羅斯托“起飛”理論對大學(xué)生課堂沉默內(nèi)隱啟動的應(yīng)用與啟示

文/羅建美 朱冀（通訊作者） 李煒 李英杰

當(dāng)前開展的“雙一流”與“新工科”建設(shè)正是“教育改革創(chuàng)新”的實踐形式，為教育改革與發(fā)展帶來了全新的思路與契機。在此背景下，亟待進行教育理論創(chuàng)新與教育實踐改革的工作。羅斯托“起飛”理論是其經(jīng)濟發(fā)展階段理論中最核心的部分，具有很強的廣適性，但目前在教育教學(xué)方面的應(yīng)用仍十分薄弱。該理論主要包括三個關(guān)鍵性的發(fā)展階段：為“起飛”創(chuàng)造前提的準(zhǔn)備階段，達到某種“臨界水平”、突破停滯狀態(tài)、實現(xiàn)高速迅猛發(fā)展的 “起飛”階段和穩(wěn)定發(fā)展階段。[1]該理論符合大學(xué)生學(xué)習(xí)和認知的發(fā)展階段性與規(guī)律性，尋求教育教學(xué)過程中的 “起飛”動力是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。大學(xué)課堂教學(xué)過程出現(xiàn)的課堂沉默現(xiàn)象，使課堂互動遇到極大的阻力。學(xué)生不僅很少主動向老師提問，而且大多數(shù)老師對他們所提出的問題也保持沉默，這種沉默現(xiàn)象不僅影響了學(xué)生思想和知識的吸收，也讓老師們煩惱不已，大大降低了教學(xué)的有效性。本研究通過實踐調(diào)查的方法了解學(xué)生沉默的原因，基于羅斯托“起飛”階段理論探討大學(xué)生課堂沉默的內(nèi)隱啟動途徑，為提高教育質(zhì)量和師生教育過程的有效性提供可借鑒的思路與實踐啟示。

一、大學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的成因

1.教師因素

教師在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮著核心作用，他們的行為會影響學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，大多數(shù)老師覺得他們是在用一張嘴和每個學(xué)生打交道，一視同仁，但現(xiàn)實是大多數(shù)老師仍然傾向于在不經(jīng)意間與好學(xué)生進行互動交流，這種無意識的行為會影響課堂公平。有學(xué)習(xí)熱情和渴望被關(guān)注的學(xué)生將無法長時間表達自己，導(dǎo)致他們對課堂的熱情降低，這使得他們的專業(yè)技能將受到限制，從而使其變得更加沉默。[2]時至今日，課堂上教師對自己教學(xué)方法沒有深入研究，更注重知識理論的教學(xué)和討論，很多老師教課本，內(nèi)容空洞脫節(jié)，學(xué)生對聽課不感興趣。對學(xué)生們來說，身體離思想很遠，思想在課堂之外游蕩是經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象。

此外，在權(quán)威性大、信息差明顯的師生關(guān)系中，學(xué)生在課堂上往往也普遍缺乏主動性。在一段成熟的師生關(guān)系中，學(xué)生愿意與老師交流，積極參與課堂，然而，在師生關(guān)系中，學(xué)生往往會產(chǎn)生依賴心理，這不利于培養(yǎng)他們的獨立思考能力。因此，民主平等而獨立的師生關(guān)系才是學(xué)生更積極、更自由地表達意見的理想選擇。

2.學(xué)生自身因素

作為面對面教學(xué)的一個組成部分，學(xué)生在課堂上的行為與其密切相關(guān)。造成課堂沉默的個人因素可分為三類：學(xué)生因為缺乏專業(yè)知識而無話可說；對內(nèi)容知識缺乏理解，缺乏批判性思維，害怕在別人面前尷尬，害怕在公共場合發(fā)言；其他人不想說話或保持沉默，因為他們不想讓別人知道自己的不當(dāng)言論，或者因為這些言論是不必要提出的。

3.課堂環(huán)境因素

課堂情緒是指課堂的總體心理環(huán)境，與課堂的氛圍密切相關(guān)。在緊張的課堂中，學(xué)生在與老師交流時會變得謹慎，沒有經(jīng)過深思熟慮和特別注意就無法表達自己的觀點；而在輕松愉悅的課堂中，師生交流更加暢快，學(xué)生思維更加活躍，互動熱情大幅提升，沉默相對較少。此外，由于大學(xué)許多課程正在擴大，大班削弱了學(xué)生之間的情感紐帶，使他們彼此幾乎完全陌生。[3]由于缺乏溝通工具，很多老師在課堂上不認識學(xué)生，沒有及時了解學(xué)生的心理和需求，在課堂上溝通有困難，更容易導(dǎo)致課堂上學(xué)生的沉默。

4.社會因素

近年來，由于社會工作量激增，許多學(xué)生前往大學(xué)的校招中尋找具有學(xué)位的工作。在這過程中很多學(xué)生覺得老師傳授的知識對他們找工作幫助不大，于是就忙于各種考證、報不同的線上課程班以獲取更多的實用知識，因此對于校內(nèi)課堂參與感不高，出現(xiàn)很多沉默現(xiàn)象。

