議論文寫作之思辨思維和嚴(yán)密邏輯

李明智

美文引路

談藝術(shù)圈的“跨界”現(xiàn)象

◎邢千里

所謂“跨界”，主要有兩個(gè)層面的含義：一是形式或者說(shuō)手段的跨界；二是觀念或者說(shuō)內(nèi)容的跨界。

顧名思義，手段的跨界是指藝術(shù)手段的多元化。繪畫、雕塑、影像、裝置、行為等互相利用、綜合，這也許就是為什么今天更多的人喜歡自稱藝術(shù)家而不是畫家、雕塑家或者攝影家的原因。觀念或內(nèi)容的跨界是指當(dāng)代藝術(shù)對(duì)哲學(xué)、文學(xué)、宗教、心理學(xué)乃至自然科學(xué)知識(shí)的挪用。雖然這些內(nèi)容在藝術(shù)的發(fā)展史上一直都不同程度地存在，但像當(dāng)代藝術(shù)這樣的規(guī)模、深度和直接，卻是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的……

不僅僅是當(dāng)代藝術(shù)，在今天社會(huì)生活的許多層面，“跨界”無(wú)疑都是一個(gè)時(shí)髦的詞兒。我這么說(shuō)當(dāng)然不完全是貶義。文明的互滲化、信息的碎片化、觀念的多元化、欲望的同質(zhì)化，等等，都要求我們要正視“跨界”的必然性和重要性。不理解“跨界”的意義，不懂得“跨界”的規(guī)則的人，勢(shì)必在現(xiàn)實(shí)生活中遭遇不同程度的困境。必要的“跨界”，也是當(dāng)代藝術(shù)觀照、思考和表現(xiàn)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界的重要手段。

同時(shí)，“跨界”也在某種程度上彰顯出現(xiàn)代人的集體癥候，這多少有點(diǎn)像崔健所唱《快讓我在雪地里撒點(diǎn)兒野》中的那句“因?yàn)槲业牟【褪菦](méi)有感覺(jué)”。正像今天的我們，看上去有比過(guò)去多得多的影視節(jié)目觀看，卻越來(lái)越失去了感動(dòng)和深思的能力與沖動(dòng)；每天都有無(wú)數(shù)的美食可供選擇，我們卻再也難有以前過(guò)年過(guò)節(jié)時(shí)對(duì)一盤紅燒肉的迫不及待。我們的欲望越來(lái)越多、越高，感受和感知的能力與沖動(dòng)卻在衰減。從另一個(gè)層面來(lái)說(shuō)，當(dāng)代藝術(shù)的“跨界”，或許正是面對(duì)當(dāng)代人麻痹神經(jīng)時(shí)的無(wú)奈選擇。如果是這樣，那么這種“跨界”將注定是一條看似絢爛的不歸路，因?yàn)榘殡S著“跨界”手段和程度深入的，必將是現(xiàn)代人愈發(fā)鈍化的感受力和創(chuàng)造力。

毋庸諱言，有些當(dāng)代藝術(shù)作品的確適合這種方式，也有大量作品不過(guò)是故弄玄虛，以掩飾內(nèi)容和主題的空洞罷了。無(wú)論如何，“跨界”已成為當(dāng)代藝術(shù)的主要表現(xiàn)手段，李逵和李鬼都使得得心應(yīng)手?！翱缃纭彼鶢I(yíng)造的語(yǔ)義的復(fù)雜化、多義化和視覺(jué)上的精致化、神秘化又容易讓作品天然地?fù)碛汹は霘赓|(zhì)和深邃等色彩，這或許就是為什么大批當(dāng)代藝術(shù)家都十分熱衷“跨界”的原因。

假作真時(shí)真亦假，無(wú)為有處有還無(wú)。“當(dāng)代”與否，最重要的不是形式。當(dāng)“跨界”成為流行，就需要警惕因?yàn)檫^(guò)分迷戀或者投機(jī)造成的“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”式的藝術(shù)雜耍。我們既要正視“跨界”的重要性和必要性，也要充分看清和尊重各種傳統(tǒng)藝術(shù)門類的獨(dú)立價(jià)值及其當(dāng)代意義。

畢竟，“跨界”只是手段，不是目的。

（摘自《美術(shù)報(bào)》第1169期第3版，有刪改）

◆賞析

該文從核心概念“跨界”出發(fā)，逐步表明了作者的觀點(diǎn)。在論述過(guò)程中，呈現(xiàn)兩大特色：一是論證思維充滿思辨性，二是論證過(guò)程嚴(yán)密而有邏輯。首先，作者從形式和內(nèi)容兩個(gè)維度對(duì)“跨界”的內(nèi)涵進(jìn)行界定、辨析；其次，作者將“跨界”的重要性、必要性與存在的問(wèn)題和弊端進(jìn)行對(duì)比；最后，作者在談如何看待“跨界”時(shí)，從警惕和正視兩個(gè)角度表明了正確的態(tài)度。該文論證思路不僅清晰明了，而且層層遞進(jìn)，思維嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)。

◆技法借鑒

一、要有思辨思維。充滿思辨思維的議論文，具有鮮明的論辯色彩；而睿智的分析，易于引發(fā)讀者的思考。議論文的思辨可以通過(guò)對(duì)比分析、多元分析和矛盾分析來(lái)展現(xiàn)。對(duì)比分析指從正反兩方面進(jìn)行分析，讓讀者對(duì)觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)一目了然。多元分析是從某一觀點(diǎn)的多個(gè)維度進(jìn)行分析，可以給讀者更多的思考空間。矛盾分析是將矛盾的觀點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，運(yùn)用矛盾論進(jìn)行對(duì)立統(tǒng)一的分析，從而激發(fā)讀者深入思考。

