基于產教深度融合的機械類應用技術人才培養(yǎng)模式研究

黃力剛，王 景

（河南工業(yè)職業(yè)技術學院，河南 南陽 473000）

0 引言

2019年，國務院頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，方案中指出：到2022年，建設50所引領改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學校和150個骨干專業(yè)（群）。堅定不移地走校企合作、產教融合發(fā)展之路，推動校企全面、深度合作。校企共同研究人才培養(yǎng)方案，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內容[1]。職業(yè)院校應當根據(jù)自身的特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面展開合作[2]。

在《中國制造2025》和《科技部關于發(fā)布國家重點研發(fā)計劃“十四五”重點專項2021年度項目申報指南的通知》中，也明確指出，人才是建設制造強國的首要資源，加強制造業(yè)人才發(fā)展統(tǒng)籌規(guī)劃和分類指導，組織實施制造業(yè)人才培養(yǎng)計劃，加大專業(yè)技術人才、經營管理人才和技能人才的培養(yǎng)力度，完善從研發(fā)、轉化、生產到管理的人才培養(yǎng)體系[3]。鼓勵企業(yè)與學校進行深度合作，以高層次、急緊缺型技術技能人才和創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)為重點，強化職業(yè)教育和技術技能培訓，打造一支技藝精湛的技術技能人才隊伍[3]。

1 機械類應用技術人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

職業(yè)教育是為制造業(yè)培養(yǎng)高級技術技能型人才的主力軍。先進制造類企業(yè)對技術技能人才的要求，不再是進行簡單重復工作的體力勞動者，而是具有精湛專業(yè)技能、較強創(chuàng)新能力和高尚職業(yè)道德的高水平、高素質、綜合性人才，能夠勝任高精度、高難度的產品設計與生產[4]。因此，要充分掌握機械制造類企業(yè)人才需求趨勢，保證人才培養(yǎng)目標的科學性和合理性。

目前，我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)出現(xiàn)結構性失調，人才培養(yǎng)模式與制造業(yè)發(fā)展相脫節(jié)，這種相對封閉的人才培養(yǎng)體系，不能與“中國制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略相輔相成，導致人才培養(yǎng)中存在傳統(tǒng)型技工多，現(xiàn)代型技工少；單一型技工多，復合型技工少；初級工多，高級工少；短訓速成類技工多，系統(tǒng)培養(yǎng)類技工少，高級技術技能型人才短缺。如何培養(yǎng)高規(guī)模、高規(guī)格與高質量的制造業(yè)人才，是職業(yè)教育急需解決的問題。

面對制造業(yè)轉型升級新訴求，職業(yè)教育只有主動出擊，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)結構，建立開放性人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)多層次、多類型的高素質、高技能制造業(yè)人才，才能為我國制造業(yè)強國的建設提供強有力的人才支撐。

2 機械類應用技術人才培養(yǎng)模式改革思路

為了滿足機械制造類產業(yè)結構調整和發(fā)展需求，培養(yǎng)高質量的機械類創(chuàng)新型技術技能應用人才，河南工業(yè)職業(yè)技術學院機械工程學院自2019年起，在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的基礎上，進行“六融通”機械類應用技術人才培養(yǎng)模式研究與實踐（圖1）。該人才培養(yǎng)模式，緊貼現(xiàn)代制造業(yè)數(shù)字化、智能化發(fā)展趨勢，依托機械制造專業(yè)群，以軍民融通、產教融通為平臺，實施校企“雙教師”培養(yǎng)，深化產教融合；以“工程實踐創(chuàng)新項目”為引領，以智能制造生產線“產品數(shù)字化設計→智能工藝工裝設計→高端數(shù)控加工→機械產品質量檢測”的技術鏈融通為導向，以遞進式的工程實踐創(chuàng)新項目為載體，提升學生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能；以專創(chuàng)融通、課證融通為主體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及項目融入人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)1+X證書制度改革；以立德樹人為根本任務，思政課程和課程思政同向同行，以德技融通為導引，德技并修，培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新型機械類應用技術技能人才。