二、大學(xué)生課堂沉默的影響因素的問卷調(diào)查及結(jié)果分析

1.問卷調(diào)查計劃

研究小組對某所大學(xué)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，以評估獨立學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，并找出他們在課堂上沉默的原因。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1000份，收回有效問卷990份，有效應(yīng)答率為99%。 其中44.5%的受訪者是經(jīng)濟學(xué)本科生，29.2%、23.3%和2.8%是自然科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計和外語專業(yè)的學(xué)生。大一、二、三、四生分別占28.34%和38.4%、20% 和 13.2%；其中有12.9%的黨員和22.4%的社團成員；57.07% 的受訪者為女性，男女比例相對均勻。作為問卷調(diào)查的一部分，還對學(xué)生的成績進行了研究，20% 的受訪者在專業(yè)課程中取得了優(yōu)異的成績；30% 的受訪者在公共和專業(yè)課程中學(xué)習(xí)良好。在公開課中，20%的受訪者取得了良好的成績；30% 的受訪者不具備參加公共和專業(yè)課程的資格。總體而言，受訪者按性別、班級和學(xué)科的分布較為合理，黨員和社團干部占一定比例，積分分配沒有太大區(qū)別。因此，研究樣本可以有效反映大多數(shù)獨立大學(xué)學(xué)生的特征，通過問卷調(diào)查，可以提高代表性和可靠性。

2.通過問卷評估研究結(jié)果

在這種情況下，在分析影響課程沉默現(xiàn)象的因素時，采用李克特5點量表對影響學(xué)生成績和最終結(jié)論的所有因素進行分類。根據(jù)影響學(xué)生安心學(xué)習(xí)的主要因素，結(jié)合教育環(huán)境、教師、學(xué)生的具體因素，構(gòu)建研究項目。這些項目被分類為“非常不同意”“不同意”“不確定”“同意”和“非常同意”。根據(jù)之前的調(diào)查結(jié)果，超過56%的受訪者認為，在傳統(tǒng)的課堂環(huán)境中，他們是被動等待的一方而不是主動參與課堂的；22% 的受訪者不同意這一觀點；超過34% 的受訪者認為大學(xué)課程非常好，但是學(xué)生很陌生，師生之間的距離也比較大，這個問題很難回答，也不想回答；33% 的受訪者不同意這一觀點；40% 的受訪者對課堂上問題的回答的正常結(jié)果發(fā)表了評論，表示在課堂上缺乏動力；36%的受訪者對此觀點持不同態(tài)度；45% 的受訪者同意，當(dāng)老師讓每個人一起回答問題時，他們會和其他學(xué)生一起回答；只有 21%的受訪者表示非常不同意這一觀點；超過43%的學(xué)生認為在這樣的環(huán)境下違反課堂規(guī)則會妨礙他們上課，只有29%的學(xué)生不同意。

結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，利用關(guān)鍵參數(shù)進行評估，發(fā)現(xiàn)影響課程沉默的主要因素包含以下幾個方面：第一，教師的作風(fēng)和師德對學(xué)生參與互動的影響，66%的受訪者表示教師的職業(yè)道德不影響學(xué)生之間的互動，而12%的學(xué)生表示教師的職業(yè)道德影響他們與他人互動。第二是教師學(xué)術(shù)水平對互動的影響，57%的受訪者表示教師學(xué)術(shù)水平不影響學(xué)生在課堂上的互動方式，只有8%的學(xué)生普遍希望與學(xué)術(shù)水平高的教師互動。[4]第三，教師缺乏有效的互動建立過程。27% 的學(xué)生認為課堂上老師和學(xué)生之間幾乎沒有互動，或者老師沒有在個人演講中與學(xué)生互動，8%的受訪者認為專業(yè)教師建立了正常的互動，37%的受訪者認為師生互動不好或非常差。第四，教師教學(xué)方法有效性較差，超過46%的學(xué)生認為老師的教學(xué)方法陳舊，缺乏創(chuàng)新，因此不愿與老師互動。第五，老師的個人魅力，只有 27% 的受訪者表示老師的個人吸引力不會影響課堂互動，而 42% 的受訪者表示老師缺乏個人吸引力，影響了他們對課堂的熱情和反應(yīng)，覺得他們的興趣大大減弱了。

3.基于問卷調(diào)查結(jié)果的課堂沉默因素

從上次調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，教師因素是影響學(xué)生課堂沉默的主要因素，教師的個人吸引力對學(xué)生的表現(xiàn)有很強的影響。其次，教師的教學(xué)方式也影響著學(xué)生在課堂上的積極互動，過時的教學(xué)方法讓學(xué)生保持沉默。此外，教師在課堂呈現(xiàn)的言行不能建立良好的師生互動，這也是學(xué)生們沉默的主要原因。學(xué)生的個人特征，例如壓力、害怕犯錯和追隨潮流的傾向，是課堂沉默的內(nèi)在原因。其中，傳統(tǒng)問答模式的教學(xué)、過分關(guān)注考試成績、忽視傳統(tǒng)成績的大學(xué)課程評價方式也影響了課堂互動。大教室教學(xué)會造成課堂混亂，師生距離過大，很多學(xué)生聽不懂，這也是課堂互動中斷導(dǎo)致沉默的原因之一。

