提高學(xué)生音樂鑒賞能力的音樂教學(xué)優(yōu)化路徑研究

劉懿瑩

（吉林師范大學(xué)，吉林 四平 136000）

引言

中國的音樂文化源遠(yuǎn)流長，我國的音樂歷史源頭可追溯到商周的禮樂文化，經(jīng)過千百年的演變和傳承，音樂已經(jīng)成為一門必學(xué)的學(xué)科，其重要性不言而喻。學(xué)校的音樂教學(xué)旨在提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為社會(huì)提供優(yōu)秀的音樂人才。通過對現(xiàn)狀的分析和深入的思考，可以為當(dāng)前的學(xué)校音樂教育尋找合理的優(yōu)化路徑，提高音樂教學(xué)的水平，提升學(xué)生的音樂鑒賞能力。

一、學(xué)生必備音樂鑒賞能力

（一）基本音樂鑒賞能力

音樂是一種聽覺的藝術(shù)，學(xué)生需要具備的基本音樂鑒賞能力就是良好的聽覺能力。良好的聽覺不僅是指能聽到外界的聲音，而且要對音樂的音響、拍子、節(jié)奏等有基本的把握，這是人們能欣賞音樂的前提，也是學(xué)習(xí)音樂樂理、技巧的重要條件。學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有基本的聽覺能力，只有具備了良好的聽覺能力，才能開展后續(xù)的音樂課程學(xué)習(xí)。

興趣也是基本鑒賞能力的一種表現(xiàn)，學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣也可以視作一種基本音樂鑒賞能力，當(dāng)學(xué)生對音樂產(chǎn)生興趣，就意味著其懂得用最基礎(chǔ)的方式欣賞音樂的美。因此，在音樂課程的學(xué)習(xí)初期，學(xué)生不僅要具有良好的聽覺能力，還要對音樂有一定的興趣。誠然，個(gè)人興趣愛好具有差異性，針對這一特點(diǎn)，教師和學(xué)校要共同努力，使學(xué)生在興趣的指引下展開對音樂的相關(guān)學(xué)習(xí)。

（二）進(jìn)階音樂鑒賞能力

音樂是立體的，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感覺器官來進(jìn)行欣賞和學(xué)習(xí)。想要提升音樂學(xué)習(xí)的品質(zhì)，就需要學(xué)生具備進(jìn)階的音樂鑒賞能力，即音樂的感受能力和音樂記憶力。感受音樂不只需要用耳朵傾聽，更需要用心感受，各種音樂有著不同的情感，需要學(xué)生用心去體會(huì)。單調(diào)地聽或是學(xué)習(xí)理論無法使學(xué)生真正體會(huì)音樂，只有在多感官協(xié)調(diào)下全身心投入，才能真正地鑒賞音樂的美。

此外，學(xué)生也需要運(yùn)用高度的注意力對所聽音樂形成記憶，在多種感官的協(xié)調(diào)下展開音樂鑒賞，提升音樂素養(yǎng)。音樂不僅是音符的連綴，更是一種優(yōu)美而和諧的旋律，它可以使人感到愉悅，達(dá)到身心舒緩的效果，這就是音樂的魅力之一。集中注意力聆聽音樂，大腦可以對所聽音樂形成較連貫的記憶，可以有意識地提升學(xué)生的樂感和欣賞能力。

二、學(xué)校音樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生音樂鑒賞能力不強(qiáng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一門學(xué)科是否學(xué)好，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。從當(dāng)前學(xué)校音樂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大部分學(xué)生存在音樂鑒賞能力不強(qiáng)的問題，因此音樂學(xué)習(xí)就顯得較為吃力。

學(xué)生的音樂鑒賞能力不佳，首要原因是學(xué)生音樂知識的缺乏，傳統(tǒng)的教育理念都將文化課視作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而忽視藝術(shù)類如音樂、美術(shù)、體育等課程的重要性。正因教育理念向文化課傾斜，因此學(xué)生對音樂課程的重視程度也相應(yīng)較低，許多學(xué)生對器樂了解甚少，對一些常見樂器、樂理知識甚至是樂曲都不夠了解。[1]正因?qū)W生缺乏相關(guān)的音樂知識，所以學(xué)生在音樂課堂的學(xué)習(xí)就事倍功半，這對音樂教師的教學(xué)效果及學(xué)生音樂能力的提升都是不利的。

