元認(rèn)知策略的高職英語聽力教學(xué)實證探索

伊小琴

摘要：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和情感策略很好地培養(yǎng)了高職生聽力綜合能力，同時是培養(yǎng)高職生英語聽力綜合能力可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，從老師的引導(dǎo)變?yōu)楦呗毶约旱闹鲗?dǎo)，他們可以利用課堂內(nèi)外的聽力活動來穩(wěn)步提升他們的聽力技能。緊扣高職生認(rèn)知策略的構(gòu)建需要，高職生聽力行為中認(rèn)知策略的含義，和他們綜合語言輸入能力發(fā)展的需要構(gòu)建了三大方面的基于認(rèn)知策略構(gòu)建的高職英語聽力課堂教學(xué)設(shè)計，更好地為今后高職英語聽力能力培養(yǎng)指明了方向。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知策略;系統(tǒng)構(gòu)建;高職英語聽力;課堂探索

在高職英語語言教學(xué)的整個過程中，英語語言教學(xué)的技能目標(biāo)教學(xué)包含五個方面：聽、說、讀、寫、譯。讀和聽是比較重要的輸入性技能，說、寫、譯是主要的輸出性技能。要具有良好的輸出性技能，首先在語言積累和語言的有效輸入方面必須具備良好的基礎(chǔ)。聽力是正常語言文化交際過程中最主要的技能之一，如果學(xué)生的聽力技能不好，必然會影響到他們的說和寫的技能，例如在高職公共英語測試或在高職英語專業(yè)的各類技能檢測中，僅僅聽力一項的賦分就占據(jù)了200到300分。在高職英語專四專八考試中，英語聽力在總分100分中的賦分也在20-30分之間，可見聽力技能對于高職生的整個語言學(xué)習(xí)的重要性。但根據(jù)學(xué)生的普遍反饋，在高職英語學(xué)習(xí)過程中，最容易出現(xiàn)問題的往往是聽力。很多學(xué)生對聽力消極應(yīng)付，有的學(xué)生詞匯量大，學(xué)習(xí)文化的積極性高，但是在聽力方面往往存在較大欠缺，這說明學(xué)生具備語言學(xué)習(xí)的各種能力，但是聽力技能不好。出現(xiàn)這一問題的關(guān)鍵原因在于他們沒有基于認(rèn)知策略來堅持實踐聽力訓(xùn)練。一旦有了良好的聽力策略，能夠采用自發(fā)的意識來構(gòu)建相應(yīng)的聽力策略并且付諸實施，他們的聽力水平一定會提高，而且聽力的提升反過來會有效提升高職生的口語交際能力和綜合語言感知能力。所以下文將緊扣認(rèn)知策略的構(gòu)建來設(shè)計高效率的高職英語聽力課堂教學(xué)。

一、高職英語聽力教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知策略主要內(nèi)容和解讀

高職英語聽力教學(xué)中涉及到的認(rèn)知策略不是簡單的中小學(xué)生學(xué)習(xí)中的認(rèn)知策略，而是來源于二語習(xí)得中的認(rèn)知策略，這些認(rèn)知策略主要包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略三大方面。聽力活動是一個通過聽覺器官協(xié)助并結(jié)合個人主觀能動性獲取信息文化的綜合實踐活動。聽力教學(xué)效率要逐步提升，就需要特定的聽力技巧和學(xué)生自主性參與聽力活動的內(nèi)在動機(jī)。高職英語聽力教學(xué)的特色要鮮明，學(xué)生的聽力技巧能夠很好地滲透到聽力課堂實踐中，英語老師就必須從學(xué)生的認(rèn)知策略入手，全面培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略，讓學(xué)生在聽力自信、聽力技巧、聽力自主監(jiān)控策略等方面取得長足的發(fā)展和進(jìn)步。

（一）認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是最基本的學(xué)習(xí)策略，這種學(xué)習(xí)策略主要包括：“重復(fù)、歸類、筆記、重組、聯(lián)想、思維視覺形象、利用情景推理和多維度分析獲取信息的行為等?！边@種認(rèn)知策略的有效實施能夠很好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主約束的習(xí)慣和行為認(rèn)知。高職生的聽、說、讀、寫、譯五種基本能力中的任何一個能力的培養(yǎng)都需要認(rèn)知策略作為基礎(chǔ)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者和實踐者參與信息轉(zhuǎn)換與文化傳播的能力。在高職英語聽力教學(xué)中，認(rèn)知策略主要包括對聽力信息做筆記的意識和能力，把繁雜的聽力信息經(jīng)過有機(jī)整合進(jìn)入大腦主觀意識的意識和能力，能夠利用重復(fù)策略把聽到的關(guān)鍵詞進(jìn)行重復(fù)提升短時記憶的能力，經(jīng)過筆記整理和長時記憶的輔助整合聽力資源培養(yǎng)篇章聽寫的意識和能力。這些都是認(rèn)知策略在高職英語聽力教學(xué)實踐中的體現(xiàn)。[1]

