微型日記對小學作文教學的促進作用

■陜西省西安市鳳景小學 姚園園

“微型日記”是一種符合日記體裁特色、以“微型化”形式表現(xiàn)內(nèi)容的文體，它最直觀的作用是記錄生活、積累素材。將微型日記置于小學語文情境中，可以轉(zhuǎn)化為作文教學的實踐途徑之一，對培養(yǎng)小學生良好寫作習慣、提高寫作綜合素養(yǎng)具有積極促進作用。

一、微型日記、常規(guī)日記與語文作文異同辨析

微型日記、常規(guī)日記與語文作文，三者的相同點很容易定位，它們都屬于“寫作方式”的范疇，構(gòu)思于腦內(nèi)、傾瀉于筆端，或記錄下一日所見所聞，或抒發(fā)對生活所感所悟，然而從小學語文作文教學角度看，三者之間的差異是很明顯的。

第一，微型日記雖然繼承了日記的大部分特征，如需要注明時間、地點、周圍環(huán)境特征等，且具有一定的私密色彩，但它本質(zhì)上是一種練筆途徑，與常規(guī)日記相比并不強調(diào)“一日一記”的流程化要求。換句話說，微型日記在實操過程中是具有明確目標的，如根據(jù)當前語文單元學習內(nèi)容，為學生設置一個“寫作話題”或“日記主題”，所形成的微型日記內(nèi)容需要圍繞著一定話題、主題展開，這樣就確保了練筆的實效性。而常規(guī)日記在實操過程中自主程度很高，記什么、怎么記、為什么記等主導權(quán)在學生手中，這容易造成寫日記成為一種負擔，并演化出“流水賬”的應付形式。

第二，微型日記雖然屬于“寫作方式”的范疇，但與語文作文相比顯得文體較不正式、要求較不嚴苛。小學語文作文教學通常會設定一系列的制約條件，如命題或半命題、字數(shù)要求、文章結(jié)構(gòu)、要素邏輯等，最終成文往往表現(xiàn)出一定的結(jié)構(gòu)化，以便對作文質(zhì)量進行評價、評分。微型日記寫作則可以完全忽略以上要求，允許學生“我手寫我心”的自由表達。同時，微型日記作為一種“以記錄為主要功能”的練筆形式，兼?zhèn)淞宋Ⅲw量、微難度的優(yōu)勢，它可以靈活地出現(xiàn)在小學生語文作業(yè)、課堂習作、自主學習等場景中，很大程度上消解了“作文任務”帶來的強迫感，更便于學生養(yǎng)成勤動筆的習慣。

第三，微型日記可視為一種介于常規(guī)日記、語文作文之間的文體，除了體量微小、難度微弱之外，在寫作過程中強調(diào)以“微視角”展開。即在微型日記體裁下，學生寫作內(nèi)容的切入點很小，既不需要像語文作文一樣，必須強調(diào)完整的敘事結(jié)構(gòu)、宏達的主題對接，也不需要像常規(guī)日記一樣，將一天的所見所聞不分主次、詳細地記錄下來。只需要擷取一個場景或針對一個事件、事物，具體寫作頻次、字數(shù)多寡、情感喜怒等學生自己掌控即可，如此一來可以很好地實現(xiàn)寫作素材積累的目的，且在不受外部限制的情況下，使學生的寫作興趣、動機也變得更加強烈。

綜上辨析，微型日記是一種輔助小學作文教學的有效工具，它僅僅是借用了日記的形式外殼，且游離于語文作文形態(tài)之外，微體量、微視角、微難度等都是它優(yōu)越性的表現(xiàn)。

二、微型日記對小學作文教學促進作用的實踐

在明確微型日記種種優(yōu)勢的前提下，如何將它融入小學作文教學中并發(fā)揮積極的促進作用，就是一個方法論的問題。以“提高小學生作文水平”為目的，語文教學場域內(nèi)已經(jīng)形成了基本共識，可以簡單概括為激發(fā)興趣、積累素材、關(guān)注情感、多元評價、交流分享、自我創(chuàng)新等，下文結(jié)合微型日記在小學作文教學中的具體實踐方式，論證它對小學作文教學的促進作用。

