CIPP模式下的園林工程課程評(píng)價(jià)體系研究

蔣小凡，馬 濤，梁金鵬

（黃山學(xué)院 生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，安徽 黃山 245041）

黨的十九大對(duì)我國(guó)高等教育未來(lái)發(fā)展進(jìn)行了戰(zhàn)略部署，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確了“培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度、社會(huì)需求的適應(yīng)度、師資和條件的支撐度、質(zhì)量保障運(yùn)行的有效度、學(xué)生和用戶的滿意度”的新標(biāo)準(zhǔn)[1]。

目前，我國(guó)高校教育評(píng)估工作重心逐漸從評(píng)估高校的辦學(xué)水平轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)具體學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的教學(xué)評(píng)估，而課程評(píng)估是高校專(zhuān)業(yè)評(píng)估的重要組成部分。但研究發(fā)現(xiàn)，各高校的課程缺乏專(zhuān)業(yè)的評(píng)估體系，存在評(píng)估方法單一、指標(biāo)不科學(xué)、重結(jié)果輕過(guò)程等問(wèn)題[2]。所以針對(duì)課程的特點(diǎn)建立科學(xué)、全面、有效的評(píng)估體系是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要工作之一。

園林工程課程具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，課程評(píng)價(jià)一般采用較為傳統(tǒng)的泰勒目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，如：督導(dǎo)組聽(tīng)課、校院領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教等。這種方式更多的是考查教師授課能力，忽視課程的聯(lián)系性和過(guò)程性，導(dǎo)致評(píng)估結(jié)論不夠科學(xué)，不利于后期完善課程體系。本次研究根據(jù)課程特點(diǎn)確立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建具有針對(duì)性的課程教學(xué)評(píng)估體系，從而提高課程評(píng)估的信度和效度，達(dá)到發(fā)揮評(píng)估體系對(duì)課程建設(shè)指導(dǎo)作用的目的。

1 基于CIPP模式構(gòu)建園林工程課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

1.1 CIPP模式

本次研究采用CIPP模式，是由美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯塔弗爾比姆于20世紀(jì)六七十年代提出的。CIPP評(píng)價(jià)模式包括4種評(píng)價(jià)要素：背景評(píng)價(jià)（context evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（input evaluation）、過(guò)程評(píng)價(jià)（process evaluation）和成果評(píng)價(jià)（product evaluation）[3]。其在教育評(píng)估中的運(yùn)用既關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注過(guò)程，并進(jìn)行反饋，最終目的是完善體系，是一個(gè)可持續(xù)良性發(fā)展的評(píng)價(jià)模式。

1.2 教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)背景評(píng)價(jià)是在教學(xué)環(huán)境中明確教學(xué)觀念、目標(biāo)，并制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)投入評(píng)價(jià)是指確認(rèn)方案的策略和程序設(shè)計(jì)、預(yù)算及進(jìn)度[4]，在教學(xué)條件中評(píng)估物質(zhì)資源、師資力量、經(jīng)費(fèi)投入。教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)是指為計(jì)劃好的決策提供信息，記錄和判斷依次發(fā)生的各種事件和活動(dòng)，確認(rèn)或預(yù)測(cè)程序設(shè)計(jì)和實(shí)施中的缺點(diǎn)[5]，在課程教學(xué)中，記錄教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核，通過(guò)分析、總結(jié)和反饋完善課程教學(xué)體系。教學(xué)成果評(píng)價(jià)是指收集對(duì)結(jié)果的描述及判斷，并解釋其價(jià)值和意義，教學(xué)成果評(píng)價(jià)將和背景、投入、過(guò)程緊密聯(lián)系[5]。

基于CIPP模式，結(jié)合園林工程課程特點(diǎn)，從教學(xué)背景、教學(xué)投入、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)成果等4個(gè)方面構(gòu)建出該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)框架。該教學(xué)評(píng)價(jià)可以覆蓋課程建設(shè)的核心要素，支持課程建設(shè)運(yùn)行和反饋，使課程建設(shè)形成持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)，從而促進(jìn)高水平的課程建設(shè)[6]。

2 園林工程課程教學(xué)評(píng)價(jià)的具體應(yīng)用

2.1 構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

依托CIPP評(píng)價(jià)模式構(gòu)建的園林工程課程教學(xué)框架，確定課程評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)。通過(guò)專(zhuān)家研討、文獻(xiàn)研究可以得出，園林工程課程的建設(shè)應(yīng)該與學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)、教師隊(duì)伍、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)崗位的需求等緊密結(jié)合[7]。由于園林工程課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，因此評(píng)價(jià)該課程是否滿足應(yīng)用型本科教學(xué)的需求并達(dá)到較高的教學(xué)效果，該課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)有如下特征：教學(xué)觀念先進(jìn)，有明確的教學(xué)目標(biāo)和合理的教學(xué)計(jì)劃；師資隊(duì)伍強(qiáng)大，基地建設(shè)、試驗(yàn)設(shè)備能滿足師生教學(xué)需求，且注重校企深度融合；在教學(xué)過(guò)程中，確保教學(xué)方法不斷改革創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力，教學(xué)內(nèi)容滲透專(zhuān)業(yè)思想；最終培養(yǎng)的學(xué)生能滿足社會(huì)發(fā)展需要，并得到行業(yè)、用人單位的高度認(rèn)可。

