課程思政理念融入高校英語教學(xué)的可行性分析及實(shí)踐路徑

李玉婕

(焦作師范高等專科學(xué)校 初等教育學(xué)院， 河南 焦作 454000)

將課程思政融入高校英語教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的英語水平，而且對學(xué)生思政水平的提升以及全面發(fā)展具有重要作用。課程思政理念下高校英語教學(xué)工作的開展能夠充分發(fā)揮英語課程課時(shí)長、輻射范圍廣的優(yōu)勢，對思政隱性教育作用的發(fā)揮以及學(xué)生思政覺悟的提升都具有重要作用。但部分高校英語教師與思政教師溝通不足，英語課程教師在備課以及教學(xué)計(jì)劃制訂過程中對思政元素考慮不足，教學(xué)方式單一固化，英語課程評價(jià)體系建設(shè)不完善，影響高校課程體系建設(shè)質(zhì)量以及教師教學(xué)水平的提升。因此，高校要不斷優(yōu)化英語課程教師與思政課程教師之間的交流機(jī)制，提升思政理念與英語教學(xué)的結(jié)合度，豐富思政理念與英語教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合方式，促進(jìn)高校英語課程教學(xué)質(zhì)量的有效提升以及學(xué)生的全面發(fā)展。

1 課程思政理念融入高校英語教學(xué)的可行性

將課程思政理念融入高校英語教學(xué)是推動高校英語課程改革，提升學(xué)生英語水平以及思政水平的有效方式。課程思政理念與高校英語教學(xué)內(nèi)容具有一定的重合性，高校英語教師可以在教授英語課程教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)結(jié)合思政理念進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，思政理念在高校英語教學(xué)中的運(yùn)用可以形成協(xié)同效應(yīng)，幫助學(xué)生更加深刻地認(rèn)識與理解英語知識以及思政理論。此外，課程思政理念同英語課程教學(xué)目標(biāo)具有一致性，二者的結(jié)合能夠促進(jìn)教學(xué)策略的制定及執(zhí)行。

1.1 課程思政理念與高校英語教學(xué)工作內(nèi)容具有一定的重合性

課程思政理念與高校英語教學(xué)內(nèi)容之間的重合性是提升雙方耦合程度、優(yōu)化實(shí)際教學(xué)效果的一個(gè)重要原因。首先，明確中外制度異同。高校英語教學(xué)內(nèi)容涉及外國文化和思想觀念，課程思政元素的融入可以幫助高校學(xué)生在掌握英語知識的同時(shí)明確中外政治制度及文化觀念的異同，強(qiáng)化社會主義制度優(yōu)勢認(rèn)同[1]。其次，了解中外文化差異。在高校英語教學(xué)工作開展過程中，高校英語教師對西方文學(xué)作品的介紹會凸顯人物性格、思維模式以及社會背景，而思政理念的運(yùn)用可以進(jìn)一步推動中國學(xué)生深刻了解中國文化與西方文化的不同，幫助高校學(xué)生深刻感受中華文化的魅力，提升學(xué)生的思想政治覺悟以及綜合素養(yǎng)。最后，掌握中外語法表達(dá)差異。將課程思政理念融入高校英語教學(xué)可以通過對比中西語言表達(dá)差異，幫助學(xué)生掌握英語的語言邏輯以及語法特點(diǎn)，進(jìn)一步弘揚(yáng)中華文化的魅力，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

1.2 課程思政理念融入高校英語教學(xué)可以形成協(xié)同效應(yīng)

將課程思政理念融入高校英語教學(xué)，可以促進(jìn)高校思政課程與英語課程之間形成有效聯(lián)動。首先，思政理念在英語教學(xué)中的運(yùn)用可以進(jìn)一步促進(jìn)高校課堂教學(xué)過程中顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一[2]。其次，豐富教學(xué)內(nèi)容。英語課程是覆蓋高校不同專業(yè)學(xué)生四年學(xué)習(xí)生涯的主要課程，思政理念的運(yùn)用可以進(jìn)一步發(fā)揮思政元素的育人作用，提升高校英語課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富度及課程層次性。最后，加強(qiáng)思政與學(xué)生之間的聯(lián)系。將課程思政理念融入高校英語教學(xué)工作可以進(jìn)一步加強(qiáng)思政理念與高校學(xué)生學(xué)習(xí)和生活之間的聯(lián)系，提升思政教育與英語教學(xué)的協(xié)同效應(yīng)，推動高校教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.3 課程思政理念與高校英語教學(xué)目標(biāo)具有一致性

課程思政理念與高校英語教學(xué)目標(biāo)具有一致性，這也是推進(jìn)思政元素與英語課程教學(xué)融合的一個(gè)重要因素。首先，提升學(xué)生的思辨能力。課程思政理念融入高校英語教學(xué)可以幫助高校學(xué)生對英語課程涉及的不同理念和觀點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)甄別，在提升學(xué)生英語水平的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次，豐富學(xué)生知識的儲備。課程思政理念與英語教學(xué)的有效融合可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識儲備，拓展學(xué)生的知識面，這不僅符合思政教學(xué)目標(biāo)，而且對提升學(xué)生英語專業(yè)知識的掌握程度具有重要意義。最后，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。課程思政理念融入高校英語教學(xué)，能夠在促進(jìn)學(xué)生英語技能和水平提高的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思政素養(yǎng)的提升，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高具有重要作用。