（一）促進學生寫作興趣的生成

從語文教師視角看，小學生的作文教學最大“攔路虎”當屬興趣寡淡，由于小學階段識字量不多、閱讀量有限，對現(xiàn)實的體會、生活的觀察等能力較為匱乏。傳統(tǒng)作文教學采用的方式，無非“模仿借鑒、強迫訓練”，如教師根據(jù)課文或課外材料充當范文，要求學生提交一篇字數(shù)接近、形式雷同的作文，這容易造成作文教學走進“不會寫→強迫學→沒興趣”的死循環(huán)。所有教師都明白“興趣是最好的老師”的教育原理，在這種情況下要打破固有思維，充分利用微型日記靈活、簡便、小壓力、開放性等特點。簡單地說，就是學生想寫什么就寫什么、會寫什么就寫什么，避免導致學生一開始就產(chǎn)生對寫作的恐懼。在作文教學實踐過程中，可通過創(chuàng)設情境的方式引導學生持續(xù)開展對同一事物、同一場景或同一人物的寫作。例如，在部編版語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》的教學過程中，指導學生以“植物媽媽的辦法”為話題，按如下日記形式寫下來——

X年X月X日 星期X天氣晴朗

今天家里吃花生，

我發(fā)現(xiàn)花生媽媽真有辦法，

給孩子穿上厚厚的盔甲，

保護好自己的娃娃。

如前文所述，微型日記要釋放孩子的天性、不要設置過多要求，因此寫作話題設計之初并沒有強調(diào)“種子傳播”。而小學生在不斷尋找“新植物媽媽”的過程中能感受到探索的樂趣，從而發(fā)揮對寫作興趣的促進作用。

（二）促進語文作文素材的積累

寫作素材的積累是提高寫作水平的方法之一。然而，寫作素材的積累意味著過程的漫長，它并非將美文佳句摘抄下來了事，還需要反復品讀、融會貫通，這樣學生在寫作的時候才能得心應手。小學語文教育視域下的“常規(guī)日記”“平時練筆”等設計就是基于這一目的，但從實踐成效看，以上方法取得的效果并不好。究其原因，是語文作文素材積累必須持之以恒，在個體主觀認知上具有一定的積極性，如果僅依靠外界的施壓、制約、監(jiān)督等方式，即便堅持幾個學期，學生積累的內(nèi)容要么是毫無營養(yǎng)的流水賬，要么只是“積累在紙上”而不是“積累在腦海里”。微型日記在激活學生寫作興趣方面表現(xiàn)優(yōu)越，故采取這種形式積累素材可以很好地避免形式主義現(xiàn)象，并且通過微型日記積累的素材本質(zhì)上是經(jīng)過學生思考加工的文本成果，而非純粹的抄襲，這有助于增強“從素材到作文”的轉(zhuǎn)化率。更重要的是，高度開放、自由的微型日記寫作形式，有助于學生在長期訓練中形成個性化風格。例如，一些學生文字掌控能力很強，教師可以引導他們在修辭方面下功夫，通過大量閱讀積累華麗的辭藻。又如，一些學生的想象力異常強大，看似完全不相關(guān)的文學物象、意象等，在他們天馬行空的想象加工下，表現(xiàn)出邏輯性強的特征，教師可以引導他們在文學情節(jié)、結(jié)構(gòu)等方面下功夫，通過對生活的觀察積累趣聞趣事。

（三）促進學生豐富情感的培養(yǎng)