因此，對(duì)該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)在“教學(xué)背景、教學(xué)投入、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)成果”4個(gè)一級(jí)指標(biāo)下再設(shè)立12個(gè)二級(jí)指標(biāo)，最終形成園林工程課程評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)圖1）。

圖1 基于CIPP模式的園林工程課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系Fig.1 The teaching evaluation system of landscape engineering based on CIPP model

2.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算

本次課程評(píng)價(jià)采用了層次分析法（Analytic Hierarchy Process）。層次分析法是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家T.L.Socty于20世紀(jì)70年代提出的一種系統(tǒng)分析方法[6]，即將指標(biāo)因素進(jìn)行分層組合，并構(gòu)建模型，通過(guò)專(zhuān)家打分的方式和數(shù)學(xué)方法確定各影響因素的相對(duì)權(quán)重，最終數(shù)據(jù)將作為評(píng)價(jià)依據(jù)。

本次研究根據(jù)課題組成員、學(xué)科專(zhuān)家意見(jiàn)，對(duì)課程評(píng)價(jià)構(gòu)成指標(biāo)的重要性給與定量評(píng)分。采用層次分析法（AHP）構(gòu)建科學(xué)合理的園林工程課程評(píng)價(jià)權(quán)重判斷矩陣（見(jiàn)表1），其中計(jì)算出最大特征值λmax=4.081 3。計(jì)算最大特征值λmax如公式（1）所示：

表1 園林工程課程評(píng)價(jià)判斷矩陣Tab.1 The evaluation and judgment matrix of landscape engineering course

式中：AWi——向量AW的第i個(gè)分量。

在此基礎(chǔ)上檢驗(yàn)判斷矩陣一致性，一致性指標(biāo)CI=0.027 1，隨機(jī)一致性指標(biāo)RI=0.891 4。根據(jù)公式可計(jì)算出一致性比例CR=0.030 4。一般情況下，當(dāng)CR＜0.1時(shí)，可判斷為誤差較小，一致性可以接受。計(jì)算一致性比例CR如公式（2）所示：

式中：CI——一致性指標(biāo)；RI——隨機(jī)一致性指標(biāo)。

采用層次分析法對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行計(jì)算，同理得出二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。具體數(shù)值見(jiàn)表2。

表2 園林工程課程AHP表Tab.2 The AHP of landscape engineering course

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)

2.3.1 問(wèn)卷評(píng)分表

采用“問(wèn)卷星”平臺(tái)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并采用主觀評(píng)分的方法。根據(jù)上文所確立的指標(biāo)體系，建立園林工程課程的教學(xué)評(píng)分表，評(píng)分范圍從1～10分，分值越高表示評(píng)價(jià)越好。

2.3.2 問(wèn)卷發(fā)放

考慮已畢業(yè)并參加工作的學(xué)生對(duì)該課程的教學(xué)有更成熟的思考，因此，文章以2019屆園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象，于2020年12月8日以線上形式發(fā)放問(wèn)卷共140份，其中回收136份有效問(wèn)卷，回收率達(dá)到97.1%。

2.3.3 問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)

問(wèn)卷所有評(píng)分用Excel軟件錄入和統(tǒng)計(jì)，剔除所有單個(gè)指標(biāo)評(píng)分相同的問(wèn)卷，結(jié)合各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，計(jì)算出每份問(wèn)卷的總分，得到綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果分析

2.4.1 一級(jí)指標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)

根據(jù)二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，通過(guò)以下公式的計(jì)算，可得出園林工程課程的一級(jí)指標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)，并將其分類(lèi)統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)圖2）。

圖2 一級(jí)指標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)分類(lèi)統(tǒng)計(jì)直方圖Fig.2 The classified statistical histogram of teaching evaluation of primary indicators

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析的結(jié)果，通過(guò)師生座談會(huì)、同行研討會(huì)可以得出以下結(jié)論：教學(xué)背景評(píng)價(jià)居中，平均分為7.16分,且選擇居中分?jǐn)?shù)段的人數(shù)較多，比例為31.6%，園林工程課程的教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃是在園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下制定的，整體較為合理。教學(xué)投入評(píng)價(jià)最低，平均分為6.85分，其中選擇6.1～7分的人數(shù)最多，比例為35.29%，園林工程課程的實(shí)踐性較高，基地與試驗(yàn)設(shè)備、經(jīng)費(fèi)投入有限將影響實(shí)踐教學(xué)的效果。教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)最高，平均分為8.00分，其中選擇8.1～9分的人數(shù)最多，比例為45.59%，園林工程在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展線上與線下教學(xué)相結(jié)合的方式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)考核，取得了較好的教學(xué)效果。教學(xué)成果評(píng)價(jià)居中，為7.50分，且選擇居中分?jǐn)?shù)段的人數(shù)較多，比例為35.3%，將用人單位滿意度和創(chuàng)新、實(shí)踐能力共同作為評(píng)價(jià)指標(biāo)符合該課程的特點(diǎn)，教學(xué)成果基本滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.4.2 園林工程課程教學(xué)評(píng)價(jià)