（二）元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略是語言學(xué)習(xí)綜合認(rèn)知中比較高級的策略，是一種高級階段的實施性策略和技巧。元認(rèn)知策略是在認(rèn)知策略較好的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)試的策略。在整個高職聽力實踐活動的過程中，元認(rèn)知策略一直監(jiān)控和調(diào)試著參與者的認(rèn)知策略，為聽力學(xué)習(xí)者和實踐者的聽力學(xué)習(xí)效率提供最主要的保障。例如對于整個聽力學(xué)習(xí)的計劃策略、監(jiān)視（注意）策略、調(diào)節(jié)策略。其中計劃策略主要關(guān)注的是短期或者長期的聽力學(xué)習(xí)計劃，對于進(jìn)行聽力考試或者參加綜合性聽力模擬訓(xùn)練的學(xué)習(xí)者來講是非常重要的，學(xué)習(xí)計劃策略能夠很好地幫助學(xué)習(xí)者把聽力學(xué)習(xí)活動科學(xué)化，把總體的學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為循序漸進(jìn)的小模塊以備學(xué)習(xí)者有的放矢地去落實和攻克;監(jiān)視策略是學(xué)習(xí)者在聽力學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)速度、注意力和效率不高的問題的時候進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控，例如感覺聽力走神的時候及時采取補救的措施，在聽力理解有困難的時候，及時改變聽力的策略步驟等。[2]而調(diào)節(jié)策略主要指的是在接觸聽力材料后，題干與聽力內(nèi)容的直接對接不太明顯或者由于詞匯的理解問題導(dǎo)致心理焦慮時，需要學(xué)習(xí)者自己來及時調(diào)節(jié)這些狀態(tài)，以期更好地進(jìn)行聽力練習(xí)。

（三）情感策略

情感策略是一個相對抽象、相對隱匿性的教學(xué)和學(xué)習(xí)認(rèn)知策略。在日常的高職英語聽力教學(xué)過程中，學(xué)生自己在聽力學(xué)習(xí)活動中會由于動機(jī)不足、興趣不足或者聽力過程中聽不懂等問題產(chǎn)生相應(yīng)的焦慮。另外學(xué)生的認(rèn)知策略應(yīng)用效率低或者自身的元認(rèn)知策略應(yīng)用不足等，也會造成聽力學(xué)習(xí)中斷或者產(chǎn)生明顯的挫敗感情況下，情感策略的應(yīng)用作用就明顯。如果學(xué)生自己懂得情緒調(diào)節(jié)，并且在英語老師的情緒調(diào)節(jié)下，學(xué)生就能夠把原來的消極的、被動的、膽怯的、焦慮的情感轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的、自信的、樂觀的、有動力的健康情緒，換而言之，就是為他們的發(fā)展?fàn)I造一種積極和諧的聽力學(xué)習(xí)發(fā)展氛圍。[3]這便是情感策略對于學(xué)生聽力學(xué)習(xí)和聽力實踐技能培養(yǎng)與提升的非智力因素，是從心理引導(dǎo)角度提升學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)動機(jī)，最大限度地發(fā)揮其聽力技能提升的潛力。

二、基于認(rèn)知策略開展高職英語聽力教學(xué)

