整合、進(jìn)階、變革：構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群
——以《三顧茅廬》任務(wù)群教學(xué)為例

■李鵬程

一、案例背景

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）“課程理念”中提到“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”；“課程內(nèi)容”中又提到“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”；在“課程實(shí)施”中再次提到“體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容”。由此可見“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在語文新課標(biāo)中的重要性。

筆者結(jié)合教學(xué)觀摩和教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)部分教師在構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中存在一些誤區(qū)，如情境失真、任務(wù)零散且脫離文本、任務(wù)的實(shí)踐性不夠等。那么，應(yīng)如何有效構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該準(zhǔn)確把握“整合”“進(jìn)階”“變革”這三個(gè)關(guān)鍵詞?！罢稀笔侵敢劳袑W(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源。“進(jìn)階”是指任務(wù)與任務(wù)之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系，難度與深度逐步拓展?！白兏铩笔侵赴盐招畔⒓夹g(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢，將信息技術(shù)引入學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能?！瓣P(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語文生活的變化，探索語文教與學(xué)方式的變革”，這也正是語文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的。

二、案例描述

基于上述思考，筆者進(jìn)行了《三顧茅廬》一課的學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建。筆者在新授課前設(shè)計(jì)在線問卷調(diào)查，請學(xué)生提出閱讀過程中的疑惑，并將他們的疑問生成“詞云圖”，其中出現(xiàn)頻率最高的三個(gè)詞分別是“諸葛亮”“劉備”和“出山”?；诖?，筆者將這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為：理解諸葛亮和劉備的形象特點(diǎn)，學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法。教學(xué)難點(diǎn)定為：發(fā)掘“出山”背后蘊(yùn)含的文化意義。

筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：班級(jí)準(zhǔn)備把《三顧茅廬》改編成課本劇，在“漢語周之戲劇節(jié)”活動(dòng)中表演。同學(xué)們先在語文課上開展試鏡活動(dòng)以確定演職人員。圍繞情境，筆者設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)任務(wù)。

任務(wù)一：短視頻試鏡（諸葛亮）

請?jiān)谡n文中選擇諸葛亮的一句臺(tái)詞，拍攝一段15秒的試鏡短視頻。

任務(wù)二：現(xiàn)場試鏡（劉備、關(guān)羽、張飛）

現(xiàn)場分組表演課文第一部分內(nèi)容。同學(xué)們使用“UMU”互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在線點(diǎn)評(píng)，形成“觀點(diǎn)墻”。

任務(wù)三：新劇發(fā)布會(huì)

在試鏡活動(dòng)中得到認(rèn)可的四位同學(xué)組成“新劇主演團(tuán)隊(duì)”，回答“記者團(tuán)”的提問。

三個(gè)任務(wù)情境真實(shí)、富有趣味，在表演和點(diǎn)評(píng)中可以融入師生對(duì)文本的解讀和對(duì)人物形象的理解。

在第一個(gè)任務(wù)中，學(xué)生饒有興味地點(diǎn)評(píng)“諸葛亮”的試鏡視頻。有學(xué)生說表演者語速過快，不符合諸葛亮從容淡定的性格；有學(xué)生說表演者眼神閃爍，不符合諸葛亮自信的形象；還有學(xué)生說演得很好，微微抬頭、捋胡須的動(dòng)作，表現(xiàn)出諸葛亮的深謀遠(yuǎn)慮……

在第二個(gè)任務(wù)中，臺(tái)上學(xué)生表演，臺(tái)下學(xué)生實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，“彈幕”出現(xiàn)在大屏上。筆者抓取其中有意思的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步追問。這樣，任務(wù)就成了文本、學(xué)生、教師三者之間的黏合劑。例如：

師：“劉備演得好，很有大哥范兒”，這條點(diǎn)評(píng)有意思，能具體說說劉備的“大哥范兒”體現(xiàn)在哪里嗎？

生：我覺得劉備很有主見。張飛和關(guān)羽對(duì)諸葛亮十分不屑，劉備沒有聽他們的，而是堅(jiān)守自己的初心。

師：這是“大哥范兒”的體現(xiàn)，說得好。你提到“初心”，劉備的初心是什么呢？

生：就是要請諸葛亮出山，張飛、關(guān)羽他們再阻攔也要請。

師：看來劉備請諸葛亮出山誠意十足啊。再看這條點(diǎn)評(píng)，“劉備對(duì)張飛說話時(shí)叱責(zé)的語氣沒有表現(xiàn)出來”，劉備為什么要叱責(zé)張飛？