根據(jù)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重和二級(jí)指標(biāo)的評(píng)分，通過(guò)以下公式的計(jì)算，可得出園林工程課程教學(xué)的總體評(píng)價(jià)。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)得出園林工程課程的教學(xué)評(píng)價(jià)平均分?jǐn)?shù)為7.46分。從園林工程課程教學(xué)評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)圖（見(jiàn)圖3）可以看出選擇中間區(qū)域分?jǐn)?shù)段的人數(shù)占比較多；選擇＜6分和＞9分的人數(shù)占比較少，基于CIPP模式的園林工程課程評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)整體呈“倒T型”，是比較穩(wěn)定的評(píng)分結(jié)構(gòu)。

圖3 園林工程課程教學(xué)評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)圖Fig.3 The statistics of teaching evaluation of landscape engineering

3 結(jié)果與討論

基于CIPP評(píng)價(jià)模式的數(shù)據(jù)分析，通過(guò)學(xué)生訪談、專(zhuān)家研討等方式進(jìn)一步評(píng)價(jià)園林工程課程。研究發(fā)現(xiàn)，由于該課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，傳統(tǒng)課堂難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力[8]，因此在教學(xué)環(huán)境、師資隊(duì)伍等方面應(yīng)加大教學(xué)投入，在教學(xué)方法上應(yīng)不斷改革。

3.1 緊跟時(shí)代背景，完善教學(xué)觀念

在“新農(nóng)科”理念下，高校應(yīng)培養(yǎng)滿足新型市場(chǎng)需求、適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的復(fù)合型人才和[9]。注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力和社會(huì)意識(shí)，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)視野，從而建立先進(jìn)的工程價(jià)值觀、工程系統(tǒng)觀、工程生態(tài)觀和工程社會(huì)觀[10]。

3.2 加強(qiáng)校企合作，增大教學(xué)投入

在教學(xué)實(shí)踐、人才培養(yǎng)、國(guó)際交流等方面可通過(guò)校企聯(lián)合培養(yǎng)開(kāi)展多層次深度合作。引入企業(yè)指導(dǎo)老師，培養(yǎng)“雙能型”教師，從而加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)，加大實(shí)習(xí)基地、試驗(yàn)設(shè)備的投入，通過(guò)校企共建基地的方式為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的基本條件，盡量滿足學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的需要。

3.3 注重創(chuàng)新實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程

園林工程在教學(xué)內(nèi)容及方法上應(yīng)不斷改革、創(chuàng)新，注意其豐富性、多樣性[11]。如結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)打造智慧課堂，利用虛擬仿真軟件構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)；加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等方式重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造良好條件。

3.4 對(duì)標(biāo)行業(yè)需求，提升教學(xué)成果

通過(guò)教學(xué)成果評(píng)價(jià)的分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍關(guān)注“用人單位認(rèn)可度”和“實(shí)踐能力”。因此在后續(xù)課程改革中，對(duì)標(biāo)行業(yè)、崗位需求，不斷調(diào)整教學(xué)方案，從而培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的農(nóng)林人才。

4 結(jié)語(yǔ)

本科教學(xué)工作合格評(píng)估、本科專(zhuān)業(yè)認(rèn)證和教育教學(xué)質(zhì)量常態(tài)監(jiān)測(cè)是當(dāng)前高校的重要工作。課程評(píng)估是高校專(zhuān)業(yè)評(píng)估的重要組成部分，其目的在于提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)方法、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，最終完善專(zhuān)業(yè)體系，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)人才。常用評(píng)價(jià)方法存在評(píng)估方法單一、指標(biāo)不科學(xué)、重結(jié)果輕過(guò)程等問(wèn)題，這使教師無(wú)法獲得有效信息的反饋，不利于課程的完善與教學(xué)效果的提升，甚至影響到整個(gè)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，CIPP模式在課程評(píng)估方面的運(yùn)用已經(jīng)比較成熟，具有可行性，但課程之間的差異性較大，指標(biāo)體系、權(quán)重分配等都需重新構(gòu)建。文章針對(duì)園林工程課程的特點(diǎn)，構(gòu)建課程教學(xué)體系，通過(guò)對(duì)課程全過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)估，可以及時(shí)向教師反饋有效信息，并為課程體系的完善提供科學(xué)的依據(jù)。但由于園林工程課程內(nèi)容涉及到多學(xué)科的交叉滲透，對(duì)課程教學(xué)提出了更高的要求。由于研究視角的局限性，在課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上仍需不斷探索、升入思考，密切關(guān)注學(xué)科前沿性的發(fā)展動(dòng)態(tài)，探討更先進(jìn)的教學(xué)理念、內(nèi)容、方式，促使園林工程課程評(píng)價(jià)體系形成可持續(xù)、良性的發(fā)展。