讓語(yǔ)文課堂彰顯“群力”

陳靜

如今，許多新穎、有效的教學(xué)方式走進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂，群文閱讀便是其中的一種。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用群文閱讀的方式，借助群文的力量拓展學(xué)生的閱讀廣度，增加閱讀深度，強(qiáng)化閱讀效果，從而讓語(yǔ)文課堂更具魅力。

一、單元群文，強(qiáng)化要素學(xué)習(xí)

教師在組織單元群文教學(xué)時(shí)，既要讓學(xué)生一定程度地自由選擇感興趣的課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也要保證對(duì)本單元內(nèi)其他幾篇課文進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這樣才能起到群文閱讀的效果。不過(guò)，在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，閱讀篇目也要有主次之分，并且要運(yùn)用學(xué)法遷移的方式引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀。

以六年級(jí)上冊(cè)第二單元的學(xué)習(xí)為例，在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師進(jìn)行啟發(fā)式導(dǎo)入：“同學(xué)們，本單元的語(yǔ)文要素是什么？作者是怎樣運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法描寫(xiě)場(chǎng)面的？”學(xué)生回答后教師積極評(píng)價(jià)。“回答得非常正確。下面，就讓我們帶著問(wèn)題快速默讀課文，了解本單元中的幾篇文章是怎樣運(yùn)用這種方法描寫(xiě)場(chǎng)面的。”學(xué)生讀后交流：“《七律·長(zhǎng)征》前兩句概括了長(zhǎng)征的場(chǎng)面，然后又具體描寫(xiě)了紅軍在五嶺、烏蒙山、金沙江、大渡河和岷山這些地點(diǎn)的情形。”“《狼牙山五壯士》一課是先在段落開(kāi)頭概括地介紹場(chǎng)面，然后再抓住具體的點(diǎn)進(jìn)行介紹的?！薄巴瑢W(xué)們總結(jié)得都非常好，請(qǐng)同學(xué)們各自選一篇課文學(xué)習(xí)，深入探索點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法，然后交流閱讀收獲?！边@樣，就在單元群文閱讀中強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)。

二、主題群文，促進(jìn)文化自信

在教學(xué)主題群文時(shí)，關(guān)鍵要讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握單元主題?？梢允钦麄€(gè)單元課文共同表達(dá)的主題，也可以是單元中某篇課文所表達(dá)的個(gè)性主題。在學(xué)生深刻體會(huì)主題之后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，這樣才能取得事半功倍的閱讀效果。

以《古詩(shī)三首》一課的群文閱讀為例。在熟讀古詩(shī)、理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，教師可以以問(wèn)題導(dǎo)入，展開(kāi)教學(xué)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們說(shuō)一說(shuō)這三首詩(shī)中所寫(xiě)的傳統(tǒng)節(jié)日有什么深刻的文化內(nèi)涵”“《元日》這首詩(shī)描寫(xiě)的是春節(jié)，展現(xiàn)了春節(jié)辭舊迎新、幸福吉祥的文化內(nèi)涵?！薄啊肚迕鳌穼?xiě)的是清明祭祖的習(xí)俗，蘊(yùn)含著人們對(duì)親人的懷念之情。”“《九月九日憶山東兄弟》表達(dá)的是一種祭祖懷遠(yuǎn)的祈福思想?！薄按蠹艺f(shuō)得都非常好。其實(shí)，這些都是我們中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是需要我們學(xué)習(xí)與繼承的。下面請(qǐng)拿出閱讀材料，認(rèn)真閱讀《乞巧》《寒食》和《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，用心體會(huì)其中的文化內(nèi)涵，然后與大家進(jìn)行交流?！蓖ㄟ^(guò)這一關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的群文閱讀，學(xué)生文化自信的養(yǎng)成得到了積極的促進(jìn)。

三、內(nèi)容群文，增加閱讀深度

以?xún)?nèi)容為主題的群文閱讀，多用于具有鮮明時(shí)代特點(diǎn)，或者具有一定社會(huì)背景的課文學(xué)習(xí)，以此使學(xué)生通過(guò)群文閱讀來(lái)補(bǔ)充課文的相關(guān)背景資料，這樣就可以給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)更加具體、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生更好地結(jié)合相關(guān)背景來(lái)理解課文內(nèi)涵。