三、羅斯托“起飛”階段理論在大學(xué)生課堂沉默內(nèi)隱啟動中的應(yīng)用策略

從課堂沉默到課堂學(xué)習(xí)情緒的內(nèi)隱啟動是接受刺激與刺激反應(yīng)的過程。Aower（2000）指出個體化情緒處于啟動狀態(tài)時，能夠?qū)ζ潆S后進行的認知活動產(chǎn)生一定的影響。Murphy等（1993）的試驗證明，先呈現(xiàn)的情緒信息對隨后的認知活動影響很大，能夠促進內(nèi)隱情緒啟動。[5]因此，最初的刺激與激勵是學(xué)習(xí)情緒內(nèi)隱啟動的“導(dǎo)火索”，即羅斯托“起飛”理論中的準(zhǔn)備階段對內(nèi)隱啟動有著重要的激發(fā)作用。

改變大學(xué)生課堂沉默的狀態(tài)，首先需要通過刺激激發(fā)出學(xué)生對某一教學(xué)主題的興趣，有強烈的愿望參與到主題的分析過程中，不斷增加勇氣，最終突破沉默的束縛，對課堂進行對話，實現(xiàn)“起飛”，以達到預(yù)期目標(biāo)，從中感受到課堂對話的喜悅感和認可感，并保持這種狀態(tài)穩(wěn)定發(fā)展下去，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)情緒的內(nèi)隱啟動。

圖1 學(xué)習(xí)情緒從課堂沉默到內(nèi)隱啟動過程示意圖

1.為“起飛”創(chuàng)造前提的準(zhǔn)備階段

教師進行積極思考，達到有效刺激和激發(fā)的目的。一般來說，課堂上的沉默也可以分為積極的或消極的。學(xué)生試圖反思老師問題時的沉默是積極的沉默，其余的多是消極的沉默。因此，教師應(yīng)花更多的心思在如何激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生希望和勇氣的動力方面，積累經(jīng)驗、積極改進，尋找多樣化的激發(fā)點，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)主題的關(guān)注，并引導(dǎo)學(xué)生成為假想主體，參與到主題活動中（圖2）。同時，通過快速的課堂反饋、評價和學(xué)生互動，改善課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，改善課堂沉默的現(xiàn)象。

圖2 基于羅斯托“起飛”理論與戴爾學(xué)習(xí)層次模式的課堂沉默內(nèi)隱啟動

2.“起飛”階段

在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，學(xué)生的好奇心與求知欲被調(diào)動起來，對學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)希望，并不斷增加課堂對話的勇氣，最終突破原來學(xué)習(xí)沉默的束縛，進入“起飛”階段（圖2）。該階段是整個內(nèi)隱啟動中最核心的階段。課堂沉默的主要原因是課堂上沒有開放和平等的環(huán)境，良好的師生關(guān)系必須從相互尊重開始，然后是相互信任。教師在整個課程和課堂中都以學(xué)生為中心，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的核心作用，使師生間形成自然輕松的互動。在課堂師生互動中，老師可以減少令人難以回答的問題的數(shù)量，減少相互矛盾的問題，并鼓勵學(xué)生從不同的角度和維度回答問題。鼓勵學(xué)生之間的多元化和批判性思維養(yǎng)成，從而增加學(xué)生之間的互動和課堂互動參與次數(shù)。學(xué)生應(yīng)該有機會在回答錯誤后在老師鼓勵下再次作出回應(yīng)，增加學(xué)生的自信心，增強學(xué)生開放式思維情感和體驗情感，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，形成和諧自然的師生對話氛圍，體驗安全積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)習(xí)“希望”與“勇氣”的不斷渲染與積累。

3.穩(wěn)定發(fā)展階段

該階段的主要特征是學(xué)生進入內(nèi)隱啟動的良性狀態(tài)，通過前期的體驗學(xué)習(xí)，感受到了“起飛”帶來的成就感，并激發(fā)出再次體驗的心理需求，通過新的刺激，穩(wěn)定在高效的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中（圖2）。老師要適應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，為內(nèi)隱啟動提供動力。教師為平時默默上課的學(xué)生預(yù)留空間，例如啟發(fā)式互動、討論和按需互動。徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生沉默自學(xué)的現(xiàn)象，利用視頻和其他媒體，使用最新的教育技術(shù)使課堂互動更加生動活潑，班級學(xué)生的氛圍只有通過不斷的創(chuàng)新和實驗才能真正改變。[6]

四、結(jié)語

課堂是一種交流的環(huán)境，師生必須有“教”“學(xué)”的使命感。課堂沉默的原因要從老師說起，師生不僅需要在課堂上積極互動和自我表達，而且教師還要尊重學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，并努力打破一些學(xué)生虛假的積極，使課堂學(xué)習(xí)的階段性更加符合規(guī)律，以規(guī)律指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。