（一）從高職生聽力習(xí)慣入手，構(gòu)建良好的互動聽力課堂

對于中國學(xué)生來講，英語學(xué)習(xí)是他們的外語學(xué)習(xí)。在西方國家，很多語言學(xué)家就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略和語言認(rèn)知策略培養(yǎng)下的習(xí)慣是決定語言學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，英語語言教學(xué)進(jìn)入中國以后，中國的語言教學(xué)工作者應(yīng)用的都是二語習(xí)得的一些研究成果。尤其對于英語聽力這樣的教學(xué)而言，不但需要語言學(xué)習(xí)者豐厚的語言積累，更需要有一定的學(xué)習(xí)策略。就高職英語聽力教學(xué)而言，中國學(xué)生的英語聽力信息輸入主要依靠漢語思維與英語思維之間的轉(zhuǎn)換，所以學(xué)生從聽力實踐教學(xué)伊始，就必須在聽力上有良好的習(xí)慣，如果聽力習(xí)慣不好，而且語言積累不夠扎實，那么隨著聽力材料階梯性的增加就會出現(xiàn)聽不懂、聽力效率低的情況。所以要從認(rèn)知策略構(gòu)建的角度來提高高職生英語聽力教學(xué)的效率就需要從高職生的聽力習(xí)慣培養(yǎng)入手，特別是在課堂的聽力能力培養(yǎng)的互動活動中，要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計巧妙的聽力銜接性活動來培養(yǎng)高職生的聽力習(xí)慣。[4]例如老師要根據(jù)一段“A latest news for the workders strike in NewYork”材料對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，學(xué)生需要聽這段材料三遍：第一遍listen to the skeleton of the material; 第二遍聽the details of teh materials 完成細(xì)節(jié)信息的補充;第三遍結(jié)束后要把材料的基本內(nèi)涵聽寫出來。這樣的類型在高職英語專業(yè)的課堂聽力教學(xué)中非常常見，這種類型非常注重對高職生聽力能力循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，TEM-4中的聽力類型就是這一類。面對這樣的聽力教學(xué)，高職英語教師要引導(dǎo)學(xué)生在聽力開始之前養(yǎng)成專心聽課的習(xí)慣，加強對他們有意注意和無意注意學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，這樣一來學(xué)生可以先預(yù)習(xí)聽力材料的背景知識，熟悉題干，然后按照個體認(rèn)知思維的特點引導(dǎo)他們聽時間、聽主要角色、聽背景文化，然后把碎片性的信息按照由點到面的層次完成聽力任務(wù)。這樣的課堂設(shè)計能很好地引導(dǎo)學(xué)生向更高層次的聽力技能邁進(jìn)。這里的聽力互動主要指的是學(xué)生的聽與老師的信息補充和指導(dǎo)之間的交流，學(xué)生的信息獲取后老師以口語問答或者以信息填空的形式考察評價學(xué)生的行為之間的有機(jī)協(xié)作。

（二）從高職生聽力技巧入手，構(gòu)建多元實訓(xùn)課堂

聽力技巧的訓(xùn)練針對的是聽力過程中重復(fù)、快速記憶、信息循環(huán)、信息記錄、英漢信息轉(zhuǎn)換、信息源與信息流的有機(jī)銜接等聽力認(rèn)知行為。當(dāng)然也包括高職生堅持自主實踐和循序漸進(jìn)地進(jìn)行聽讀的習(xí)慣和自我監(jiān)控、調(diào)控策略、積極的情感策略等。而這些策略恰恰是高職生聽力技巧和技能培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是很多老師需要在一日高職英語聽力活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能夠自主構(gòu)建語言輸入策略的意識，在這些意識的引導(dǎo)下逐漸形成屬于自己的聽力策略和技巧。聽力技能在高職生的聽說讀寫四項基本技能中，屬于語言輸入性技能之一，輸入性技能與聽力接受者的大腦認(rèn)識和聽力習(xí)慣以及聽力材料的語言難度有著直接的關(guān)系。要在四年的高職生涯中練就優(yōu)秀的聽力技能就需要從日常大量的有環(huán)境依托的訓(xùn)練來培養(yǎng)其聽力技巧。[5]例如在單詞辨音聽力上注重短音長音的有機(jī)結(jié)合和對輔音原因的分辨等行為可以很好地培養(yǎng)學(xué)生對音標(biāo)的敏感度和記憶單詞的效率。另外對于大一的學(xué)生可以從簡單的對話材料的聽讀訓(xùn)練起步訓(xùn)練他們的“詞匯短語瞬間記憶和細(xì)節(jié)信息心理意識中運算和分析的能力”，而且建議在課前要預(yù)習(xí)聽力，課堂要通過學(xué)生有機(jī)協(xié)作和小組之間挑戰(zhàn)不同層次的聽力材料比賽來訓(xùn)練他們的辨聽、分析、綜合與材料整理的技巧。到了大二，英語老師可以按照雅思、托?；蛘哂⒄Z四六級考試的一些科學(xué)訓(xùn)練類型來提升更高層次的聽力技能訓(xùn)練，例如聽聽力回答問題，聽聽力材料分析作者的態(tài)度等，到了大三大四可以在語篇訓(xùn)練、句段信息填空和整體的文體題材訓(xùn)練上培養(yǎng)學(xué)生綜合的聽力技能，例如學(xué)生聽取了一篇關(guān)于霍金的宇宙黑洞探究的信息之后，需要學(xué)生把學(xué)科論文的基本思維模式和假設(shè)、論證、理論的整個過程有機(jī)結(jié)合起來，實現(xiàn)對整個材料的有機(jī)分析，完成聽力任務(wù)。這樣的一個整體過程中，實質(zhì)上是訓(xùn)練高職生的聽力信息獲取能力、信息分析能力和信息的綜合能力，這些屬于比較高層次的能力?？梢哉f在日常的高職英語聽力教學(xué)中一定要緊扣多元化，不同能力培養(yǎng)階段都需要變換訓(xùn)練方法，要結(jié)合高職生認(rèn)知策略構(gòu)建的特點和認(rèn)知策略的類型以及他們聽力能力提升的速度和整體發(fā)展情況構(gòu)建全新的聽力訓(xùn)練與綜合發(fā)展訓(xùn)練活動，要把高職聽力課堂變成一個科學(xué)綜合有機(jī)互動的語言訓(xùn)練課堂。要基于學(xué)生認(rèn)知策略的構(gòu)建真正實現(xiàn)對高職生英語聽力能力的培養(yǎng)目的。

