讓質(zhì)疑之花在語文課堂上美麗綻放

張 俊 趙明娟

（1.淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 淮南 232000；2.安徽理工大學(xué)機械工程學(xué)院，安徽 淮南 232000）

質(zhì)疑，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是“提出疑問”[1]，無論是從語文新課標(biāo)的要求來看，還是從語文閱讀教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，語文教學(xué)都應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，即主動思考、提出疑問的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是語文新課標(biāo)的重要教學(xué)理念

2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在語文課程基本理念中強調(diào)，語文課程應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神”，并強調(diào)，“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成[2]?！逼胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂）在語文課程性質(zhì)和基本理念中也強調(diào)指出，“要引導(dǎo)學(xué)生在語言文字運用的過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性”[3]。在課程內(nèi)容部分則強調(diào)，“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達，發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強思維的邏輯性和深刻性”?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是新課標(biāo)的重要教學(xué)理念，是新課標(biāo)對語文教學(xué)提出的重要要求。

2.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是提高語文閱讀教學(xué)效率的必然要求

語文閱讀教學(xué)要想走出“少慢差費”的困境，必然要改變滿堂灌、填鴨式的教學(xué)，進行啟發(fā)式教學(xué)。進行啟發(fā)式教學(xué)，就要求培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生善思考，會提問，教師才能在此基礎(chǔ)上進行啟發(fā)和點撥。學(xué)生的思維開足馬力，語文閱讀教學(xué)的效率才能真正得到提高。否則，學(xué)生學(xué)得被動，教師教得辛苦，教學(xué)效率難以提高。兩千多年前，大教育家孔子就曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！痹S多卓有建樹的語文教育家都十分重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和問題意識?！罢Z文導(dǎo)讀法”的創(chuàng)立者錢夢龍先生和“點撥教學(xué)法”的倡導(dǎo)者蔡澄清先生即是明證。

錢夢龍先生在教學(xué)《死海不死》這篇課文時，首先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)了字詞，列數(shù)字的說明方法，確數(shù)和約數(shù)的區(qū)別等“可以不教”的知識，然后引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)了知識小品知識性、科學(xué)性和趣味性的特點，之后，錢老師故作神秘，要給同學(xué)們出一個“高精尖”的大難題，在吊足了學(xué)生的胃口以后，錢老師引導(dǎo)學(xué)生對課文最后一段的結(jié)論進行質(zhì)疑：課文最后一段說死海數(shù)百年后可能干涸，可是按照作者推算的思路和方法，死海真的會干涸嗎？在錢老師的步步引導(dǎo)下，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)了問題，好多同學(xué)紛紛舉手，爭先恐后地說出自己的思考：海水的蒸發(fā)量和海面面積是正比關(guān)系，既然死海海水的蒸發(fā)量隨著死海海面的逐漸縮小而減少，那么當(dāng)蒸發(fā)量等于約旦河水輸入量的時候，死海就會維持現(xiàn)狀，保持不變。錢老師熱情贊揚了同學(xué)們善于思考、敢于向課文質(zhì)疑的精神，同學(xué)們也為發(fā)現(xiàn)了課文的疏漏興奮不已[4]。錢老師通過引導(dǎo)學(xué)生對課文質(zhì)疑不僅將課堂推向了高潮，而且極大地激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探索的熱情和興趣，這種快樂的學(xué)習(xí)體驗會深深銘刻在學(xué)生的心靈和記憶里。