2 課程思政理念融入高校英語教學(xué)過程中的問題

在高校英語教學(xué)工作開展過程中，課程思政理念與高校英語教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合不僅需要英語課程教師對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效組織，而且需要對思政元素進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。但部分高校英語教師在教學(xué)計(jì)劃的制訂及落實(shí)上對課程思政理念運(yùn)用不足、教學(xué)模式單一，高校英語教師與思政教師交流溝通不足，英語課程評價(jià)體系、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與思政理念的結(jié)合不充分，影響實(shí)際教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生英語水平的提升。

2.1 高校英語教學(xué)計(jì)劃的制訂與落實(shí)忽略了對課程思政理念的運(yùn)用

將課程思政理念融入高校英語教學(xué)需要高校教師將思政元素與英語課程緊密結(jié)合。但在具體的高校英語教學(xué)計(jì)劃的制訂與落實(shí)過程中，部分高校思政教師對思政元素的運(yùn)用頻率較低。首先，重視不足。部分高校英語課程教師對課程思政理念的重視程度有限，在備課過程中對思政元素的運(yùn)用不足，沒有深入挖掘高校英語課程與課程思政理念的契合點(diǎn)，對學(xué)生思政水平的提高造成了一定的阻礙。其次，運(yùn)用不充分。部分高校英語課程教師雖然在備課以及撰寫教學(xué)計(jì)劃時(shí)融入了課程思政理念，但由于授課時(shí)間不足等因素，導(dǎo)致實(shí)際授課過程中對思政元素的運(yùn)用有限，這也是阻礙高校英語課程教學(xué)質(zhì)量提高的原因之一。最后，講解不深入。在課程思政理念融入高校英語教學(xué)工作的過程中，部分高校英語課程教師對教學(xué)內(nèi)容中涉及中西方文化和政治差異時(shí)，并未結(jié)合中國國情明確闡釋中國政治制度的優(yōu)越性[3]，對學(xué)生思想政治覺悟的提升造成了一定的阻礙。

2.2 高校英語教學(xué)模式阻礙了思政元素育人功能的發(fā)揮

首先，教學(xué)方式單一。部分高校英語課程教師采取的教學(xué)方式相對單一，對互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)的運(yùn)用不熟練，對思政元素育人功能的發(fā)揮造成了一定的阻礙。其次，學(xué)生主體作用發(fā)揮不充分。在課程思政理念融入高校英語教學(xué)工作的過程中，部分高校英語課程教師主要采用講授法對英語課程教學(xué)內(nèi)容以及思政元素進(jìn)行呈現(xiàn)，導(dǎo)致高校學(xué)生對英語知識以及思政內(nèi)容的理解較為片面，不利于高校學(xué)生思政實(shí)踐能力的提升。最后，師生互動不足。在課程思政理念融入高校英語教學(xué)工作的過程中，師生互動不足，高校學(xué)生在課上的積極性與主動性并沒有被完全調(diào)動，對英語語法以及思政理論的學(xué)習(xí)處于被動接受的狀態(tài)[4]，不利于高校學(xué)生英語水平的提高以及思政知識的掌握。

2.3 高校英語課程教師與思政課程教師交流溝通不深入

首先，部分高校英語課程教師與思政課程教師間的溝通機(jī)制不完善。其次，部分高校英語教師與思政教師之間的溝通頻率有待提高。最后，部分高校英語課程教師與思政課程教師對雙方課程特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容了解不足，溝通重點(diǎn)存在偏差[5]，對高校英語課程教學(xué)細(xì)節(jié)的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)方案的調(diào)整造成了一定的阻礙。

2.4 高校英語課程評價(jià)體系建設(shè)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)對思政理念運(yùn)用不足

科學(xué)完善的課程評價(jià)體系及客觀細(xì)致的課程標(biāo)準(zhǔn)可以幫助教師明確教學(xué)思路、創(chuàng)新教學(xué)方式，但部分高校英語課程評價(jià)體系建設(shè)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)對思政理念運(yùn)用不足。首先，評價(jià)理念不全面。部分高校英語課程評價(jià)要素主要集中在學(xué)生對詞匯、語法、句式以及表達(dá)能力的掌握等方面[6]，對思政元素考慮有限。其次，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)待完善。部分高校在英語課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定及完善過程中對思政元素的考慮有限，不僅影響了高校學(xué)生思政知識掌握水平的提升，而且影響了高校學(xué)生思政實(shí)踐能力的培養(yǎng)。最后，評價(jià)方式單一。部分高校英語課程評價(jià)方式較為單一，部分高校對英語課程教師運(yùn)用思政元素的情況不能給予準(zhǔn)確的評價(jià)及建議，不利于思政元素的運(yùn)用及以后教學(xué)工作的開展。

