有效推進(jìn)幼小銜接策略分析

◇陳超超 林芬芬（浙江：杭州市濱江區(qū)浦沿幼兒園）

近年來，教育部出臺(tái)各種措施，保障幼小銜接教育的順利進(jìn)行。2021年，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，明確提出幼兒園階段應(yīng)當(dāng)為幼兒提前做好升入小學(xué)的各種準(zhǔn)備，幼兒園教育工作者以及家長(zhǎng)和社會(huì)都應(yīng)當(dāng)對(duì)幼小銜接做好規(guī)劃和準(zhǔn)備工作。由此可見，重視幼小銜接已經(jīng)成為教育改革中的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、幼兒園與小學(xué)科學(xué)有效銜接長(zhǎng)效機(jī)制

要實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段之間的平穩(wěn)過渡，需建構(gòu)立體化銜接機(jī)制，采取多元化調(diào)控手段，突出幼小銜接工作“科學(xué)性、有效性和長(zhǎng)效性”的內(nèi)涵和特點(diǎn)?！翱茖W(xué)性”落腳于幼兒園與小學(xué)的雙向銜接，使其做好入學(xué)準(zhǔn)備與入學(xué)適應(yīng)教育。幼兒園做到全面準(zhǔn)備，突出重點(diǎn)內(nèi)容、全程準(zhǔn)備，突出重點(diǎn)階段、回歸規(guī)律，立足幼兒發(fā)展;小學(xué)做到堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)、實(shí)施游戲化教學(xué)、設(shè)置入學(xué)適應(yīng)期。“有效性”落腳于多方資源的有效整合，使行政力量、教科研力量、教育機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)社區(qū)等多方均參與至幼小銜接工作中。一方面幼兒園和小學(xué)應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育的同步化，形成教育合力;另一方面，借助行政力量與教科研力量，完善幼小銜接政策舉措，健全聯(lián)合教研制度，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方力量?！伴L(zhǎng)效性”落腳于多元機(jī)制的立體建立與支持，如在信息化時(shí)代變革背景下引入技術(shù)支持機(jī)制，在學(xué)前教育深化改革背景下建立成果孵化機(jī)制，在深化教育評(píng)價(jià)改革背景下完善追蹤評(píng)價(jià)機(jī)制，力求通過多元機(jī)制的建立與支持，使幼小銜接工作全面鋪開、均衡提升、持續(xù)推進(jìn)。

二、有效推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的現(xiàn)實(shí)意義

（一）全面提高保教質(zhì)量

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》提出，幼兒進(jìn)入小學(xué)應(yīng)當(dāng)從四個(gè)角度進(jìn)行準(zhǔn)備，分別是身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。既要培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛和向往，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)采取措施提高幼兒的適應(yīng)能力，在他們進(jìn)小學(xué)之前幫助其建立明確的小學(xué)生活規(guī)則意識(shí)。四個(gè)方面的準(zhǔn)備工作需從幼兒園以及家長(zhǎng)等多個(gè)角度入手，才能為幼兒構(gòu)建良好的成長(zhǎng)氛圍，提升保教質(zhì)量。

（二）有效減緩入學(xué)坡度

幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接工作也對(duì)幼兒園的發(fā)展提供了明確的方向，各級(jí)各類幼兒園應(yīng)當(dāng)在適齡入學(xué)幼兒的大班教育或?qū)W前班教育中，通過明確準(zhǔn)備工作，與各個(gè)教師構(gòu)建合力，立足幼兒園自身發(fā)展方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定科學(xué)、完整、合理、系統(tǒng)的教學(xué)體系，一來減輕家長(zhǎng)面對(duì)幼小銜接時(shí)的焦慮和負(fù)擔(dān)，二來促進(jìn)幼兒順利走進(jìn)小學(xué)。

（三）形成專業(yè)教育方法

幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的教育工作加入幼兒園之后，能夠有效提高幼兒園的教學(xué)水平，提高幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備的專業(yè)性。幼兒園管理者也會(huì)組織教師共同開展相應(yīng)的培訓(xùn)或?qū)W習(xí)形式，促進(jìn)幼小銜接工作的科學(xué)開展。經(jīng)過長(zhǎng)期的優(yōu)化和完善，每個(gè)幼兒園都會(huì)形成一套專業(yè)的幼小銜接教育模式，從而有效推動(dòng)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