以《草原》一課的群文閱讀教學(xué)為例。在學(xué)習(xí)課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《草原》這篇課文，給你感受最深的是什么呢？說(shuō)出來(lái)與大家交流一下?！薄拔腋惺茏钌畹氖俏恼轮袑?duì)草原風(fēng)光的描寫(xiě)，草原上的天空是那樣的藍(lán)，草地一碧千里，再加上美麗的小丘、羊群、駿馬和牛，簡(jiǎn)直就是一幅美麗的圖畫(huà)?！薄拔腋惺茏钌畹氖敲晒抛逋臒崆楹每?，那種不是親人勝似親人的場(chǎng)面真讓人感動(dòng)?！薄跋旅妫?qǐng)同學(xué)們快速閱讀《林?！泛汀豆鹆稚剿穬善恼?，一起欣賞一下祖國(guó)美麗的風(fēng)光吧?！睂W(xué)生閱讀后交流：“我發(fā)現(xiàn)《林?！愤@篇文章不僅描寫(xiě)了大興安嶺的景色美，更突出了它的貢獻(xiàn)。”“《桂林山水》可謂山清水秀，石奇峰險(xiǎn)，是與北國(guó)風(fēng)光截然不同的美?！蓖ㄟ^(guò)這樣的群文閱讀，學(xué)生的閱讀深度自然就增加了。

四、文體群文，彰顯文本特色

在選擇類(lèi)文時(shí)，除了要注意在文體上與單元課文保持一致之外，還要考慮類(lèi)文在內(nèi)容和主題上同單元課文的一致性：既可以是對(duì)課文內(nèi)容與主題的補(bǔ)充，也可以是一種自由的拓展，但其核心是要通過(guò)群文閱讀讓學(xué)生深刻感受文體特色。教師在以文體為主題組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，一定要以課文的閱讀學(xué)習(xí)為主，以文體群文的閱讀為輔。通過(guò)學(xué)法遷移指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分感知文體特點(diǎn)，同時(shí)也要通過(guò)群文閱讀深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的感知。

以《牛郎織女》一課的群文閱讀為例。在學(xué)生學(xué)習(xí)完課文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“同學(xué)們，學(xué)了《牛郎織女》之后，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)民間故事有什么特點(diǎn)？”學(xué)生回答：“民間故事充滿了大膽的想象，并且情節(jié)也非?？鋸?。民間故事非常生動(dòng)，就像一個(gè)老人在給我們講故事一樣?！苯處熞龑?dǎo)：“《牛郎織女》是我國(guó)古代四大民間故事之一，另外還有三個(gè)非常有名的民間故事，讓我們一起讀一讀，充分感受一下民間故事的特點(diǎn)吧?！苯處熃M織學(xué)生群文閱讀。學(xué)生閱讀后進(jìn)行交流：“古代勞動(dòng)人民用孟姜女哭倒長(zhǎng)城的情節(jié)來(lái)表達(dá)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿，寫(xiě)得非常真實(shí)。”“《梁山伯與祝英臺(tái)》這個(gè)民間故事寫(xiě)得太生動(dòng)感人了，特別是化蝶的情節(jié)，充滿了浪漫氣息。”可見(jiàn)，在群文閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以深入了解民間故事的特點(diǎn)。

五、作者群文，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教材中還收錄了很多名家的作品，這些課文往往帶有作家非常顯著的寫(xiě)作特色，而教材編排這些課文，也是為了起到“拋磚引玉”的作用。在教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)該作家的文章特色。在以作者為主題精選類(lèi)文時(shí)，教師既可以緊扣課文，選擇那些與課文背景同時(shí)代的，也可以選擇同種風(fēng)格的文章，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。當(dāng)然，還可以選擇不同時(shí)代的作者、不同內(nèi)容和不同創(chuàng)作風(fēng)格的文章組成群文，讓學(xué)生在對(duì)比中感知作者的創(chuàng)作特色。

以《少年閏土》一課的群文閱讀為例。在課文學(xué)習(xí)完成后，教師組織學(xué)生閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》《社戲》和《從百草園到三味書(shū)屋》，然后在課堂上進(jìn)行交流。學(xué)生表述：“我讀了《故鄉(xiāng)》后，發(fā)現(xiàn)少年閏土和中年閏土簡(jiǎn)直就像兩個(gè)完全不同的人。后來(lái)，問(wèn)了媽媽才知道，這是當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境造成的?！薄拔易x《故鄉(xiāng)》時(shí)，感覺(jué)非常沉悶、壓抑?！薄拔曳浅Ｏ矚g《社戲》這篇文章，感覺(jué)作者少年時(shí)代的生活也非常精彩有趣。”“我最喜歡的是《從百草園到三味書(shū)屋》，文章中介紹的園子里的神奇世界和有趣的故事，是我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的。感覺(jué)文中的‘我就是一個(gè)非常自由快樂(lè)的小孩子……”通過(guò)群文閱讀，學(xué)生對(duì)魯迅的童年生活與創(chuàng)作特色有了更深刻的感知。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中引入群文閱讀，不僅可以促使學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，還能夠拓展學(xué)生的閱讀廣度和深度，以群文的力量提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀境界，從而提高核心素養(yǎng)。