3 課程思政理念融入高校英語教學(xué)的實(shí)踐路徑

課程思政理念融入高校英語教學(xué)不僅可以有效提高高校學(xué)生對英語課程教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，而且對學(xué)生思政知識掌握程度的提升及思政知識的實(shí)踐具有一定的積極作用。因此，高校要進(jìn)一步提升課程思政理念與高校英語課程計(jì)劃的匹配程度，豐富課程思政理念融入高校英語課程的教學(xué)形式，優(yōu)化高校思政教師與英語教師的溝通機(jī)制，提高高校英語課程評價(jià)體系中課程思政理念的比重，促進(jìn)高校英語課程評價(jià)機(jī)制建設(shè)質(zhì)量及學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

3.1 在高校英語課程教學(xué)計(jì)劃制訂與落實(shí)過程中加強(qiáng)對思政理念的運(yùn)用

課程思政理念融入高校英語課程教學(xué)工作是對高校英語課程組織形式及內(nèi)容建構(gòu)的一次創(chuàng)新。首先，提高重視程度。高校英語課程教師要對自身所授的課程內(nèi)容進(jìn)行全面了解，進(jìn)一步挖掘思政元素與英語課程內(nèi)容之間的契合點(diǎn)，從而不斷推動高校英語課程教學(xué)方案科學(xué)性的提升[7]。其次，充分運(yùn)用思政理念。在課程思政理念融入英語課程教學(xué)的過程中，部分高校英語課程教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)要綜合考慮學(xué)生實(shí)際的英語水平及思政知識掌握程度，擬訂具有針對性的教學(xué)計(jì)劃，不斷促進(jìn)高校學(xué)生在英語詞匯、語法、表達(dá)方面的學(xué)習(xí)能力及思政水平的提升。最后，深入講解中西方差異。高校英語教師可以將英語教材中涉及的西方政治制度、文化觀念等內(nèi)容與中國文化及政治制度進(jìn)行對比，幫助高校學(xué)生明確中國政治制度的優(yōu)越性，促進(jìn)高校學(xué)生的成長發(fā)展，提升其思想政治覺悟。

3.2 增加高校英語課程教學(xué)模式的多樣性，充分發(fā)揮思政理念的育人功能

在高校英語課程教學(xué)中運(yùn)用課程思政理念需要教師在充分融入思政元素的同時(shí)對英語課程的知識點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面展示，從而進(jìn)一步提高高校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，豐富教學(xué)方式。高校英語教師要充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)及本?，F(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備，以豐富多樣的形式對高校英語課程內(nèi)容及課程思政理念進(jìn)行全方位講解，從而提高高校學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，促進(jìn)高校學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。其次，增進(jìn)師生溝通。在課程思政理念融入高校英語教學(xué)工作的過程中，針對部分高校教師單一運(yùn)用講授法開展教學(xué)的情況，高?？梢怨膭?lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)師生溝通，提高學(xué)生課堂參與度及注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。最后，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。高校教師還可以充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在課下預(yù)習(xí)、搜集及整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料[8]，在課上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，從而不斷提高高校英語教學(xué)過程中思政理念的運(yùn)用程度以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.3 增加高校英語課程教師與思政課程教師交流溝通的頻率與次數(shù)

將課程思政理念融入高校英語課程教學(xué)工作，需要高校英語教師與思政教師進(jìn)行密切溝通和合作，通過雙方教師的交流溝通使高校課程思政理念與英語課程教學(xué)相輔相成，在提高學(xué)生英語知識掌握水平的同時(shí)提升學(xué)生思政素養(yǎng)。一方面，高校要進(jìn)一步完善英語教師與思政教師的溝通機(jī)制，豐富溝通方式，提高溝通頻率[9]，從而不斷提高英語課程的教學(xué)效果。另一方面，高校要進(jìn)一步提升溝通的靈活性，鼓勵(lì)英語教師及思政教師在溝通過程中重視雙方課程內(nèi)容以及特點(diǎn)，避免在英語教學(xué)過程中出現(xiàn)為了運(yùn)用課程思政理念而將英語課程教學(xué)內(nèi)容與思政元素強(qiáng)行結(jié)合的情況。

3.4 加強(qiáng)高校英語課程評價(jià)體系建設(shè)及課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對思政理念的運(yùn)用

高校英語教學(xué)還需要進(jìn)一步提升思政元素在英語課程評價(jià)中的運(yùn)用程度。首先，提升重視程度。高校要提升英語課程評價(jià)體系建設(shè)對思政元素的重視程度。其次，完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高校要進(jìn)一步提升對思政元素的運(yùn)用頻率，完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升高校英語課程評價(jià)的全面性。最后，豐富評價(jià)方式。在課程思政與高校英語課程教學(xué)結(jié)合的過程中，高校還要進(jìn)一步提高動英語課程評價(jià)方式的專業(yè)性、多樣性，對不同的教學(xué)方式給予針對性評價(jià)[10]，幫助高校師生明確自身在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，強(qiáng)化優(yōu)勢、改正不足，不斷提高高校英語教學(xué)效果。