學(xué)生沒有很好的音樂鑒賞能力，次要原因是學(xué)生之間的音樂素養(yǎng)差異很大，統(tǒng)一的教學(xué)很難進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的整體音樂鑒賞能力難以提高。學(xué)生的家庭環(huán)境、個(gè)人性格對其音樂鑒賞能力有著重要的影響，不同的家庭對待音樂學(xué)習(xí)的態(tài)度有很大差異，有的學(xué)生從小接受過音樂的相關(guān)培訓(xùn)，受到音樂氛圍的熏陶，因此有著較好的音樂基礎(chǔ)；有的學(xué)生從未在課下接觸過音樂，個(gè)人對音樂也沒有什么興趣，因此這類學(xué)生的音樂素養(yǎng)不高。學(xué)校的教學(xué)很難提升學(xué)生整體音樂素養(yǎng)，所以也很容易造成學(xué)生的音樂鑒賞能力不強(qiáng)的情況。

（二）教師教學(xué)模式傳統(tǒng)守舊

教師是知識的傳授者，一個(gè)優(yōu)秀的音樂教師不僅需要精準(zhǔn)地把握課堂，更需要學(xué)會(huì)從學(xué)生視角出發(fā)來進(jìn)行備課上課，使課堂教學(xué)真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前，音樂教師的課堂教學(xué)存在一些問題，一方面，音樂教師的課堂授課內(nèi)容比較單調(diào)，另一方面，音樂教師的課程設(shè)計(jì)還不夠完善，具體來說，就是音樂教師的教學(xué)模式傳統(tǒng)守舊。

音樂教師授課常常注重理論講授，缺乏實(shí)踐內(nèi)容的練習(xí)。[2]音樂是重樂感、重練習(xí)的實(shí)踐課程，理論的講授固然很重要，因?yàn)槔碚撌菍?shí)操的基礎(chǔ)，沒有理論基礎(chǔ)就無法開展實(shí)踐練習(xí)，但理論并非唯一。擁有了樂理知識卻缺乏實(shí)操的話，樂理知識就無法付諸實(shí)踐，學(xué)生也無法檢驗(yàn)自己真實(shí)的音樂水平。教師用大量的理論講授填補(bǔ)課堂時(shí)間，容易使課堂變得枯燥，學(xué)生會(huì)降低學(xué)習(xí)音樂的興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的長足進(jìn)步。

備課是上課前的重要環(huán)節(jié)，也是上好一堂課的關(guān)鍵。當(dāng)下音樂教師的課程設(shè)計(jì)不夠完善，這在很大程度上影響著音樂教學(xué)的質(zhì)量。許多教師對音樂教學(xué)的定位不夠準(zhǔn)確，將音樂課當(dāng)作其他的文化課如語文課、數(shù)學(xué)課對待，在備課時(shí)選擇與文化課一樣的方法，將知識點(diǎn)羅列出來，分板塊進(jìn)行授課，要求學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的相關(guān)知識內(nèi)容。但事實(shí)上，音樂課程更需要關(guān)注的是學(xué)生樂感的培養(yǎng)，要教會(huì)學(xué)生調(diào)動(dòng)感官去感受音樂的美麗，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，循循善誘，引導(dǎo)其用正確的方式學(xué)習(xí)音樂。

（三）學(xué)校教學(xué)體系不完善

學(xué)校是課堂教學(xué)展開的載體，學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)都離不開學(xué)校這個(gè)載體。課堂是教學(xué)的重要場所，與其他文化課不同的是，音樂教學(xué)的“第二課堂”也很重要。音樂課的“第二課堂”是指器樂教學(xué)，除理論知識的學(xué)習(xí)外，學(xué)習(xí)還需學(xué)習(xí)各種樂器，才能將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合起來。此外，從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，學(xué)校的音樂教學(xué)還存在教材未及時(shí)更新的問題。