葉圣陶先生曾說過：“寫作是極平常的事?！薄皹O平常的事”可以理解成生活中司空見慣的現(xiàn)象，其中蘊含著人的真情實感。由此可以引申出小學作文教學中面臨的一個尷尬問題，即“少年老成、心手不一”?？陀^上，語文學科框架內(nèi)的作文是一種檢驗小學生語言文字應用能力的手段，自然存在一套程式化的標準，如作文內(nèi)容與作文標題是否對照、表達方式是否符合語言規(guī)范等，執(zhí)行這一標準雖然有助于書面表達能力的提高，但在某種意義上，嚴格遵循這一標準會導致寫作內(nèi)容與生活情境脫節(jié)，過于正式、嚴肅的標準必然壓抑小學生情感的抒發(fā)。尤其在學生進入小學高學段后，單篇作文的字數(shù)增加、難度增大，一些積累不足、缺乏靈感的學生為了滿足紙面內(nèi)容，不得不采用“湊字”的方式，這樣寫出來的文章味同嚼蠟。而在微型日記的寫作訓練中，小學生具有完全控制權(quán)，在“我手寫我心”的驅(qū)動機制下，一方面可以避免直接抄襲或“改頭換面式”抄襲，規(guī)避語境與用詞矛盾，回歸到“少年郎”的寫作心態(tài)上，促進自身情感的流露。另一方面，微型日記是以“微視角”展開的寫作方式，即擷取生活中的某一點進行擴展、延伸，實現(xiàn)“看到、聽到、想到、寫到”的高度協(xié)同，有助于促進學生情感的進一步豐富。

例如，在教學完部編版語文四年級下冊《琥珀》后，教師引導學生在微型日記中寫下自己的感受，而學生在了解琥珀如何形成后，在主觀上的情感是存在差異的。一些學生同情蒼蠅、蜘蛛的遭遇，一些學生感嘆大自然的神奇，還有一些學生從琥珀身上看到了“時間一轉(zhuǎn)眼就過去了”，不同情感主導下形成的文字可以促進學生豐富情感的培養(yǎng)。

（四）促進作文評價體系的完善

直觀上看，微型日記利用了常規(guī)日記形式，它的優(yōu)勢主要包括兩點：其一，保障學生所寫的內(nèi)容“發(fā)生在當下”，有如“某年某月某日某地”等限制要素，規(guī)避了寫作時空想、抄襲等問題。其二，基于常規(guī)日記形式有效地保障了寫作訓練的延續(xù)性，雖然微型日記不強調(diào)與常規(guī)日記一樣“每日一記”，但“記”是硬性要求，規(guī)避了學生長時間不寫或徹底中斷寫作的現(xiàn)象。這兩點優(yōu)勢的作用也為小學作文教學進一步完善評價體系提供了便利條件。根據(jù)《義務教育語文課程標準》的要求，語文教學評價應從“單一主體”向“多元主體”轉(zhuǎn)變，評價方式應從“結(jié)果評價”向“過程評價”轉(zhuǎn)型，很顯然，傳統(tǒng)小學作文教學是很難滿足這一要求的，因為無論是以“作文本”“作文紙”還是“語文試卷”的媒介展開，最終都是以語文教師為單一主體、根據(jù)寫作結(jié)果實施評價；而微型日記本質(zhì)上是一種介于常規(guī)日記、語文作文之間的文體，它既不像常規(guī)日記一樣強調(diào)客觀，也不像語文作文那樣長篇大論、一板一眼，且單篇微型日記的字數(shù)很少、結(jié)構(gòu)簡單，并不需要非常專業(yè)的文學分析能力，這便于多主體從多角度進行評價。例如，一段時間內(nèi)教師可以從錯別字、錯句角度評價，而學生之間交換微型日記，就可以從內(nèi)容、詞匯、修辭等角度相互評價。

