與學(xué)生建立“恰到好處”的連接感

■沈麗新

師生關(guān)系是雙向的，教師從自己的角度審視與每一個(gè)學(xué)生的關(guān)系，總會(huì)覺(jué)得自己是愛(ài)學(xué)生的。但是“愛(ài)”并不意味著就能自然而然產(chǎn)生“理解”，也并不意味著就能敏銳地捕捉到對(duì)方的需求、且具備了給予良好回應(yīng)的能力。大多數(shù)的學(xué)生從小就被告知“老師都是為我們好的”，但是教師的表達(dá)方式與學(xué)生的心理期待如果相差太大，他們未必能夠感受到教師的關(guān)愛(ài)。

師生之間的連接感一不小心就可能滑向兩個(gè)極端：一端是教師對(duì)學(xué)生的控制欲太強(qiáng)，師生之間過(guò)于緊密，學(xué)生在教師面前會(huì)有被壓迫感；一端是教師的邊界意識(shí)不強(qiáng)，師生之間又顯得過(guò)于隨意，學(xué)生對(duì)教師缺乏敬畏感。教師要在這兩個(gè)極端之間，調(diào)整自己的定位與行動(dòng)，與學(xué)生建立適當(dāng)?shù)倪B接感——學(xué)生對(duì)教師不恐懼，師生關(guān)系不疏離，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)有邊界。

那么，如何建立這樣的連接感呢？

一、教師要真正了解學(xué)生

教師對(duì)學(xué)生的了解應(yīng)該是立體的?！罢J(rèn)識(shí)”一個(gè)學(xué)生當(dāng)然容易，但“了解”其實(shí)是很難的。教師只有對(duì)學(xué)生有更真切的了解，師生之間才能真正建立連接感。

1.理性地審視學(xué)生的行為

教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)誤行為的時(shí)候，要理性地去審視緣由，準(zhǔn)確地判斷原因，從而真正去幫助學(xué)生。

不久，A爸爸主動(dòng)帶孩子去選購(gòu)春游飲食，并給了孩子50元春游零花錢(qián)。春游回家后，孩子主動(dòng)把用剩的錢(qián)還給了爸爸。

如果我們一開(kāi)始就定義孩子是誆騙父母的錢(qián)，立刻聯(lián)合家長(zhǎng)去批評(píng)孩子，那么，師生之間原有的連接必然會(huì)遭到破壞——這個(gè)“主動(dòng)返回余錢(qián)”的行為未必會(huì)發(fā)生。

2.智慧地看待學(xué)生的表達(dá)

學(xué)生因?yàn)槟暧?，表達(dá)方式有時(shí)候會(huì)讓人覺(jué)得突兀甚至無(wú)禮。教師要飽含善意地去看待學(xué)生的表達(dá)，并給出回應(yīng)，建立師生之間的連接。

一次四年級(jí)學(xué)期初的作業(yè)課上，我?guī)W(xué)生看完了英語(yǔ)繪本《Getting ready》后，布置學(xué)生完成一項(xiàng)作業(yè)：你為新學(xué)期做了哪些準(zhǔn)備？請(qǐng)寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)。結(jié)果，男生Z兩次問(wèn)我：“老師，你會(huì)完成這個(gè)作業(yè)嗎？”這樣的追問(wèn)聽(tīng)起來(lái)有些無(wú)禮。我認(rèn)真問(wèn)他：“你是想要讓我體驗(yàn)一下學(xué)生的感覺(jué)、跟大家一起做作業(yè)呢，還是想要了解我作為教師為新學(xué)期做好了哪些準(zhǔn)備？”他結(jié)結(jié)巴巴地回答：“第二種。”

于是，我用周末時(shí)間完成了這項(xiàng)作業(yè)——用課件的形式。當(dāng)我在課堂上向所有學(xué)生展示我的“作業(yè)”的時(shí)候，我也就與所有學(xué)生建立了一次有意義的連接。而對(duì)于男生Z而言，則更是與教師建立了另外一種獨(dú)特的連接。

二、改變處理沖突的方式

教師經(jīng)常會(huì)遇到各種讓自己產(chǎn)生挫敗感的學(xué)生，作為一個(gè)成年人，作為一個(gè)有專(zhuān)業(yè)教育背景的教師，自然不該跟一個(gè)孩子“置氣”，因?yàn)橐坏┊a(chǎn)生沖突，師生連接就會(huì)遭遇重創(chuàng)。