蔡澄清老師在語文教學(xué)中也十分重視激疑促思。魯迅的小說《祥林嫂》，人們更多的是關(guān)心祥林嫂的生前命運，祥林嫂之死，常被忽略。在教學(xué)《祥林嫂》這篇小說時，蔡老師半路忽然提出“祥林嫂是怎么死的？”這一疑問，一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛陷入思考。通過對課文的深入研讀，從祥林嫂臨死前的神態(tài)，祥林嫂臨死前的心理活動和短工的旁證中，同學(xué)們得出結(jié)論，祥林嫂是“老死”的。教師順勢點撥，祥林嫂是那樣勤勞和善良，希望依靠勤勞的雙手度過一生，可是她生活的那個社會的專制制度、封建禮教和封建迷信卻不斷地摧殘她、折磨她，最終，一個不到四十歲的中年婦女，按照生命法則正是年富力強之時，而祥林嫂卻“老死”了，世上還有比這更慘厲的侮辱和損害嗎？[5]這樣，教師通過激發(fā)學(xué)生的疑問，引發(fā)學(xué)生的思考和探究，不僅使學(xué)生深刻理解了祥林嫂形象的典型意義和小說的主題，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.善于質(zhì)疑是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)

大物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！蔽覈糯荣t也指出：“學(xué)源于思，思起于疑”“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。這些都說明了提出問題比學(xué)得知識更重要，一位善于學(xué)習(xí)的同學(xué)一定有好問、樂問、善問的質(zhì)疑精神。

人口極少的猶太人，是世界上獲得諾貝爾獎最多的。猶太人為什么能夠取得如此杰出的成就？有這樣一個細節(jié)：中國的學(xué)生回到家里，家長都問：“你今天學(xué)到了什么新知識？”猶太學(xué)生回到家里，家長卻問：“你今天問了什么問題？”前者的落腳點是“學(xué)知識”，后者的側(cè)重點是“提問題”?？梢?，猶太人從小就培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑習(xí)慣，善于質(zhì)疑是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是一個人、一個國家、一個民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

既然如此，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？以下是筆者的教學(xué)思考與教學(xué)實踐。

1.引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行質(zhì)疑

1.1 質(zhì)疑內(nèi)容。教學(xué)《孔乙己》這篇課文，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容上存在的“矛盾”之處。學(xué)生通過閱讀，發(fā)現(xiàn)了文章結(jié)尾處“大約孔乙己的確死了”中“大約”和“的確”的矛盾，孔乙己的“慘”和眾人的“笑”之間的矛盾，孔乙己“站著喝酒”和“穿長衫”之間的矛盾等。之后，筆者再把學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題重新拋給學(xué)生，在熱烈的討論后，學(xué)生對孔乙己迂腐可笑、孤芳自賞、誠實善良、精神麻木，看客的唯利是圖、麻木不仁，作者“哀其不幸、怒其不爭”的情感態(tài)度，小說的主題均有了比較深刻的理解。

1.2 質(zhì)疑主旨。教學(xué)《愛蓮說》，在引導(dǎo)同學(xué)理解君子“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格后，筆者故意出示晉朝傅玄《太子少傅箴》中的名言：“故近朱者赤，近墨者黑?！睂W(xué)生果然對文章的觀點產(chǎn)生了質(zhì)疑。我順勢將同學(xué)們分成兩組進行辯論，學(xué)生熱情高漲，在一番激烈的辯論后，學(xué)生認(rèn)識到了環(huán)境與人互相影響的辯證關(guān)系，對作者潔身自好、不與世俗同流合污的高貴品格有了更深的體悟。

1.3 質(zhì)疑情感?！豆识嫉那铩肥怯暨_夫的著名散文，作者選取大量富有特色的景物渲染了故都的秋“來得清，來得靜，來得悲涼”的特點，流露出落寞和悲涼的人生感受。教學(xué)這篇課文，在引導(dǎo)學(xué)生概括畫面、品味語言、初步感受了文中的景與作者的情之后，筆者有意引入毛澤東的《采桑子·重陽》，要求學(xué)生比較二者的景和情，并提出疑問。經(jīng)過對比，同學(xué)們紛紛提出疑問：為什么同樣是寫秋景，前者悲傷落寞，而后者卻豪情萬丈？筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生進行討論。經(jīng)過一番熱烈的討論，同學(xué)們認(rèn)識到不同的情感源于作者身處不同的時代背景、不同的身世遭遇和不同的人格特質(zhì)，對文學(xué)作品中以情馭景、以景傳情、情景交融的藝術(shù)特點有了深入的把握。