三、推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的現(xiàn)存問題

（一）幼兒園與小學(xué)教育相對(duì)獨(dú)立

雖然新一輪教育改革為我國(guó)幼兒教育發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，但在發(fā)展過程中的問題也不容忽視，最突出的問題是現(xiàn)階段幼小銜接工作的相互脫離。幼兒園的幼小銜接工作與小學(xué)的幼小銜接工作不能構(gòu)建合力，共同影響教師、家長(zhǎng)，影響幼兒的學(xué)習(xí)，由此造成的銜接不流暢，導(dǎo)致在具體運(yùn)用過程中帶來更多問題。如幼兒園沒有根據(jù)當(dāng)?shù)匦W(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，只對(duì)知識(shí)加以關(guān)注，并沒有從習(xí)慣、規(guī)則等角度入手。

（二）幼兒園教師和家長(zhǎng)觀念陳舊

受到應(yīng)試教育體制的影響，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，一些教師和家長(zhǎng)仍然相信唯成績(jī)論，不少幼兒園開始增設(shè)小學(xué)階段才有的語文、數(shù)學(xué)等科目，希望以此能夠吸引更多家長(zhǎng)報(bào)名。而家長(zhǎng)也在為幼兒報(bào)各種特長(zhǎng)班、補(bǔ)課班、奧數(shù)班、考級(jí)班，希望幼兒不要輸在起跑線上。焦慮式教育也會(huì)對(duì)其他的家長(zhǎng)和幼兒園產(chǎn)生各種影響，整個(gè)幼小銜接工作的重點(diǎn)就會(huì)與國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)脫離。

（三）社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)營(yíng)利性宣傳

由于幼兒園和小學(xué)在幼小銜接工作中做得不夠到位，部分家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳等心理上的預(yù)期以及求教行為，導(dǎo)致一些幼小銜接類的教育機(jī)構(gòu)涌現(xiàn)，并在教育培訓(xùn)市場(chǎng)占有一席之地。然而，幼小銜接培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良莠不齊，很多機(jī)構(gòu)都為了迎合市場(chǎng)而過度宣傳，而家長(zhǎng)由于缺乏足夠的辨別能力，為幼兒選擇了相應(yīng)的幼小銜接培訓(xùn)班。然而這些培訓(xùn)班所提供的教育及托管服務(wù)并沒有科學(xué)規(guī)劃，反而增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使他們不得不完成大量的作業(yè)與任務(wù)。

四、有效推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的策略分析

（一）樹立正確幼小銜接觀念

幼小銜接工作的開展是讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后能夠更快更好地適應(yīng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。因此，無論是幼兒園還是小學(xué)的教育工作者都應(yīng)及時(shí)革新教學(xué)理念，樹立科學(xué)的教學(xué)思想。教育工作者要認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》的指示精神，形成以人為本的教學(xué)發(fā)展觀。在幼小銜接階段，教師要形成“幼兒為本”的科學(xué)幼小銜接觀。在設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)及教育課程安排與規(guī)劃時(shí)，要充分考慮到這一時(shí)期幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，并結(jié)合本班幼兒的學(xué)情，立足其興趣愛好，制訂相應(yīng)的幼小銜接課程規(guī)劃及教學(xué)實(shí)施路徑與方法，促進(jìn)幼兒更好地完成從幼兒園到小學(xué)這一時(shí)期的過渡。樹立“幼兒為本”的科學(xué)幼小銜接觀，教師要從以下兩個(gè)方面著手:一方面，教師要密切關(guān)注幼兒的發(fā)展情況，不斷革新自身的教學(xué)理念，引導(dǎo)幼兒形成良好的自理能力，培養(yǎng)其正確的行為習(xí)慣。一些幼兒對(duì)上小學(xué)有著恐懼心理，教師可以采取恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)幼兒對(duì)小學(xué)生活有一定的向往。另一方面，教師和家長(zhǎng)要信任幼兒，為他們提供充足的自主空間，讓他們積極參與相應(yīng)的幼小銜接活動(dòng)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式以及人際關(guān)系等，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

（二）把握幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接工作力度

幼兒園與小學(xué)進(jìn)行科學(xué)銜接工作的主要目的是為讓幼兒主動(dòng)接受小學(xué)教育，并做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，保證幼兒在具有該年齡段所具有的童真童趣外，還能釋放自身的本性。從如今的現(xiàn)狀來看，有些幼兒園在開展幼小銜接工作時(shí)并沒有把握好力度，在教學(xué)中還存在著較多的問題。例如，對(duì)幼兒的教學(xué)時(shí)間與游戲時(shí)間有強(qiáng)制性要求，把教育重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)上，并未培養(yǎng)幼兒的綜合能力。忽視關(guān)注幼兒的認(rèn)知能力，而將小學(xué)知識(shí)提前融入幼兒園教育中，這種幼小銜接工作并不正確，對(duì)后續(xù)教育的實(shí)際發(fā)展具有不良影響。

