以學(xué)習(xí)策略優(yōu)化名著整本書(shū)閱讀教學(xué)
——以《簡(jiǎn)·愛(ài)》為例

廣東省廣州市從化區(qū)良口中學(xué) 吳嘉蓮

一、整本書(shū)閱讀與學(xué)習(xí)策略

1949年以來(lái)，關(guān)于整本書(shū)閱讀的要求，最早出現(xiàn)在葉圣陶起稿的《中學(xué)語(yǔ)文科課程標(biāo)準(zhǔn)（1949）》：“中學(xué)語(yǔ)文教材除單篇的文字外，兼采書(shū)本的一章一節(jié)，高中階段兼采現(xiàn)代語(yǔ)的整本書(shū)?！币婚_(kāi)始學(xué)生只是在高中階段才被要求讀整本書(shū)。而后直到2001年《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》才在義務(wù)教育階段提倡讀整本的書(shū)：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！敝蟆白x整本的書(shū)”的閱讀建議一直明確要求至今。整本書(shū)閱讀實(shí)踐研究便是目前初中學(xué)段名著閱讀重要的課題。整本書(shū)閱讀的過(guò)程是一個(gè)持續(xù)構(gòu)建與拓展的過(guò)程，是學(xué)生語(yǔ)文能力與素養(yǎng)發(fā)展和提升的過(guò)程。所以學(xué)生能讀整本書(shū)，會(huì)讀整本書(shū)，對(duì)學(xué)生而言，是很重要的能力。然而，現(xiàn)實(shí)中學(xué)生有閱讀的興趣，但缺乏閱讀整本書(shū)的方法、對(duì)整本書(shū)閱讀過(guò)程的管理和監(jiān)控以及閱讀中的輸入和閱讀后的輸出，導(dǎo)致閱讀效率低收益少。因此，教育者和受教育者急需有效的方法對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，提高閱讀效果和閱讀水平，以適應(yīng)新課標(biāo)與時(shí)代對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求。

使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，是語(yǔ)文課程最重要的目標(biāo)。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生獲得和改進(jìn)學(xué)習(xí)的核心。何為學(xué)習(xí)策略呢？現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)的程序規(guī)則和調(diào)控方式。學(xué)習(xí)策略本是學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而主動(dòng)使用的有效方法。學(xué)生針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)選擇合適的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生知道要做什么、怎么做、做到怎么樣的結(jié)果。學(xué)習(xí)策略主要由認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略構(gòu)成。為使學(xué)習(xí)策略更加貼切學(xué)生的閱讀，需要把元認(rèn)知策略提到認(rèn)知策略之前。教師通過(guò)運(yùn)用元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、資源管理策略，優(yōu)化《簡(jiǎn)·愛(ài)》名著整本書(shū)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀的方法，提升閱讀效率和效果，從而以教達(dá)到不教的目的。

二、以元認(rèn)知策略提高閱讀學(xué)習(xí)效果

元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)用來(lái)監(jiān)視和指導(dǎo)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的策略。負(fù)責(zé)評(píng)估學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，確定用什么學(xué)習(xí)策略來(lái)解決問(wèn)題，評(píng)價(jià)所選策略的效果，并且改變策略以提高學(xué)習(xí)效果。它包含計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。如何把元認(rèn)知策略與《簡(jiǎn)·愛(ài)》巧妙地結(jié)合起來(lái)呢？

（一）制訂閱讀目標(biāo)與計(jì)劃

（1）第一遍：用19天快速通讀全書(shū)，每天讀2章。閱讀時(shí)，要用綠筆隨手畫(huà)出好詞好句，用藍(lán)筆記下疑問(wèn)之處，用紅筆畫(huà)出描寫(xiě)重點(diǎn)人物的語(yǔ)段，用黑筆畫(huà)出環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，做好讀書(shū)筆記。

（2）第二遍：用5天時(shí)間，精讀以下章節(jié)。

①第20天，閱讀第一卷第一章、第二章，思考：簡(jiǎn)·愛(ài)為什么被關(guān)進(jìn)紅屋子？在這里她受到什么懲罰？里德太太和表兄、表姐分別是個(gè)怎樣的人？