生：因?yàn)閺堬w無禮。劉備認(rèn)為諸葛亮是“大賢”，不能無禮。劉備自己就有禮有節(jié)，半里之外就下馬步行。

第三個(gè)任務(wù)圍繞“出山”，筆者篩選出重合率比較高的提問：為什么劉備非要請諸葛亮出山？為什么諸葛亮一開始拒絕出山？為什么諸葛亮最后愿意跟隨劉備出山？請“主角團(tuán)”和“記者團(tuán)”稍加討論后召開新劇發(fā)布會(huì)。顯然，第三個(gè)任務(wù)緊承前兩個(gè)任務(wù)，從演到評(píng)到召開發(fā)布會(huì)，任務(wù)不斷進(jìn)階。學(xué)生需要對(duì)文本有更深入的理解才能完成第三個(gè)任務(wù)：從單純地理解人物形象，到理解人物之間的關(guān)系——君臣之間的關(guān)系，“求賢”與“擇主”之間的關(guān)系。

“主角團(tuán)”在“發(fā)布會(huì)”上初步解答了上述三個(gè)問題?！坝浾邎F(tuán)”進(jìn)一步提出疑惑：劉備需要謀士，為什么不請其他人，而非得是諸葛亮呢？諸葛亮最終答應(yīng)出山僅僅是因?yàn)楸粍涓袆?dòng)了嗎？有沒有別的原因？“主角團(tuán)”進(jìn)一步回答：諸葛亮最終決定出山是因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)劉備很賢明，能夠讓自己實(shí)現(xiàn)抱負(fù)。在“記者團(tuán)”的問和“主角團(tuán)”的答中，筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文，比如諸葛亮決定出山前劉備說：“先生不出，如蒼生何！”關(guān)鍵詞“蒼生”揭示了諸葛亮最終出山的另一個(gè)原因：心系蒼生，心系天下——這就是諸葛亮的“志”。

最后，筆者的總結(jié)水到渠成：劉備與諸葛亮這對(duì)君臣，固然是君主多番等待、拜訪，請到賢臣出山；其實(shí)也是臣子苦苦守候，審慎選擇，終于求得明君。

三、案例反思

1.依托學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)群將情境與教學(xué)有機(jī)融合。

學(xué)習(xí)任務(wù)群往往和情境緊密結(jié)合在一起，語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”。然而，當(dāng)下學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)突出的問題就是：為了情境而情境，為了任務(wù)而任務(wù)，情境、任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。因此，語文新課標(biāo)指出：“教師要綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是黏合劑，通過任務(wù)群把情境與教學(xué)有機(jī)融合在一起。案例中的試鏡任務(wù)緊緊貼合“課本劇選角”的情境，試鏡試的就是文中臺(tái)詞，演的就是文中片段，選的角色就是小說的主人公，情境、任務(wù)和內(nèi)容自然是有機(jī)融合的?！靶聞“l(fā)布會(huì)”的任務(wù)從學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑惑出發(fā)，在“記者團(tuán)”與“主角團(tuán)”問答過程中，教師又適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文。這樣，情境、任務(wù)、內(nèi)容始終整合在一起，“任務(wù)群教學(xué)”中的這個(gè)“群”字才算有了最基本的注解。

2.任務(wù)與任務(wù)之間應(yīng)有內(nèi)在邏輯，逐步進(jìn)階。

語文新課標(biāo)指出：“設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性?！边@段話里“關(guān)聯(lián)”一詞反復(fù)出現(xiàn)，可見其重要性?？梢哉f，幾個(gè)毫無關(guān)聯(lián)的任務(wù)拼湊在一起，并不能稱之為“任務(wù)群”。

那么，一個(gè)任務(wù)群中的幾個(gè)任務(wù)，要有怎樣的關(guān)聯(lián)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是進(jìn)階的：一個(gè)任務(wù)一個(gè)臺(tái)階，完成任務(wù)的過程也是拾級(jí)而上，一步步挑戰(zhàn)的過程。案例中的幾個(gè)任務(wù)，由視頻試鏡到現(xiàn)場試鏡再到召開新劇發(fā)布會(huì)，前后順承，符合生活中事件真實(shí)發(fā)生的順序；由單人臺(tái)詞到多人群戲，表演難度升級(jí)；由投票到文字點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)細(xì)致程度升級(jí)；發(fā)布會(huì)幾個(gè)回合的答問深度逐步升級(jí)。

3.把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢。

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“教師要認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生閱讀和表達(dá)交流帶來的深刻影響，把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能?！薄度櫭]》案例中，筆者運(yùn)用了在線問卷設(shè)計(jì)、短視頻拍攝、實(shí)時(shí)互動(dòng)等手段，這些信息化手段的介入確確實(shí)實(shí)達(dá)到了語文新課標(biāo)中要求的“充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)工具，支持學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件。發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，分析和診斷學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)，提供及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋和個(gè)性化指導(dǎo)”的效果。