幼兒園在制定教學(xué)方案時(shí)應(yīng)按照幼兒的具體情況進(jìn)行，選擇符合其年齡特征的教學(xué)內(nèi)容和方式，始終貫徹“游戲化”教學(xué)，讓幼兒在輕松、愉快的環(huán)境中接受教育。為幼兒提供完整、快樂的環(huán)境，把握合適的幼小銜接工作力度，使幼兒自然融入小學(xué)教學(xué)環(huán)境中，較快地掌握新學(xué)習(xí)方法和教育思想。同時(shí)，為做到幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接流程步驟的科學(xué)性和規(guī)范性，應(yīng)強(qiáng)化教師能力，讓其學(xué)習(xí)更多與幼兒教學(xué)、心理有關(guān)的知識(shí)，較好地掌握幼兒心理發(fā)展的變化過程，了解幼兒的心理特征和興趣愛好，這樣有助于讓教師在教學(xué)時(shí)與幼兒保持較好的關(guān)系。

（三）建立幼兒園、家庭、小學(xué)長(zhǎng)效合作機(jī)制

1.幼兒園關(guān)注科學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備

在幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的工作準(zhǔn)備中，幼兒園擔(dān)任著重要的角色。所有幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)全面了解基本學(xué)情，立足幼兒身心發(fā)展和興趣愛好，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。幼兒園應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，在幼兒進(jìn)入小學(xué)之前，任何一個(gè)年齡段的準(zhǔn)備均是為小學(xué)階段服務(wù)的。因此，不管是教師的教學(xué)模式還是對(duì)幼兒的管理模式，都應(yīng)從幼兒入園開始進(jìn)行改變。例如，小班培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主能力、中班培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力、大班增設(shè)幼小銜接興趣課程，這樣能夠從幼兒的生活習(xí)慣、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)等多角度開展工作，使每個(gè)幼兒都能懷有較高的興趣，期待進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)開展適應(yīng)性過渡教育

小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育，是國(guó)民教育體系中的重要組成部分。在幼小銜接工作中，作為小學(xué)教育工作者，幼兒教師也應(yīng)樹立正確的教育理念，關(guān)注幼小銜接工作，必要的時(shí)候可以通過開設(shè)各類教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒園的教育教學(xué)進(jìn)行正向影響。小學(xué)教師則應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家頒發(fā)的《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的核心內(nèi)容，對(duì)低年級(jí)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，以提高學(xué)生適應(yīng)能力為基本目標(biāo)，對(duì)所有可能出現(xiàn)的各類問題制定預(yù)案。教師也要擺正態(tài)度，用耐心、愛心、細(xì)心幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)階段，增進(jìn)師生之間、生生之間的關(guān)系。在教學(xué)模式中，教師也要多開展趣味類的教學(xué)活動(dòng)，如游戲教學(xué)法、故事教學(xué)法等，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在與家長(zhǎng)溝通中，學(xué)校教師也要善于借助QQ 群、微信群、校園官網(wǎng)等，及時(shí)向家長(zhǎng)描述幼兒的成長(zhǎng)情況，使家長(zhǎng)放松心態(tài)，幫助幼兒共同迎接小學(xué)教育。

（四）教育管理部門強(qiáng)化監(jiān)管力度

保障幼小銜接工作的順利進(jìn)行離不開專業(yè)人員依靠專業(yè)方法對(duì)環(huán)境進(jìn)行監(jiān)管。針對(duì)幼兒園教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化的現(xiàn)象，監(jiān)管人員應(yīng)當(dāng)加大查處力度，對(duì)于不利于幼兒成長(zhǎng)的各類課程，予以取締，對(duì)民辦幼兒園以及幼小銜接培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的審核力度要加強(qiáng)，以有效消除各類超前教育、提速教育等教育模式，真正讓民辦幼兒園以及社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)回歸正常的教育模式。教育部門宣傳人員也應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)做好幼小銜接工作的宣傳力度，提高家長(zhǎng)的重視程度，提升教育工作者的教育水平，真正將幼小銜接工作規(guī)范化和合理化。

綜上所述，有效推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接工作，需要各方人員共同努力，并且要有效發(fā)揮各類教育資源的影響作用。家庭要關(guān)注幼兒健康成長(zhǎng)的習(xí)慣培養(yǎng)，幼兒園應(yīng)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)事務(wù)，社會(huì)需構(gòu)建良好的教育環(huán)境，這樣，才能使幼兒持續(xù)沐浴在愛的氛圍中，以更好地適應(yīng)小學(xué)生這一新的角色。