2.引導(dǎo)學(xué)生對文本形式進行質(zhì)疑

2.1 質(zhì)疑修辭。教學(xué)《濟南的冬天》，在賞析了作者精妙的描寫和生動的修辭之后，筆者設(shè)計了一個大膽的問題：金無足赤，人無完人，文章在修辭運用上是否毫無瑕疵？學(xué)生頓時有了興趣。在一番認(rèn)真的閱讀后，有學(xué)生真的提出了自己的見解：課文第四段描寫城外遠山，“古老的濟南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧?！弊髡呦葟娬{(diào)“寬敞”，接著卻把城外的景色比喻成一幅“小水墨畫”，前后似乎矛盾，刪掉“小”可能更恰當(dāng)一些。同學(xué)們向這位同學(xué)投去佩服的目光，筆者熱情地表揚了這位同學(xué)不迷信權(quán)威，積極思考、大膽質(zhì)疑的精神。

2.2 質(zhì)疑結(jié)構(gòu)?！度河Y干中計》在激烈的矛盾沖突中刻畫了周瑜、蔣干、曹操三個人物形象，是三國演義中描寫赤壁之戰(zhàn)的一個精彩片段。學(xué)習(xí)這篇課文，在引導(dǎo)同學(xué)們用簡潔的語言概括了小說的故事情節(jié)后，筆者請同學(xué)們對這篇小說的情節(jié)安排進行質(zhì)疑。經(jīng)過一番思考，同學(xué)們紛紛提出了自己的問題。例如，課文為什么從三江口戰(zhàn)斗開始寫起？課文寫到周瑜“遂與眾將附耳低言，如此如此”，這里為什么不明確交代周瑜向眾將吩咐了什么？曹操斬殺蔡張二將后，課文為什么還要補充“細作探知”一段？南朝史學(xué)家裴松之給三國志加注解時所引的《江表傳》與小說內(nèi)容多有不符，作者為什么要進行虛構(gòu)？筆者組織同學(xué)分組對這些問題進行討論，并相機點撥。學(xué)生充分領(lǐng)略了小說前后呼應(yīng)、環(huán)環(huán)相扣、緊張曲折、波瀾起伏的情節(jié)藝術(shù)。

2.3 質(zhì)疑語言。孫犁的《荷花淀》是描寫白洋淀地區(qū)人民抗日斗爭生活的短篇小說，作品筆調(diào)清新活潑，語言質(zhì)樸流暢，景物描寫充滿詩情畫意，有著“詩體小說”的美稱。學(xué)習(xí)這篇課文，在布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)、熟悉故事情節(jié)、初步感知小說后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對這篇小說的語言進行質(zhì)疑：著名作家汪曾祺說，寫小說就是寫語言，你覺得這篇小說的語言好不好？為什么？帶著問題，學(xué)生很快沉浸在這篇小說的語言世界中。不一會兒，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解。有的說，小說的開頭寫得好。富有水鄉(xiāng)氣息的景物描寫與心靈手巧的人物交相輝映，給人以豐富的聯(lián)想，富有詩情畫意。有的說，夫妻話別的對話寫得好，表現(xiàn)了女主人公豐富細膩的情感活動，有內(nèi)心的震動，有對丈夫的依戀，有對丈夫的稱贊，同時還刻畫了男主人公積極向上的形象。還有的說，戰(zhàn)斗的場面寫得好，作者巧妙運用動詞和象聲詞，寫得簡潔生動，有聲有色，充分表現(xiàn)了這群青年婦女的沉著、勇敢和機智。通過涵泳和鑒賞語言，同學(xué)們對孫犁小說語言詩化的特點有了比較充分的感受。

