇文章，要求學(xué)生以小組為單位完成對文章的翻譯，并讓學(xué)生將《將相和》中的字詞解析套用到這兩篇文章中，梳理文章的內(nèi)容，并將組內(nèi)無法解決的難點(diǎn)圈出，在討論環(huán)節(jié)結(jié)束后再向教師請教，由教師統(tǒng)一講解。當(dāng)學(xué)生了解文章大意后，教師可向?qū)W生提問：同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)這三篇文章的主角都是藺相如？現(xiàn)在，請同學(xué)們總結(jié)出藺相如的性格特點(diǎn)和為人處世的方式方法，并說一說哪些行為是值得我們學(xué)習(xí)的？

三、引入趣味素材，強(qiáng)化閱讀效果

在群文閱讀中，有的學(xué)生會(huì)因閱讀量驟增而產(chǎn)生反感，難以適應(yīng)語文課堂的新節(jié)奏，因此教師要優(yōu)化課堂導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，使閱讀素材趣味化，為學(xué)生營造良好的課堂體驗(yàn)。在群文閱讀過程中，教師可以引入視頻、圖片等素材，也可以準(zhǔn)備道具，將文章中的內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。引入趣味性素材能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣。除此之外，教師還要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)，準(zhǔn)備學(xué)生感興趣的素材，激發(fā)其群文閱讀的欲望，以便更好地提升群文閱讀的效果。教師可適當(dāng)利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為教學(xué)做好準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘與探究文章背后的內(nèi)涵，對文章有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇課文時(shí)，教師可以在PPT中加入恐龍的視頻，并收集不同種類恐龍的圖片，為群文閱讀教學(xué)提供有趣的素材，同時(shí)加入《只有一個(gè)地球》《我們奇妙的世界》兩篇以熱愛自然為主題的文章，建立群文閱讀模式。課堂開始時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：大家都認(rèn)識(shí)恐龍嗎？喜歡什么種類的恐龍呢？它們有什么特點(diǎn)？當(dāng)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)后，教師要為同學(xué)們展示不同種類恐龍的照片與簡介，播放恐龍的演變史，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師要引入恐龍滅絕原因的相關(guān)資料，再配合地球生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀，并與另外兩篇文章同時(shí)閱讀，以此引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生想一想自己能夠?yàn)榈厍蜃鲂┦裁础?/p>

四、開展課外閱讀，拓展知識(shí)視野

閱讀量本身就是語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)衡量要素之一，在大量、有效的閱讀后，學(xué)生才能夠積累文學(xué)底蘊(yùn)，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，對學(xué)生的深入閱讀與寫作能力的提高都有著極大的幫助。教師以群文閱讀的模式開展教學(xué)，應(yīng)充分利用課堂時(shí)間，增加學(xué)生的閱讀量。通過群文閱讀擴(kuò)展學(xué)生閱讀量這一方式，還要滲透到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)中，因此教師不僅要從課堂抓起，還要將其延展至課外。教師要為學(xué)生推薦合適的課外讀物或者布置課后閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，以閱讀作業(yè)的模式培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀行為，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也可以開闊學(xué)生的閱讀視野，切實(shí)提高學(xué)生的語言能力與語文核心素養(yǎng)。

例如，在完成《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課的學(xué)習(xí)之后，教師可以設(shè)計(jì)以游記為主題的閱讀擴(kuò)展訓(xùn)練，引入名著《格列佛游記》，讓學(xué)生進(jìn)行階段性的群文閱讀。教師要預(yù)先為學(xué)生做好閱讀規(guī)劃，如第一周讀到整本書的1/4處，并在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后在班級(jí)內(nèi)部舉辦讀書討論會(huì)，要求學(xué)生先在會(huì)上分享自己的閱讀成果，并說說在這一周的閱讀中都發(fā)現(xiàn)了哪些事情，書中的哪幾個(gè)線索引起了自己的注意，從而吸引自己想要繼續(xù)看下去，嘗試猜一猜劇情的后續(xù)發(fā)展。當(dāng)《格列佛游記》的內(nèi)容分享完畢后，教師要引入教材節(jié)選的《魯濱遜漂流記》的片段做對比，讓學(xué)生將魯濱遜與格列佛經(jīng)歷的不同點(diǎn)找出來，制作對比表格，并讓學(xué)生思考在兩個(gè)不同性格的主人公身上，有哪些相似的精神品質(zhì)。

總之，群文閱讀已經(jīng)成為了重要的教學(xué)模式之一，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文綜合能力。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)不斷優(yōu)化群文閱讀的教學(xué)方法，配合運(yùn)用多種不同的教學(xué)手段，更好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。