②第21天，閱讀第一卷第七章、第八章，思考：海倫·彭斯和簡(jiǎn)·愛(ài)面對(duì)不公正待遇時(shí)的態(tài)度有何不同？從海倫·彭斯身上，簡(jiǎn)·愛(ài)受到了怎樣的積極影響？

③第22天，閱讀第二卷第三章、第四章，思考：羅徹斯特為何要假扮吉普賽人？最后他身份被識(shí)破了嗎？

④第23天，閱讀第二卷第十一章和第三卷第一章，思考：簡(jiǎn)·愛(ài)離開(kāi)羅徹斯特的原因是什么？

⑤第24天，閱讀第三卷第八章，思考：圣約翰要娶簡(jiǎn)·愛(ài)的原因是什么？最終簡(jiǎn)·愛(ài)答應(yīng)他了嗎？為什么？

（3）第三遍閱讀：用7天的時(shí)間分小組進(jìn)行專題探究。具體探究專題如下。

①主題一：“我眼中的簡(jiǎn)·愛(ài)”。

探究要求：選定相關(guān)章節(jié)進(jìn)行精讀，精讀時(shí)要梳理好相關(guān)內(nèi)容，做好標(biāo)記和體會(huì)。嘗試把本書(shū)人物與以前讀過(guò)的名著人物進(jìn)行勾連。

成果形式：以“我眼中的簡(jiǎn)·愛(ài)”為主題進(jìn)行演講。

②專題二：“簡(jiǎn)·愛(ài)的愛(ài)情觀和婚姻觀”。

探究要求：選定相關(guān)章節(jié)進(jìn)行精讀，精讀時(shí)要梳理好相關(guān)內(nèi)容，做好標(biāo)記，思考和分析簡(jiǎn)·愛(ài)的愛(ài)情觀和婚姻觀。

成果形式：用幻燈片介紹簡(jiǎn)·愛(ài)的愛(ài)情觀和婚姻觀。

③專題三：關(guān)于月光的描寫(xiě)及其作用或環(huán)境描寫(xiě)的作用。

探究要求：找出關(guān)于作品中關(guān)于月光或環(huán)境描寫(xiě)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，結(jié)合作品分析其作用，并撰寫(xiě)成小論文。

成果形式：用幻燈片介紹名著中關(guān)于月光的描寫(xiě)或環(huán)境描寫(xiě)的作用。

④專題四：寫(xiě)閱讀后感受。

探究要求：任選一個(gè)你感興趣的角度，寫(xiě)一篇讀后感受。

成果形式：專題讀后感。

（二）監(jiān)控閱讀過(guò)程

監(jiān)控策略指對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和效果監(jiān)視的策略。它包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)，考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。下面以《簡(jiǎn)·愛(ài)》第一卷第一章為例，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)自我監(jiān)控的策略。

1.領(lǐng)會(huì)監(jiān)控

（1）預(yù)覽：快速瀏覽第一章內(nèi)容。

（2）設(shè)問(wèn)：根據(jù)章節(jié)標(biāo)題，用“何時(shí)”“何地”“誰(shuí)”“做什么”“為什么”“怎么樣”提問(wèn)。

（3）閱讀：一邊按要求做筆記，一邊嘗試回答自己的疑問(wèn)。

（4）反思：把信息與已知事物聯(lián)系起來(lái)，消除對(duì)呈現(xiàn)信息的分心，用這些材料去解決聯(lián)想到的類似問(wèn)題。

（5）背誦：當(dāng)文本出現(xiàn)重點(diǎn)人物時(shí)，如約翰、里德太太等，用筆畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，大聲朗讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，及時(shí)記住這些重要信息。

（6）回顧：讀后回顧重要信息和主要內(nèi)容，當(dāng)確定自己沒(méi)記住時(shí)重新翻閱文本和筆記。

2.注意監(jiān)控

管理好自己的注意力，提醒自己不要分心，避免被外界環(huán)境干擾，要全身心投入，對(duì)其他事物視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞。