（三）從高職生聽力素養(yǎng)入手，構(gòu)建理論結(jié)合實踐的特色聽力課堂

傳統(tǒng)高職英語聽力課堂僅僅關(guān)注的是課堂聽力材料是否被真正的貫徹下去，學(xué)生是否完成了足量的聽力訓(xùn)練。但是對于學(xué)生心理意識上的認(rèn)知策略的培養(yǎng)和構(gòu)建這一個大的方面基本上是忽略的。所以在新時代的以學(xué)生的核心素養(yǎng)為本的“新聽力教學(xué)”應(yīng)該把核心放在學(xué)生聽力技能、聽力認(rèn)知策略的構(gòu)建上，要讓學(xué)生能夠真正聽懂，而且通過聽力材料來培養(yǎng)他們較好的聽力文化品格和思維品質(zhì)。而且能針對不同難度和類型的聽力材料很好地應(yīng)用個性化的聽力策略，能夠高質(zhì)量地獲得信息文本中的重要信息，并且能夠結(jié)合翻譯和寫作行為實現(xiàn)綜合語言學(xué)習(xí)的目的。[6]所以高職生的聽力課堂要凸顯特色，最主要的一個要素就是要以聽力教學(xué)的實踐性為引導(dǎo)，構(gòu)建適合學(xué)生語言基礎(chǔ)的特色化聽力課堂。這里的特色化高職英語聽力課堂包含以下幾個主要元素：語言材料要具有趣味性和時代性，就是說老師不能僅僅局限于聽力教材的內(nèi)容，而是需要結(jié)合學(xué)生的總體特點和時代教育內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)資源和書本教輔資源有機(jī)融合聽力材料，把這些材料設(shè)計成情景化和生動化的語言交流資源，能夠把學(xué)生與老師之間的有機(jī)交流充分發(fā)揮起來。提升聽力課堂實踐比率，提高學(xué)生的聽力水平。[7]其次是多元技能原則：一些高職老師在聽力教學(xué)的過程中，就認(rèn)為聽力教學(xué)就是單一的培養(yǎng)高職生的聽力技巧，他們?nèi)菀赘顢嗦犃εc寫作、聽力與閱讀、聽力與翻譯之間的有機(jī)關(guān)系，所以整個聽力教學(xué)就是聽力設(shè)備播放聽力錄音，老師一旁監(jiān)管，學(xué)生聽材料，然后完成相應(yīng)的練習(xí)題，最后老師來定答案。這樣的一個過程很簡單很單一，往往不能很好地培養(yǎng)他們的認(rèn)知策略，所以必須要聽讀結(jié)合、聽說結(jié)合，聽讀結(jié)束后，需要被一些重要的聽力材料轉(zhuǎn)換成漢語文字或者改寫其中的部分作為學(xué)生語言綜合與凝練的抓手;最后就是聽力的評價手段要客觀多元，而且要把學(xué)生的自評、教師的評價和小組評價有機(jī)結(jié)合起來，有測試、有過程性比拼、有聽力作業(yè)的檢測效果的反饋還有學(xué)生對聽力材料中語境文化的感悟為主的學(xué)術(shù)小作業(yè)。這些多元綜合聽力評價行為能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略，全面提升他們聽說讀寫譯的綜合素養(yǎng)。這樣的高職英語聽力課堂才是特色鮮明的課堂，最主要的是英語老師要關(guān)注情感策略的應(yīng)用，要合理設(shè)置聽力課堂教學(xué)目標(biāo)的難易度，要鼓勵學(xué)生，激勵學(xué)生，用適合他們的方法來培養(yǎng)他們自信、仔細(xì)、樂觀、愛分析、善于合作、敢于挑戰(zhàn)的積極情感態(tài)度，只有這樣學(xué)生的課堂的參與度和進(jìn)行聽力訓(xùn)練的自我價值感才被提升。

三、結(jié)語

認(rèn)知策略是當(dāng)下有意義學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程中非常重要的一項學(xué)習(xí)意識指導(dǎo)和培養(yǎng)方法，高職英語聽力教學(xué)屬于一種輸入性技能的教學(xué)，所以策略的構(gòu)建和聽力動機(jī)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。文章將基于認(rèn)知策略的構(gòu)建目的來落實高職英語聽力教學(xué)，目的是實現(xiàn)聽力教學(xué)效率提升快，學(xué)生聽力自主能力發(fā)展好，真正把高職英語聽力教學(xué)的特色凸顯出來。

參考文獻(xiàn)：

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