2.4 質(zhì)疑表現(xiàn)手法?！犊缭桨倌甑拿利悺肥且黄澝谰永锓蛉说纳⑽?，文章以美麗為中心，選取居里夫人長達67年的人生中典型性的片段，運用多種表現(xiàn)手法，從外形、人格、心靈、精神境界等多個角度，由表及里、由外而內(nèi)進行描寫，表現(xiàn)了居里夫人動人的人格魅力，展現(xiàn)了居里夫人“跨越百年的美麗”。教學(xué)這篇課文，在整體感知了居里夫人的美麗后，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：為什么作者筆下的居里夫人如此美麗動人？作者的寫作奧秘是什么？經(jīng)過小組討論，各小組紛紛匯報自己的探究結(jié)果。有的小組匯報說，作者運用了正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的手法，把一個外表出眾、堅毅睿智的女子形象鮮活地展現(xiàn)在讀者面前；有的小組匯報說，作者運用了類比的手法，用宋玉用心專一的事例、范仲淹苦讀的故事、斯托夫人的事例與居里夫人進行類比，突出了居里夫人的刻苦、堅韌和對人類的巨大貢獻，展現(xiàn)了居里夫人遠大的理想和崇高的人格；有的小組匯報說，文章還運用了引用的手法，引用《前赤壁賦》的名句和愛因斯坦的名言，對刻畫居里夫人崇高的精神世界起到了畫龍點睛的作用。

2.5 質(zhì)疑表達方式。《森林寫意》是一篇文藝性說明文，作者將科學(xué)的內(nèi)涵、生動的形象、深刻的思想和真摯的感情熔為一爐，勾勒出了森林的精神內(nèi)涵和價值，表達了自己的領(lǐng)悟和感嘆。教學(xué)時，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了表達方式的概念，隨后請學(xué)生找出課文中運用的各種表達方式，學(xué)生找到了說明、描寫、議論、抒情和敘述五種表達方式，教師順勢設(shè)疑：作者為什么要在一篇文章中同時使用五種表達方式？學(xué)生通過積極的思考和熱烈的討論，明確了課文寫意的風(fēng)格，體會了文章強烈的感染力，理解了文藝性說明文的特點。

2.6 質(zhì)疑邏輯推理。教學(xué)《被壓扁的沙子》，在引導(dǎo)學(xué)生明確本文的說明對象（恐龍的滅絕）和說明順序（邏輯順序）后，筆者大膽設(shè)疑：本文在邏輯推理上是否無懈可擊？經(jīng)過認(rèn)真的探究、熱烈的討論，同學(xué)們指出了對本文邏輯的兩個疑問。第一，課文最后，作者根據(jù)6500萬年的巖層中檢測到了在斯石英中存在的一種原子排列，認(rèn)為恐龍滅絕的原因是撞擊，但課文第八段告訴我們，斯石英在自然狀態(tài)下只能保持?jǐn)?shù)百萬年。既然斯石英只能保持?jǐn)?shù)百萬年，如何能夠確定6500萬年以前曾有一次巨大的撞擊？第二，如課文所說，斯石英的形成有多種原因，比如隕石的撞擊，原子彈爆炸，地殼深處的高壓等，即使在6500萬年的巖層中檢測到了在斯石英中存在的一種原子排列，又如何能確定是因為撞擊？筆者和同學(xué)們一起品嘗了質(zhì)疑的樂趣、思考的樂趣、發(fā)現(xiàn)的樂趣。

結(jié)語

在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法和途徑還有很多，如課前質(zhì)疑、課中質(zhì)疑、課后質(zhì)疑，通過問題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、通過對比引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、通過寫作品鑒賞引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在課文美點處質(zhì)疑、在課文新穎處質(zhì)疑、在課文難點處質(zhì)疑等。作為一名語文老師，要把培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力作為語文教學(xué)的重要任務(wù)，積極思考，主動探索，讓質(zhì)疑之花在語文課堂上美麗綻放！