翻轉(zhuǎn)課堂下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

江蘇省張家港市樂(lè)余高級(jí)中學(xué)（215600）陸春花

豐富教學(xué)資源，讓學(xué)生接觸更多層面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，是高中語(yǔ)文課標(biāo)的要求，也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)努力的方向。在課標(biāo)的推動(dòng)下，許多成熟有效的教學(xué)模式被應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中的一種。那么，翻轉(zhuǎn)課堂有何神奇？如何通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)價(jià)值最大化？

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是在信息技術(shù)和短視頻的支持下出現(xiàn)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及師生互動(dòng)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域創(chuàng)新應(yīng)用的產(chǎn)物。翻轉(zhuǎn)課堂最早出現(xiàn)于美國(guó)。2007 年，美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的老師使用錄屏軟件錄制視頻等上傳到互聯(lián)網(wǎng)，幫助缺課學(xué)生補(bǔ)習(xí)。其后，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸被眾多教師所熟知。與傳統(tǒng)的“教師講課，學(xué)生聽(tīng)講并于課后吸收”的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程及相關(guān)的主體關(guān)系。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了學(xué)習(xí)流程：學(xué)生在課前結(jié)合教師制作、發(fā)布的視頻課件等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在課堂上積極與教師互動(dòng)，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，改變了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的狀態(tài)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅減輕了教師的任務(wù)和壓力，讓教師有更多的時(shí)間開(kāi)展教學(xué)管理工作，突破教學(xué)重難點(diǎn)，還拓展了教學(xué)空間，擴(kuò)充了課堂容量，使教學(xué)更具彈性。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，不僅有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、思維能力及綜合素養(yǎng)。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感和文化素養(yǎng)的重要途徑。但是，在部分高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，存在教師主導(dǎo)一切、學(xué)生參與度不高、教師教學(xué)手法單一、教學(xué)效果不佳等問(wèn)題。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一些教師開(kāi)展的語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺少明確的目標(biāo)和方向。語(yǔ)文閱讀教學(xué)短板的暴露，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行、刻不容緩。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以突出學(xué)生的主體地位，發(fā)掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；還可以顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使語(yǔ)文閱讀教學(xué)有新的發(fā)展和突破。

二、翻轉(zhuǎn)課堂下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）開(kāi)發(fā)制作視頻課件，組織學(xué)生于課前自學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程大致如下：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，開(kāi)發(fā)制作短小精悍的視頻課件，為學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；借助學(xué)習(xí)平臺(tái)，推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生下載、學(xué)習(xí)，并將自己不會(huì)的問(wèn)題通過(guò)聊天軟件進(jìn)行反饋。在課堂教學(xué)中，教師有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難并幫助學(xué)生解決，或引導(dǎo)學(xué)生基于這些困難進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以吸收內(nèi)化知識(shí)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師趁熱打鐵進(jìn)行課堂檢測(cè)和教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道自己哪方面存在不足，并在此基礎(chǔ)上匯總處理學(xué)習(xí)資料，以方便學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。整體來(lái)講，課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的重中之重，而且在課前學(xué)習(xí)中，視頻課件是必不可少的。為此，高中語(yǔ)文教師要提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，從而能夠更好地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜集教學(xué)資料，開(kāi)發(fā)制作視頻課件，為學(xué)生的課前學(xué)習(xí)提供支持。

例如，在教學(xué)柳永的《望海潮（東南形勝）》前，教師積極學(xué)習(xí)視頻課件制作技巧，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)開(kāi)發(fā)制作視頻課件，并讓學(xué)生結(jié)合視頻課件進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析。網(wǎng)絡(luò)上有各種各樣的教學(xué)素材，教師在制作視頻課件時(shí)要有把關(guān)意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平精心篩選。除此之外，教師還要控制好視頻的時(shí)長(zhǎng)（應(yīng)小于15 分鐘）。視頻課件不僅要講述基本知識(shí)和典型例題，還要突出重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主品味詞的語(yǔ)言，體會(huì)詞的意境，學(xué)習(xí)鋪陳這一表現(xiàn)手法等，并記錄自己的疑問(wèn)，反饋?zhàn)约旱膯?wèn)題。視頻課件可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地去學(xué)習(xí)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生提出疑惑，并在課堂上解決