器樂教學(xué)是音樂教學(xué)不可缺失的部分，但實(shí)際上，大部分學(xué)校存在器樂不充足的問題，因此學(xué)生的器樂教學(xué)常常不夠完整。學(xué)校對音樂課程的重視程度遠(yuǎn)低于文化課程，在音樂課程上的投入也相應(yīng)要少一些，音樂教師在授課時(shí)，主要的依據(jù)是音樂課本，在音樂實(shí)踐課程上，由于學(xué)校器樂不足，很大程度上限制了學(xué)生器樂的學(xué)習(xí)。[3]這反映出學(xué)校器樂教學(xué)的不完整，也意味著音樂整體教學(xué)的不完善，會(huì)使音樂教學(xué)的質(zhì)量大打折扣，不利于學(xué)生音樂能力的提高。

教材是課堂教學(xué)的必要條件，而適合的教材是提升課堂教學(xué)效率的重要條件。音樂教師授課的主要依據(jù)是音樂教材，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)也都圍繞教材而展開。目前，學(xué)校所采用的音樂教材有著不適用的問題，教材沿用的仍是傳統(tǒng)的樂理知識和內(nèi)容，隨著時(shí)代的發(fā)展變化，其中的部分內(nèi)容已經(jīng)過時(shí)，不適宜當(dāng)下的學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代潮流，對教材進(jìn)行改革和更新，以滿足當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的需求。

三、學(xué)校音樂教學(xué)優(yōu)化路徑

（一）借助多媒體，提升音樂課教學(xué)質(zhì)量

如今，多媒體技術(shù)被越來越多地應(yīng)用到學(xué)校教育當(dāng)中，借助多媒體可以有效輔助教學(xué)，提升教學(xué)效率。在音樂教學(xué)上，多媒體可以起到重要的作用，對學(xué)生來說，多媒體所呈現(xiàn)出的畫面、音頻更直觀，可以幫助學(xué)生更好地了解所學(xué)知識，對教師來說，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以很好地補(bǔ)充教材內(nèi)容，在提升課堂質(zhì)量的同時(shí)，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。[4]

在課堂教學(xué)正式開始前，音樂教師可以借助多媒體設(shè)置課堂導(dǎo)入，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以將課堂要學(xué)的樂理知識通過學(xué)生感興趣的方式展現(xiàn)，利用課堂的前五分鐘，播放相關(guān)音樂或者講述相關(guān)背景故事，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在授課的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用，積極參與到課堂當(dāng)中。播放知名音樂家的相關(guān)演奏視頻，讓學(xué)生先試著模仿，然后進(jìn)行二次創(chuàng)作，[5]既鍛煉了學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，又在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的樂感。課后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)了解更多相關(guān)知識，讓通過慕課、微課等相關(guān)平臺(tái)拓寬知識視野，有效鞏固所學(xué)知識。

提升音樂教學(xué)的質(zhì)量，不僅需要借助新媒體的力量，也需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。首先，音樂教師要注重因材施教，盡量滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，差異化教學(xué)是有效提升整體音樂教學(xué)效率的有效途徑。其次，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以理論授課為主導(dǎo)的傳統(tǒng)理念，重視學(xué)生的實(shí)踐操作，讓學(xué)生能將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，引導(dǎo)學(xué)生展開全面的想象，將原本停留在書本上的目光發(fā)散開，使學(xué)生在多種感官的調(diào)動(dòng)下感受音樂的旋律。

（二）順應(yīng)時(shí)代潮流，更新音樂課堂教材

時(shí)代在向前發(fā)展，與音樂相關(guān)的很多內(nèi)容都發(fā)生了變化，有些樂理知識是可以繼續(xù)沿用的，但有些內(nèi)容則已經(jīng)不再適用當(dāng)前環(huán)境下的音樂教學(xué)。因此，音樂課堂教材應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代潮流而更新，才能真正滿足音樂教學(xué)的需求。除紙質(zhì)教材外，器樂教材的不足也是一個(gè)亟待解決的問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新紙質(zhì)書本教材，也應(yīng)當(dāng)增添器樂教材。

音樂課程所采用的教材普遍存在更新不及時(shí)的問題，誠然，教材更新改版是一個(gè)復(fù)雜的問題，并非一朝一夕可以完成，因此，教師可以在推動(dòng)音樂教材更新的同時(shí)，借助其他合理的方式來更新課堂教材。例如，音樂教材中的某些樂曲案例年代較久，與當(dāng)下學(xué)生的年齡不匹配，在學(xué)生接受理解有難度時(shí)，教師就可以選一些符合當(dāng)下潮流的曲目作為課堂教學(xué)的案例教學(xué)。這在結(jié)合課本開展教學(xué)的同時(shí)，兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是在音樂教材更新完成之前的有效銜接方式。