1．準(zhǔn)確地識(shí)別學(xué)生的感受

一年級(jí)新生報(bào)到時(shí)，學(xué)校讓孩子們用半天時(shí)間適應(yīng)新的環(huán)境。男生B在短短幾個(gè)小時(shí)內(nèi)的行為就非?！懊凹狻?，幾次拒不遵守規(guī)則。我試圖跟他講規(guī)則的意義，他每次都是理直氣壯地用“因?yàn)椤薄暗恰眮?lái)答復(fù)我，堅(jiān)決不配合。我的確有些郁悶，擔(dān)心第二天正式開(kāi)學(xué)后對(duì)他的管理會(huì)繼續(xù)失效，也擔(dān)心別的孩子會(huì)效仿。

對(duì)于所懷胎兒個(gè)頭大的產(chǎn)婦，由于子宮增大壓迫下肢靜脈，容易引起痔瘡，所以還應(yīng)多吃水果蔬菜?？傮w說(shuō)來(lái)，產(chǎn)婦的飲食宜清淡可口，易于消化吸收，且富有營(yíng)養(yǎng)及足夠的熱量和水分。

在中午放學(xué)的時(shí)候，我見(jiàn)到B的母親。我剛描述了上述現(xiàn)象，他母親就直接判斷他“又不乖了”，并說(shuō)“幼兒園老師也一直說(shuō)他不乖的”。當(dāng)時(shí)因?yàn)锽在場(chǎng)，我溫和地解讀：“他不是不乖，只是在新的環(huán)境里遇到了不喜歡的規(guī)則，然后不知道怎么辦?！边@個(gè)解讀大概能讓B感覺(jué)到自己是被接納的，這是師生有效連接的開(kāi)始。

在報(bào)名之后的那個(gè)雙休日，他的父母按照我的建議帶他反復(fù)操練“遇到不喜歡的規(guī)則怎么辦”。開(kāi)學(xué)以后，B對(duì)教師提出的規(guī)則雖然還有質(zhì)疑，但也能看到他在努力地克服自己的抗拒心理。

2．直接地表達(dá)教師的情緒

教師是保證教學(xué)正常進(jìn)行的規(guī)則制定者，師生剛接觸時(shí)，教師要嚴(yán)守各種規(guī)則的邊界，防止學(xué)生的各種“突破”。只有這樣，規(guī)則才能真正建立起來(lái)。

2020年秋季，因?yàn)橥滦莓a(chǎn)假，我中途接替她在4班的英語(yǔ)教學(xué)，師生之間一開(kāi)始不夠熟悉。餐后的午休時(shí)間，我要求小朋友“安靜地做自己的事”。在我?guī)Я艘荒甑?班、6班，孩子們會(huì)很習(xí)慣——或者休息、或者看書(shū)、或者寫(xiě)作業(yè)、或者畫(huà)畫(huà)。4班的小朋友還不熟悉這個(gè)規(guī)則的邊界，總是想試探。

有一次，徐同學(xué)未經(jīng)允許離開(kāi)了座位，去儲(chǔ)藏柜拿美術(shù)工具箱。這個(gè)過(guò)程中，開(kāi)柜子、拿箱子、關(guān)柜子、把箱子放在自己桌子上……各種噼里啪啦的聲音，使其他小朋友都轉(zhuǎn)過(guò)去看他。我輕輕走過(guò)去，溫和地說(shuō)：“你違反了這個(gè)時(shí)間的規(guī)則，工具箱我要收走了?！毙焱瑢W(xué)當(dāng)然不依，課上、課下追著我要工具箱，甚至急道：“你收走了美術(shù)工具箱，我怎么對(duì)媽媽交代啊？”

我順勢(shì)說(shuō)：“你不遵守課堂規(guī)則，讓我怎么向校長(zhǎng)交代?。俊?/p>

這么直接地表達(dá)教師的情緒，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，非常有效。這讓他明確了有些邊界真的不能突破。師生之間的沖突因此而減少，師生連接因此得以保持。

三、增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的同理心

學(xué)生來(lái)自不同的家庭，他們的情緒發(fā)展水平都是不一樣的。在自信的孩子眼里的小事，可能就是脆弱孩子眼里的大事。在學(xué)生充滿了悲情的時(shí)候，教師需要帶著同理心去傾聽(tīng)，甚至去調(diào)整自己的行為，降低學(xué)生的防御性。