課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以借助電腦、手機(jī)等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)練習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)新課學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。但是，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到一些無(wú)法解決的問(wèn)題。教師可在課堂教學(xué)中有效解決學(xué)生的問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》的課前視頻課件后，許多學(xué)生表示對(duì)“思辨性閱讀，采用辯證法評(píng)論歷史人物”這一任務(wù)不知道從何入手。為此，在課堂上，教師提出了兩個(gè)問(wèn)題。1.關(guān)于鴻門(mén)宴，有人說(shuō)項(xiàng)羽不殺劉邦是因?yàn)樗麅?yōu)柔寡斷，有婦人之仁，無(wú)領(lǐng)袖之能。但是，蘇軾說(shuō)項(xiàng)羽不殺劉邦，是因?yàn)樗錾碣F族，有君子之度。對(duì)于項(xiàng)羽的做法，你怎么看？2.關(guān)于項(xiàng)羽兵敗之后于烏江自刎，有人認(rèn)為就是因?yàn)樗邙欓T(mén)宴上沒(méi)有殺死劉邦，才留下后患。這種看法是否合理？借助這兩個(gè)問(wèn)題，教師能對(duì)學(xué)生的思辨能力、閱讀成果有所了解。為了讓學(xué)生更好地吸收內(nèi)化知識(shí)，教師利用典型材料，如詩(shī)句，名人對(duì)項(xiàng)羽、劉邦的評(píng)價(jià)等，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究、討論。如李清照在《夏日絕句》中寫(xiě)道：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。”在李清照看來(lái)，項(xiàng)羽是一位不茍且偷生的英雄，是令人尊敬的。王安石在《疊題烏江亭》中寫(xiě)道：“百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢(shì)難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來(lái)？”在他看來(lái)，項(xiàng)羽失敗，是因?yàn)樗l繁征戰(zhàn)，以致將士們疲憊不堪、士氣低落。那么，項(xiàng)羽究竟是沽名釣譽(yù)之輩，還是真正的英雄呢？教師讓學(xué)生先思考、討論，再結(jié)合相關(guān)素材解讀人物，幫助學(xué)生解決課前“遺留”問(wèn)題，以取得良好的教學(xué)效果。

（三）營(yíng)造良好課堂氛圍，增強(qiáng)多方互動(dòng)效果

在翻轉(zhuǎn)課堂下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)課前學(xué)習(xí)、主動(dòng)提問(wèn)等環(huán)節(jié)，教師已經(jīng)基本掌握了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)，則目的性更強(qiáng)，能幫助學(xué)生更好地把知識(shí)內(nèi)化成能力。在翻轉(zhuǎn)課堂下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需營(yíng)造良好的課堂氛圍，增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)效果。教師可以結(jié)合學(xué)生的自學(xué)情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，通過(guò)討論、辯論、角色扮演、場(chǎng)景模擬等極具吸引力的方式營(yíng)造輕松的氛圍，將閱讀教學(xué)變成師生、生生、生本等多向互動(dòng)的過(guò)程，使學(xué)生在多元化的互動(dòng)中更好地理解與掌握知識(shí)，提升他們的語(yǔ)文閱讀能力。

例如，經(jīng)過(guò)《百合花》的課前學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了整篇小說(shuō)的情節(jié)，知道了全文以時(shí)間為順序，以“我”的所見(jiàn)所聞為線索展開(kāi)描述，初步鑒賞了小說(shuō)的構(gòu)思，理解了“百合花被”和“百合花”在本小說(shuō)中的地位和作用，明白了作者通過(guò)“被子”推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，他們還通過(guò)“借被”與“獻(xiàn)被”了解到了新媳婦的性格。在課堂上，教師提出問(wèn)題：“百合花”僅僅是新媳婦心靈和性格的象征嗎？和小通訊員及“我”有關(guān)嗎？小說(shuō)的主題是什么？在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生先討論小通訊員的性格，再討論“我”在文中的作用，并找出文章中表現(xiàn)“我”心理變化的詞語(yǔ)，談?wù)勥@樣寫(xiě)的好處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣寫(xiě)能夠極大地?cái)U(kuò)充作品的容量，更好地表現(xiàn)純潔無(wú)邪、高尚動(dòng)人的人性美，增強(qiáng)作品的抒情色彩。如此，通過(guò)問(wèn)題討論，實(shí)現(xiàn)了師生、生生、生本之間的互動(dòng)，使學(xué)生了解了本小說(shuō)在構(gòu)思和語(yǔ)言方面的特點(diǎn)，增強(qiáng)了他們閱讀與鑒賞小說(shuō)的能力。