（三）調(diào)節(jié)閱讀進(jìn)度

調(diào)節(jié)策略，是根據(jù)對(duì)認(rèn)真互動(dòng)和認(rèn)知策略效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略的過(guò)程。閱讀過(guò)程有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生難以理解的內(nèi)容，學(xué)生在快速閱讀時(shí)，可跳過(guò)這部分內(nèi)容；精讀時(shí)，可反復(fù)閱讀這些內(nèi)容，若多次閱讀仍不能解決，可通過(guò)查找資料等方式了解不懂之處。

三、以認(rèn)知策略落實(shí)閱讀計(jì)劃實(shí)施

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知加工過(guò)程中所采用的策略，即加工信息的方法和技術(shù)。認(rèn)知策略包含復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。在閱讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》過(guò)程中，主要運(yùn)用精細(xì)加工策略和組織策略促進(jìn)閱讀計(jì)劃的實(shí)施。

（一）運(yùn)用精細(xì)加工策略

（1）學(xué)生一邊閱讀畫(huà)出重點(diǎn)、精彩詞句、提出疑問(wèn)、歸納章節(jié)內(nèi)容，一邊完成讀書(shū)筆記。讀書(shū)筆記示例如下。

書(shū)名：《簡(jiǎn)·愛(ài)》

作者：夏洛蒂·勃朗特

章節(jié)：第一卷第一章、第二章

主要內(nèi)容：簡(jiǎn)·愛(ài)幼年時(shí)父母染病去世。于是她被送到蓋茨海德莊園的舅母里德太太家撫養(yǎng)。舅父里德先生在紅房子中去世后，簡(jiǎn)·愛(ài)過(guò)著受盡歧視和虐待的生活。一次由于反抗表哥的毆打，簡(jiǎn)·愛(ài)被關(guān)進(jìn)了紅房子。肉體上的痛苦和心靈上的屈辱與恐懼使她大病了一場(chǎng)。

精彩句子：

P14：這時(shí)，一道光芒出現(xiàn)在墻壁，是不是月光透過(guò)窗簾縫隙照了進(jìn)來(lái)？不是，月光不動(dòng)，可這光在動(dòng)。凝視它時(shí)，它又滑到天花板，在我頭頂顫動(dòng)。現(xiàn)在我立刻推斷那是什么人拎著燈籠穿過(guò)草坪照進(jìn)來(lái)的光，可當(dāng)時(shí)滿懷恐懼，渾身緊張，只以為快速移動(dòng)的光束預(yù)報(bào)著另一個(gè)世界幽靈的降臨。

批注：心理描寫(xiě)，細(xì)致地描繪了我被關(guān)了紅房子時(shí)恐懼的心理，周圍環(huán)境一出現(xiàn)一點(diǎn)異樣就引起了我內(nèi)心巨大的恐懼和緊張。

疑問(wèn)：

①舅母明明答應(yīng)了里德先生要撫養(yǎng)無(wú)父無(wú)母的簡(jiǎn)·愛(ài)，為什么會(huì)虐待簡(jiǎn)·愛(ài)？

②簡(jiǎn)·愛(ài)反抗表兄的毆打，反映了年幼的她具有怎樣的性格特點(diǎn)？

閱讀感悟：無(wú)父無(wú)母的簡(jiǎn)·愛(ài)在舅母家里受到表兄的毆打、舅母的虐待，受到表姐的歧視，但她并沒(méi)有因此而妥協(xié)，而是進(jìn)行了反抗。由此可見(jiàn)，簡(jiǎn)·愛(ài)是具有反抗精神的女孩。

（2）針對(duì)精彩語(yǔ)句的品析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做不同類型的批注，如感受式批注、賞析式批注、疑問(wèn)式批注。下面是第一卷第十二章的批注示例。

①感受式批注。

示例：P116第一段

桑菲爾德的平靜開(kāi)端……費(fèi)爾法克斯太太果然人如其貌，性格溫和，心地善良，受過(guò)足夠的教育，智力中等。我的學(xué)生十分可愛(ài)，雖受到驕縱溺愛(ài)，有時(shí)任性倔強(qiáng)，但好在完全由我負(fù)責(zé)，任何方面都未橫加干涉，打亂我的培養(yǎng)計(jì)劃。所以她很快改掉了任性的小毛病，變得馴服可教。她天賦平平，缺乏鮮明個(gè)性，不具備特殊情趣能使自己超出普通孩子的水平，但也沒(méi)什么缺陷或惡習(xí)使她落于常人之下。