1．分享自身案例，表達(dá)同理心

一年級(jí)班上有個(gè)男孩M的自尊心特別強(qiáng)。一旦在學(xué)習(xí)或者活動(dòng)中有失誤，邊上任何一個(gè)小朋友不經(jīng)意的微笑，他都視作對(duì)自己的嘲笑，然后痛哭，且沒(méi)完沒(méi)了。

多次勸慰無(wú)效后，我改變策略，在晨會(huì)課上與全班小朋友分享——我最近一直在辦公室鬧笑話。一次是冷老師在整理花瓶里的百合花，我湊過(guò)去說(shuō)：“這花真漂亮！像真的一樣！”那其實(shí)就是新鮮的百合花。還有一次，我倒掉新熱水壺里的剩水時(shí)，居然掉出來(lái)一包干燥劑。換句話說(shuō)，我喝了一整天泡著干燥劑的水。同事們說(shuō)我是辦公室貢獻(xiàn)笑話最多的人。

然后我問(wèn)大家：“你們猜別人在笑話我的時(shí)候，我會(huì)怎么樣？”

“你很生氣?！薄澳愫茈y過(guò)?！薄澳悴铧c(diǎn)哭了。”……

我笑著說(shuō)：“沒(méi)有??！我也覺(jué)得太好笑了！現(xiàn)在想起來(lái)還是想笑！”孩子們?nèi)滩蛔「笮Α?/p>

我?guī)蛯W(xué)生強(qiáng)化“老師也會(huì)鬧笑話”的事實(shí)，對(duì)他們表達(dá)同理心：每個(gè)人都會(huì)鬧笑話，這很正常。而我分享的“被別人笑話是可以不受傷、不生氣的”的真實(shí)心路，也有助于建立我與男生M之間特殊的連接。

2．修改獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則，保持同理心

二年級(jí)，我開(kāi)始要求孩子們默寫(xiě)單詞。為了激發(fā)孩子們重視英語(yǔ)單詞的默寫(xiě)，我宣布了規(guī)則：整個(gè)學(xué)期8次單元默寫(xiě)全對(duì)的同學(xué)，可以獲得“單詞大王”獎(jiǎng)。

誰(shuí)知不久，確認(rèn)自己默錯(cuò)了一個(gè)單詞的男生W放聲大哭。他的抗挫能力很弱的事實(shí)背后，其實(shí)也是一個(gè)孩子滿滿的上進(jìn)心。這催生了我的反省：“一學(xué)期全對(duì)才能獲獎(jiǎng)”的規(guī)則與保護(hù)孩子的上進(jìn)心，哪個(gè)更重要？如果一個(gè)孩子錯(cuò)了一個(gè)單詞就再也無(wú)望期末的獎(jiǎng)，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致他從此不在意默寫(xiě)成績(jī)呢？是不是可以在規(guī)則上多留出一點(diǎn)的空間呢？

于是，我及時(shí)調(diào)整規(guī)則：“如果一學(xué)期單詞默寫(xiě)全對(duì)，期末可以獲得‘單詞大王’特等獎(jiǎng)。如果錯(cuò)一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)，則可以獲得‘單詞大王’一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。所以，小朋友們?nèi)绻珜?duì)，要保持哦！如果現(xiàn)在錯(cuò)一個(gè)，也別氣餒，只要你接下來(lái)不出錯(cuò)，也會(huì)獲得獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。”

男生W期末的時(shí)候獲得了“單詞大王”一等獎(jiǎng)。因?yàn)樗耐纯蘖钗艺{(diào)整的規(guī)則，讓每個(gè)班的獲獎(jiǎng)人數(shù)都有近30個(gè)。我得多買(mǎi)獎(jiǎng)狀、多定制獎(jiǎng)品、多寫(xiě)?yīng)劆钌系拿帧@也讓更多孩子保持了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視。而教師與那些學(xué)習(xí)能力略弱但渴望上進(jìn)的孩子之間，也建立了一種更體貼的連接。

如何保持師生之間的連接感，是教師一直要研究的功課。兒童不是機(jī)械的知識(shí)接收器，而是需要教師陪伴成長(zhǎng)的生命個(gè)體。教師要對(duì)兒童有足夠的認(rèn)識(shí)與了解，要努力減少師生沖突、增強(qiáng)同理心，以支持他們更好成長(zhǎng)。

即便發(fā)生了師生沖突，教師也應(yīng)該保持同理心的產(chǎn)生和表達(dá)。教師充滿善意的語(yǔ)言表達(dá)和有效的行動(dòng)調(diào)整，會(huì)讓彼此的連接充滿溫暖。