二、要有嚴(yán)密邏輯。議論文的邏輯嚴(yán)密主要體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)和段落兩個(gè)方面。議論文結(jié)構(gòu)上的邏輯嚴(yán)密，主要強(qiáng)調(diào)段落之間的邏輯關(guān)系。側(cè)重問(wèn)題的議論文用對(duì)照式最合適；側(cè)重方法的議論文用遞進(jìn)式更適合。盡量少用并列式和總分式，因?yàn)楦咧凶魑膶?duì)邏輯嚴(yán)密有一定的要求，過(guò)于淺顯的結(jié)構(gòu)不能凸顯思維的深度。段落方面強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)句之間的邏輯性，多采用表因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、假設(shè)關(guān)系等的句子來(lái)加強(qiáng)論證的嚴(yán)密性。

思辨思維和嚴(yán)密邏輯在寫作實(shí)踐中要靈活運(yùn)用，不能生搬硬套，可以在動(dòng)筆寫作前，先從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后再?gòu)亩温渖霞?xì)化。

我仿我秀

談假學(xué)習(xí)現(xiàn)象

◎一考生

現(xiàn)在有一種很不好的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，就是假學(xué)習(xí)。所謂假學(xué)習(xí)，主要有兩個(gè)層面的含義：一是外在形式上的假學(xué)習(xí)，二是內(nèi)在思維上的假學(xué)習(xí)。

外在形式上的假學(xué)習(xí)，是指部分同學(xué)表面上認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真寫作業(yè)，但是成績(jī)卻不進(jìn)反退。內(nèi)在思維上的假學(xué)習(xí)，是指部分同學(xué)雖然課上認(rèn)真聽(tīng)講，但是內(nèi)在思維卻沒(méi)有跟上老師講課的節(jié)奏，甚至神游物外，結(jié)果自然不理想。這兩種類型的假學(xué)習(xí)究其本質(zhì)，都是用認(rèn)真的表象來(lái)掩蓋偷懶的事實(shí)，具有隱藏性和迷惑性。

假學(xué)習(xí)是一種危害強(qiáng)、影響壞的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象，我們要堅(jiān)決杜絕。那么假學(xué)習(xí)現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的呢？一是學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)一般的同學(xué)難以通過(guò)一般的努力來(lái)維持成績(jī)，因而出現(xiàn)假學(xué)習(xí)現(xiàn)象。二是家長(zhǎng)過(guò)度注重結(jié)果，這也給同學(xué)們帶來(lái)一定的壓力，為了緩解來(lái)自家長(zhǎng)的壓力，這些同學(xué)就用假學(xué)習(xí)來(lái)掩蓋自己學(xué)習(xí)懶惰的問(wèn)題，而不明真相的家長(zhǎng)往往會(huì)被假學(xué)習(xí)的表象所蒙蔽，進(jìn)而轉(zhuǎn)移關(guān)注焦點(diǎn)。有的家長(zhǎng)甚至?xí)呀裹c(diǎn)放在老師身上，認(rèn)為問(wèn)題出在老師身上，而忽視了真正的學(xué)習(xí)問(wèn)題。三是有的同學(xué)通過(guò)假學(xué)習(xí)來(lái)緩解學(xué)習(xí)焦慮。學(xué)習(xí)能力居中的同學(xué)的壓力增大，那么焦慮感自然會(huì)增加，也就出現(xiàn)了為了緩解這種焦慮通過(guò)假學(xué)習(xí)來(lái)瞞天過(guò)海的現(xiàn)象。

與不認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)相比，假學(xué)習(xí)的同學(xué)在聽(tīng)課狀態(tài)和作業(yè)完成情況方面還是做得比較好的，只是在較難知識(shí)的學(xué)習(xí)上有畏懼和逃避心理。我想如果老師家長(zhǎng)多鼓勵(lì)多指導(dǎo)，多關(guān)注這些同學(xué)的行為習(xí)慣，假學(xué)習(xí)是可以轉(zhuǎn)化為真學(xué)習(xí)的。從另一方面看，假學(xué)習(xí)的背后可能存在真實(shí)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，需要老師家長(zhǎng)多去關(guān)注。有的同學(xué)假學(xué)習(xí)可能是因?yàn)橛胁粫?huì)的問(wèn)題不好意思問(wèn)老師，久而久之，導(dǎo)致積壓的問(wèn)題越來(lái)越多，最終出現(xiàn)假學(xué)習(xí)現(xiàn)象。假學(xué)習(xí)是不好的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，其反映出的問(wèn)題需要同學(xué)、老師和家長(zhǎng)一起去解決。

作為中學(xué)生，我們應(yīng)正視假學(xué)習(xí)的危害，不要急功近利，而要相信只要腳踏實(shí)地地認(rèn)真學(xué)習(xí)，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，勤學(xué)多問(wèn)，成績(jī)一定會(huì)穩(wěn)步提升。

◆點(diǎn)評(píng)

本文開(kāi)宗明義，點(diǎn)明了假學(xué)習(xí)的兩種類型并作了內(nèi)涵闡述。作者先從假學(xué)習(xí)的危害性出發(fā)，列舉了三點(diǎn)原因，直接揭露了假學(xué)習(xí)的問(wèn)題根源，讓讀者非常清晰地了解了原因。接著作者分析了假學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)化為真學(xué)習(xí)的兩種可能，與前一部分的危害性形成對(duì)比，易于引發(fā)讀者對(duì)該問(wèn)題的深度思考。最后作者以治病救人的態(tài)度提出解決問(wèn)題的辦法。作文采用了遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，邏輯嚴(yán)密，分析原因時(shí)進(jìn)行了多元分析，提出方法時(shí)一分為二，具有思辨性。