圖1 “六融通”人才培養(yǎng)模式

2.1 改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型技術技能人才。

首先，通過查閱政府、行業(yè)的相關政策文件，熟悉國家先進制造行業(yè)的產業(yè)布局；通過對企業(yè)人才需求進行詳細調研，掌握先進制造行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展方向。通過到企業(yè)進行實地走訪，與企業(yè)、行業(yè)專家共同研討先進制造業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的問題，詳細了解企業(yè)的崗位能力需求，進而掌握職業(yè)教育及先進制造業(yè)發(fā)展動態(tài)，為人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新打下堅實的調研基礎。

在認真調研分析的基礎上，校企合作，科學構建產教深度融合的“六融通”人才培養(yǎng)模式，通過“導學”“導做”和“導研”活動為創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)提供機制保障?！皩W”是指教師借助正常的課堂教學開展教學活動，培養(yǎng)學生踏實、認真的學習態(tài)度；“導做”主要是指教師借助產教融合實訓基地，指導學生進行技術服務項目的開展，培養(yǎng)學生專業(yè)技能的綜合應用；“導研”是指以科研項目為載體，指導學生進行技術創(chuàng)新，使其專業(yè)技能得到充分的發(fā)揮與鍛煉。

2.2 重構課程體系，對接生產急需

對接職業(yè)崗位生產需求，重構職業(yè)教育課程體系，將課程思想政治、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等元素融入到課程建設中，突出精密加工、多軸數(shù)控加工等先進制造技術方面課程的教學內容；及時將企業(yè)的新技術、新工藝、新規(guī)范等融入到課程教學內容中，對接職業(yè)標準，形成通識課程+核心課程+拓展課程的結構體系，優(yōu)化課程內容，構建“三階遞進”的課程體系[4]。第一階段（專業(yè)認知階段）：采用校內集中授課的方式，進行專業(yè)基礎知識的學習，學生還可以通過參加專業(yè)社團組織、協(xié)會等方式進行拓展學習，通過學習，打牢基礎知識根基；第二階段（技能提升階段）：按照全國職業(yè)院校技能大賽技能標準和企業(yè)生產標準，在校企雙方指導教師的指導下進行專業(yè)技術和技能訓練，通過訓練，提高學生職業(yè)素養(yǎng)，提升學生職業(yè)技能；第三階段（技能拓展階段）：指導教師指導學生參與生產和科研活動，通過技能拓展，培養(yǎng)學生職業(yè)精神，鍛煉學生職業(yè)能力，強化創(chuàng)新意識，開發(fā)科研成果，使學員初步成為一名創(chuàng)新型技術技能人才。

2.3 加強師資隊伍建設，全面提高人才培養(yǎng)質量

要實現(xiàn)產教深度融合，改革人才培養(yǎng)方案和重構課程體系，師資隊伍建設是關鍵。因此，建設一支高素質的師資隊伍是培養(yǎng)高技術技能人才的重要保證。

學校擁有高質量的師資隊伍，企業(yè)擁有技藝精湛的技術人員，將校企雙方師資資源進行有效的整合，健全師資管理制度和政策，激發(fā)教師和企業(yè)工程技術人員的積極性和主動性。通過聘用企業(yè)的能工巧匠、技術能手擔任學生的企業(yè)導師，充分發(fā)揮企業(yè)技術人員生產實踐方面的優(yōu)勢，增強師資隊伍的實踐能力和社會服務能力，提升師資隊伍的綜合水平。

2.4 建立健全人才培養(yǎng)管理和考核機制，形成“學習、合作、共贏”共同體

建立健全教師和學員雙向考核機制，形成“學習、合作、共贏”共同體。首先，要嚴格選拔授課教師，規(guī)范日常教學管理，通過督導聽課、教師互相聽課等方式綜合評價授課教師的教學效果。其次，要科學選拔學員，完善學員管理制度，通過過程考核和結果考核實施學員淘汰制，打造“人人想學、人人爭學、人人比學”的學習氛圍。高校實習帶隊教師深入實習基地，認真履行職責，嚴格考勤制度，適時召開交流總結會，加強信息溝通。將過程性評價和考核體現(xiàn)在學生實習手冊中，重視實踐性知識的學習，通過講座、報告、經驗交流等活動使學生明白實踐的重要性，使其重視經驗和理論的有效聯(lián)結，帶著問題和想法進課堂，以生產實習為紐帶，以產教融合創(chuàng)新平臺為場所，在課堂中發(fā)展自我。