批注：介紹了我在桑菲爾德府平靜生活的開(kāi)始，我身邊的人物——費(fèi)爾法斯克太太和我的學(xué)生。與下文羅徹斯特先生回府后，不寧?kù)o的生活形成對(duì)比。

②賞析式批注。

示例：P119第3段

頭上，初升的月亮懸掛山頂，蒼白如云，卻又漸次變得明亮，俯視著海村。村子掩映于樹(shù)木之中，寥寥無(wú)幾的煙囪青煙裊裊，尚有一英里。然而萬(wàn)籟俱寂中，那隱隱約約的生活場(chǎng)景已聽(tīng)得分明。耳朵也感受到溪水在流淌，來(lái)自哪座溪谷哪條深溝卻不得而知。海村那邊群山連綿，必定有許多山澗流過(guò)隘口。黃昏的寧?kù)o還勾畫(huà)出最近的潺潺流水，最遠(yuǎn)的颯颯風(fēng)聲。

批注：環(huán)境描寫(xiě)，勾畫(huà)出寂靜優(yōu)美的鄉(xiāng)村環(huán)境，烘托出人物放松的心情，為下文羅徹斯特先生的出場(chǎng)做鋪墊。

③疑問(wèn)式批注。

批注：小說(shuō)為羅徹斯特的出場(chǎng)做足了鋪墊，這是為什么呢？羅徹斯特先生對(duì)我的第一印象如何？

（二）運(yùn)用組織策略

針對(duì)單個(gè)人物，通過(guò)畫(huà)人物思維導(dǎo)圖，可很好地歸納人物的性格特點(diǎn)和人生經(jīng)歷，深刻把握人物的精神內(nèi)涵。

對(duì)新舊知識(shí)的勾連、遷移，可與其他作品的人物進(jìn)行歸納整理：具有反抗精神的名著作品人物，如簡(jiǎn)·愛(ài)（《簡(jiǎn)·愛(ài)》）、保爾·柯察金（《鋼鐵是怎樣煉成的》）、祥子（《駱駝祥子》），可利用表格進(jìn)行歸納和比較（表 1）。

表1 歸納和比較

通過(guò)對(duì)比，三者的異同點(diǎn)一目了然。這對(duì)學(xué)生全方位把握不同國(guó)家作品的人物，及其所處的社會(huì)背景、人物性格、人生經(jīng)歷，領(lǐng)會(huì)作者意圖，把握作品內(nèi)涵，構(gòu)建閱讀者的精神世界具有重要意義。

四、以資源管理策略助推閱讀目標(biāo)達(dá)成

資源管理策略是指學(xué)生管理學(xué)習(xí)中可用的環(huán)境和資源的策略，以幫助學(xué)生適應(yīng)和調(diào)節(jié)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。資源管理策略包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)習(xí)工具利用策略、社會(huì)資源利用策略。通過(guò)利用資源管理策略，對(duì)達(dá)成閱讀目標(biāo)有推波助瀾的作用具體操作見(jiàn)表2。

表2 資源管理策略表

五、結(jié)語(yǔ)

授人以魚(yú)不如授人以漁。通過(guò)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)生閱讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》，授生以漁，從制訂閱讀目標(biāo)、閱讀計(jì)劃，監(jiān)控閱讀計(jì)劃的實(shí)施，調(diào)整閱讀進(jìn)度，完成閱讀計(jì)劃，達(dá)成閱讀目標(biāo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)中學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行名著閱讀，學(xué)生閱讀效率得到提高，閱讀效果良好。學(xué)生在閱讀作品和探究作品的過(guò)程中，閱讀能力得以提升，語(yǔ)文素養(yǎng)漸漸養(yǎng)成，思想受到啟迪，精神世界得到滿足，價(jià)值觀得到培養(yǎng)。