巧妙提問(wèn)，為課堂添“味道”
——談初中語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)

■李祥龍

課堂提問(wèn)是常用的教學(xué)方法，是檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要方式。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，掌握問(wèn)題設(shè)計(jì)的“度”和“巧”，準(zhǔn)確把握學(xué)生回答問(wèn)題的生成，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提升學(xué)生思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、導(dǎo)入時(shí)設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新穎獨(dú)特的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能使學(xué)生迅速地把注意力集中到所學(xué)內(nèi)容上。運(yùn)用提問(wèn)的方式導(dǎo)入新課，能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知欲和躍躍欲試的學(xué)習(xí)熱情。導(dǎo)入設(shè)問(wèn)關(guān)鍵要妙而巧，一定要貼近文本、貼近學(xué)生，不能為疑而疑。

例如，教學(xué)課文《藤野先生》時(shí)可讓學(xué)生先談?wù)勛约旱男W(xué)老師，正當(dāng)學(xué)生們興致勃勃地談?wù)摃r(shí)，教師可提問(wèn)：“同學(xué)們，憶及老師，《從百草園到三味書屋》中，壽鏡吾先生給魯迅先生留下了怎樣的印象呢？”學(xué)生回答：“極方正，質(zhì)樸，博學(xué)，讓童年的魯迅信服、敬畏?！苯處熃又釂?wèn)：“而在日本仙臺(tái)醫(yī)專留學(xué)時(shí)與藤野先生的交往，則如日后魯迅在文中所說(shuō)的‘在我所認(rèn)為我?guī)熤?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)’。那么，藤野先生是怎樣的一個(gè)人呢？是什么事情使得青年魯迅這樣深情感念呢？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文吧。”帶著疑問(wèn)走進(jìn)課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)將更有目的性和針對(duì)性，也便于突破教學(xué)重難點(diǎn)。

二、新授時(shí)總問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

總問(wèn)題能起到統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)的作用，具有系統(tǒng)性、探究性，能有效幫助學(xué)生理解課文內(nèi)涵和表達(dá)主旨?？倖?wèn)題如同“文眼”，需要教師在教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)回扣、不斷深入?？倖?wèn)題的設(shè)置要求較高，教師要能吃透教材，更要吃透學(xué)生。“吃透教材”是指總問(wèn)題要切實(shí)起到統(tǒng)領(lǐng)全課的作用，最好能貫穿課堂教學(xué)始終?！俺酝笇W(xué)生”是指總問(wèn)題的設(shè)置要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，既讓他們有探究的興趣，也讓他們有探究的空間。這樣才能起到以疑促學(xué)、事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)課文《范進(jìn)中舉》時(shí)，教師可提問(wèn)：“《范進(jìn)中舉》這篇課文寫得最出彩的那個(gè)人是誰(shuí)？從哪些地方可以看出寫得很出彩呢？”這樣的問(wèn)題既能引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)人物形象、內(nèi)容主旨的理解，又能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合，點(diǎn)面結(jié)合，便于設(shè)計(jì)分問(wèn)題，將學(xué)生的思考不斷引向深入。

三、重點(diǎn)處追問(wèn)，提升學(xué)生理解能力

初中語(yǔ)文教材中的課文都是編者精心挑選的名家名篇，在內(nèi)容選取、人物刻畫、藝術(shù)構(gòu)思等方面都有獨(dú)具匠心的“畫龍點(diǎn)睛”或“妙筆生花”之處，這往往也是教學(xué)的重點(diǎn)，需要教師重點(diǎn)打磨。在難點(diǎn)處追問(wèn)，有助于將學(xué)生的思維引向深入，并以此為支點(diǎn)，提升其對(duì)全篇的理解能力。當(dāng)然，追問(wèn)不是“為問(wèn)而問(wèn)”，不是把一個(gè)問(wèn)題可以解決的難點(diǎn)硬拆成多個(gè)問(wèn)題，而是要緊扣學(xué)生的理解難點(diǎn)，目的是以問(wèn)題為路徑，為學(xué)生提供深層次思考的抓手。

例如，在教學(xué)魯迅先生的《社戲》時(shí)，文章的最后一節(jié)寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了?！绷攘葦?shù)語(yǔ)，蘊(yùn)含著深刻的含義。在此處，教師可追問(wèn)：“為什么作者會(huì)覺(jué)得那夜的豆是最好的豆，那夜的戲是最好的戲呢？”這一問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)需要學(xué)生反復(fù)閱讀、理解、體味、升華。通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的思考，學(xué)生不僅可以更加準(zhǔn)確地把握文章主旨，也提高了自己的理解能力。

四、難點(diǎn)處巧問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生辯證性思維

培養(yǎng)提升學(xué)生的思維能力，特別是促進(jìn)學(xué)生辯證性思維的發(fā)展，是語(yǔ)文學(xué)科的重要任務(wù)。初中教材中的部分課文，由于作者所處年代、環(huán)境和寫作背景等原因，課文所呈現(xiàn)的觀念和表達(dá)的主旨，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。這往往是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。教師要善于抓住時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言、充分表達(dá)，不統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案、統(tǒng)一思維限制學(xué)生，而是在爭(zhēng)鳴中化難為易，讓他們以發(fā)展的觀念、辯證的思維重新審視文章，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，培育他們思維的發(fā)散性、創(chuàng)新性和辯證性。

例如，在教學(xué)課文《馬說(shuō)》時(shí)，教師可提問(wèn)：“作者在文章中所表達(dá)的觀點(diǎn)是千里馬只有靠伯樂(lè)慧眼發(fā)現(xiàn)，否則只能被埋沒(méi)。這種觀點(diǎn)在當(dāng)今社會(huì)還是正確的嗎？今天，我們?cè)撛趺醋?，才能不埋沒(méi)人才，自己的才能也才不會(huì)被埋沒(méi)呢？”這樣的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)下實(shí)際進(jìn)行辯證性思考。有學(xué)生認(rèn)為：隨著現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日新月異，我們不但要堅(jiān)持不懈地努力，還要善于推薦自己、展示自己。也有學(xué)生認(rèn)為：現(xiàn)在人才輩出，但囿于各種原因，很多人懷才不遇，確實(shí)需要一個(gè)契機(jī)、一個(gè)伯樂(lè)，才能在蕓蕓眾生中脫穎而出。教師要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言，在教學(xué)的難點(diǎn)處辯證思考，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展大有裨益。

課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，巧妙的提問(wèn)能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，放飛學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中要加強(qiáng)研究，做到善于提問(wèn)、巧于提問(wèn)、精于提問(wèn)，讓課堂提問(wèn)成為一門藝術(shù)，讓提問(wèn)成為撬動(dòng)語(yǔ)文課堂高效高質(zhì)的杠桿，讓學(xué)生想學(xué)語(yǔ)文、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文、樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。