2.5 探索卓越技術技能人才培訓途徑，深化校企合作

以“共建→共育→共管→共評→共贏”為指導思想，探索卓越技術技能人才培訓途徑。學院與企業(yè)合作“共建”高水平專業(yè)化產教融合基地、技能大師合作工作室，“共建”以企業(yè)技術能手、優(yōu)秀雙師素質教師為主體的校企合作教師團隊，“共育”卓越技術技能人才，育人過程全程合作，校企“共管”，在真實的生產環(huán)境中組織教學，學訓交替，工學結合，校企雙方通過過程考核和結果考核共同對學員進行考核評價，實現(xiàn)“共評”，從而使校企雙方在人才培養(yǎng)方面實現(xiàn)深度融合，達到合作“共贏”的目的。

以校企合作協(xié)同育人為出發(fā)點，實施產教深度融合，探索與實踐機械類應用技術人才培養(yǎng)模式，總結校企參與人才培養(yǎng)全過程的教學運行實踐、課程體系構建、師資隊伍建設、人才培養(yǎng)管理和考核機制等方面的成果和經驗，帶動學校其他工科類專業(yè)或專業(yè)群的建設與發(fā)展，把基于產教深度融合的“六融通”人才培養(yǎng)模式打造成省內知名、行業(yè)內有影響力的人才培養(yǎng)品牌，在省內、行業(yè)內乃至全國起到示范引領作用[5]。

3 案例和效果

河南工業(yè)職業(yè)技術學院機械工程學院自2019年，已與鄧州星光機械裝備有限公司、中光學集團股份有限公司等多家知名企業(yè)建立深度產教融合，校企共建產教融合基地3個；并依托“導師制研修班”，進行“六融通”機械類應用技術人才培養(yǎng)模式探索與研究，構建基于產教深度融合的“六融通”人才培養(yǎng)模式。根據(jù)不同企業(yè)的人才需要調研，制訂對應的人才培養(yǎng)方案；對接職業(yè)標準，構建“通識課程+核心課程+拓展課程”的“三階遞進”課程體系，優(yōu)化課程內容，例如，鄧州星光機械裝備有限公司主要生產復雜高精度零件，因此，在課程體系中要突出智能制造、精密制造技術等課程的學習；校企共建高水平教學團隊，以“共建—共育—共管—共評—共贏”為指導思想，育人過程全程合作、校企資源全面共享，全面提高人才培養(yǎng)質量。近三年，經過系統(tǒng)培養(yǎng)，“導師制研修班”學生在全國職業(yè)院校技能大賽獲得國賽二等獎2項，三等獎1項；省賽一等獎2項，二等獎3項，三等獎2項；在全國大學生“挑戰(zhàn)杯”和“發(fā)明杯”等比賽中累計獲獎8項。

4 結語

基于產教深度融合的“六融通”人才培養(yǎng)模式，是提高機械類人才培養(yǎng)質量的有效途徑。根據(jù)企業(yè)需求，制定的人才培養(yǎng)模式和課程體系，能夠使學生盡早參與到企業(yè)實際產品的生產中，使高校培養(yǎng)出來的學生滿足企業(yè)的真實需求，做到畢業(yè)即可就業(yè)。同時，校企雙方共同組建的教師團隊，為企業(yè)高水平技能人才與高校教師溝通與交流提供了平臺，可以有效提高高校教師的實踐技能，高校教師也可以參與到企業(yè)產品設計與研發(fā)中，提升企業(yè)產品的競爭力，促進科研成果的轉化，使校企雙方形成利益共同體，從而實現(xiàn)合作共贏的新局面。