器樂教材是音樂實(shí)踐課程的重要依據(jù)，而器樂教材不足會(huì)直接影響到學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，對理論知識的重視程度往往高于實(shí)踐操作，各個(gè)學(xué)段的期末考核也是以理論考試為主，對實(shí)踐的考核較少。但音樂的課堂教學(xué)中，器樂教材是必不可少的，一方面，教師需要用器樂給學(xué)生做示范性教學(xué)，另一方面，學(xué)生需要運(yùn)用器樂開展音樂實(shí)踐訓(xùn)練，因此，器樂教材對音樂課教學(xué)的重要性不言而喻。[6]所以，要優(yōu)化音樂教學(xué)效果，就要順應(yīng)時(shí)代潮流更新音樂課堂教材和增添器樂教材。

（三）強(qiáng)化管理機(jī)制，培養(yǎng)高水平教師

優(yōu)質(zhì)的音樂教師是提升音樂教學(xué)水平的重要條件，學(xué)校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教師的準(zhǔn)入和管理機(jī)制，培養(yǎng)高水平的音樂教師，提升音樂教學(xué)的水平。教師是連接知識與學(xué)生的橋梁，教師通過生動(dòng)的講述，將書本上枯燥的知識轉(zhuǎn)化為有趣的課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，可以說，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師是非常關(guān)鍵的一環(huán)。一個(gè)優(yōu)秀的音樂教師會(huì)循循善誘，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，讓學(xué)生在興趣的指引下去主動(dòng)探究音樂的價(jià)值和意義，使學(xué)生在欣賞中感受音樂之美。[7]

優(yōu)化音樂路徑應(yīng)重視音樂教師的準(zhǔn)入機(jī)制，也要重視教師自身水平的提升。在學(xué)校的教育中，學(xué)生固然是學(xué)習(xí)的主體，但教師所起到的作用也不可忽視。一個(gè)古板的教師或許有過硬的知識儲(chǔ)備，但很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易讓學(xué)生感覺到枯燥，一位自身素養(yǎng)不夠的教師來進(jìn)行授課的話，即使他有非常好的教學(xué)技巧，也很難彌補(bǔ)自身底蘊(yùn)不足的短板，因此，教師自身的水平是非常重要的，與教學(xué)成效有直接的聯(lián)系。學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置清晰、完整、高標(biāo)準(zhǔn)的教師準(zhǔn)入機(jī)制，不僅要考量其音樂知識儲(chǔ)備和水平，還要從人品上、教學(xué)理念上、教學(xué)方式上等多方面對音樂教師進(jìn)行考察，確保學(xué)校音樂教師的水平和素質(zhì)，也是對學(xué)生的負(fù)責(zé)。

時(shí)代在向前發(fā)展，教師也應(yīng)當(dāng)不斷提升自我，跟上時(shí)代潮流，才能更好地開展教學(xué)，提升教學(xué)效果。音樂教師應(yīng)當(dāng)緊跟音樂發(fā)展的步伐，了解當(dāng)下的流行音樂，思考如何將流行的、學(xué)生喜聞樂見的音樂形式與課堂教學(xué)結(jié)合起來，促進(jìn)教學(xué)相長。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)相關(guān)管理機(jī)制，對教師的教學(xué)情況進(jìn)行評估，也可以讓優(yōu)秀教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師之間形成良性的競爭，此外，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)為教師營造一個(gè)寬松的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師可以在和諧的氛圍中教學(xué)，也可以在很大程度上提升自我。

四、結(jié)語

學(xué)校教育是提升學(xué)生能力、為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)人才的重要紐帶，良好的教育不僅對學(xué)生有益，還能惠及整個(gè)社會(huì)。學(xué)校的音樂教育是其中的重要內(nèi)容，當(dāng)前的學(xué)校音樂教育存在一些問題，需要及時(shí)解決，尋找學(xué)校音樂教育的優(yōu)化路徑，不僅可以促進(jìn)音樂的發(fā)展進(jìn)步，還可以促進(jìn)學(xué)校教育水平的整體提升和穩(wěn)步發(fā)展。