（五）促進寫作交流分享的成效

長期以來，中小學語文教學中都有采用“常規(guī)日記”“日常練筆”訓練學生寫作能力的慣例，從所取得的成果來看，這兩種方式確實有助于積累素材、促進思考，在一定外力協(xié)助下，也可以做到“筆耕不輟”。但常規(guī)日記、日常練筆存在一個客觀問題，就是它并不能促進學生之間交流分享。一方面，日記在人們的印象中屬于私密性很強的文本，學生日記中雖然不會出現(xiàn)過度真實的私人信息、情感表露，但在身處平等地位的學生之間仍然不會輕易流轉(zhuǎn)借閱。而語文教師作為學習的管理者，本質(zhì)上是基于一定特權(quán)才能讀到日記內(nèi)容的。另一方面，日常練筆主要依靠學生的積累，如“我的老師”“我喜歡的一種植物”等命題作文，練筆是建立在已儲備寫作素材上的，如果一名小學生從未見過蘭花，那么他在寫“我喜歡的一種植物”時很大程度上不會選擇該植物，由此練筆活動甚少涉及師生互動。交流分享是小學作文教學的應有之義，因為寫作本質(zhì)上是從主觀出發(fā)，對客觀事物進行描述、分析，行文內(nèi)容多是個人見解，即便是引用他人言論，也是建立在認同或反證目的之上的。無論是采用常規(guī)日記形式還是日常練筆，學生都被局限在自己的世界中，而微型日記不同，它可以介入特定目的、構(gòu)建特定主題、提出爭議話題，引導寫作行為更多地側(cè)重于技巧、靈感、積累，而當小學生認為自己寫作出眾時，自然愿意主動和他人分享、獲得成就感，而當自己寫作不出眾時，更希望與他人交流、獲得經(jīng)驗。

例如，在部編版語文六年級上冊“習作：變形記”教學中，筆者讓學生圍繞著“我變成了一盞燈”為題寫微型日記。在特定主題下，學生對其他同學“變成什么樣的燈”非常感興趣，寫作動機明顯比常規(guī)寫日記、練筆更強烈。出于好奇心，在此后的幾天里，學生主動交換自己的微型日記內(nèi)容，其中不乏構(gòu)思巧妙、天馬行空的作品，如以下兩則。

X年X月X日 星期X天氣晴朗

我感到很痛苦。

頭頂?shù)亩曜訐淅庵岚?，在我臉上撞來撞去。腳下的蟋蟀一陣陣嘶鳴，發(fā)出難聽的噪音。四周是無盡的黑暗，遠處傳來人們團聚的歡笑聲，只有我一個人孤零零地站著。

我又感到很幸福。

因為我是一盞路燈啊，我要為人們照亮回家的路。

X年X月X日 星期X天氣晴朗

我是一盞車燈，自從我出生之日起，就經(jīng)常挨罵！我感到很委屈，每天辛苦地為主人照亮前進的路，卻得不到任何感謝，這是為什么呢？

直到有一天，交警同志把主人攔下來，嚴厲地批評他不要總開著遠光，這樣對交通行人會帶來危險，我才恍然大悟！

希望每一盞車燈都能被正確使用！

以上兩則微型日記雖然都是寫自己“變成了燈”，但處理方式完全不同，路燈的寫法先抑后揚，車燈的寫法單刀直入，短短幾行字出現(xiàn)了極大轉(zhuǎn)折。這種寫作既保留了日記的應用文形式，又發(fā)揮了練筆的作用，讓學生將當天的靈感轉(zhuǎn)化成書面形式，于個體而言是一種進步，于其他分享者而言獲得了積累。整體上，小學生在寫作微型日記的過程中充分運用了自身的知識經(jīng)驗，再通過交流分享將自己的構(gòu)思、想象傳遞給他人，極大地促進了學生寫作能力的共同進步。

綜上所述，借助微型日記的微體量、微視角、微難度的優(yōu)勢，讓學生在不受約束的情況下靈活創(chuàng)作，可以很好地突破傳統(tǒng)小學作文教學的約束。但需要注意的是，微型日記作為一種小學作文教學手段運用，要盡量避免走入另一個極端，那就是一味地摘錄句段，美其名曰是積累素材，本質(zhì)上陷入了形式化陷阱，會導致小學生的寫作惰性不斷出現(xiàn)。