（四）積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生走進(jìn)文本

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力，并使學(xué)生獲得個(gè)性化發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，一方面利用群體互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，另一方面引導(dǎo)學(xué)生小組共同分析遇到的疑難點(diǎn)，進(jìn)而順利完成各項(xiàng)閱讀任務(wù)，真正走進(jìn)文本，體會(huì)文本的深刻內(nèi)涵。

例如，在《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解了“雜交水稻之父”袁隆平，以及人物通訊的基本寫(xiě)作特點(diǎn)，并掌握了閱讀人物通訊的一般方法。因此，教師把側(cè)重點(diǎn)放在解讀文中所蘊(yùn)含的情感態(tài)度與價(jià)值觀上，讓學(xué)生結(jié)合文中內(nèi)容及自己對(duì)袁隆平的了解展開(kāi)合作探討。教師布置以下小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：1.探究這篇人物通訊的敘事特點(diǎn)。2.找出貫穿全文的中心線索。3.按人物的品質(zhì)和事跡分類組織材料。4.找出文中主要講述了袁隆平哪四個(gè)方面的品質(zhì)，討論相應(yīng)內(nèi)容的描寫(xiě)順序能否打亂。學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，從而認(rèn)識(shí)到袁隆平志向高遠(yuǎn)、開(kāi)拓創(chuàng)新、品格高尚，具有杰出的才華、創(chuàng)新的精神和頑強(qiáng)的意志，在自己的領(lǐng)域，為中國(guó)和世界做出杰出的貢獻(xiàn)；感悟袁隆平尊重科學(xué)、敢向權(quán)威挑戰(zhàn)、實(shí)事求是的精神。

（五）課堂練習(xí)搭配評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生深入思考

使學(xué)生吸收內(nèi)化知識(shí)，是教學(xué)的關(guān)鍵。單純地知識(shí)講解和信息傳遞，無(wú)法達(dá)到讓學(xué)生吸收內(nèi)化知識(shí)的目的。為此，在講解相關(guān)知識(shí)后，教師還要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己存在的問(wèn)題，促使學(xué)生反思自己、完善自己。

例如，在教學(xué)《歸園田居（其一）》時(shí)，教師可以開(kāi)展問(wèn)答練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)散思維，深入感受詩(shī)歌。如以“在整首詩(shī)中，通過(guò)詩(shī)眼‘歸’，可以了解到作者是要回歸田園生活。那么還有哪些隱藏的信息呢？”這一問(wèn)題為中心，提出“從何處歸？為何而歸？”等子問(wèn)題，并在學(xué)生有效解答的基礎(chǔ)上，繼續(xù)追問(wèn)：“‘塵網(wǎng)’‘樊籠’比喻什么？作者如此比喻的原因是什么，表達(dá)了作者怎樣的情感？既然‘性本愛(ài)丘山’，為什么要選擇入仕？陶淵明一生中多次辭官做官，能僅僅用一個(gè)‘誤’字辯解嗎？”教師應(yīng)給予一定的時(shí)間讓學(xué)生思考、回答問(wèn)題，并讓學(xué)生完成同步練習(xí)，以深化學(xué)生的認(rèn)知。在學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)后，教師可根據(jù)量化評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并本著因材施教的原則，一方面表?yè)P(yáng)基礎(chǔ)薄弱但是態(tài)度良好的學(xué)生，另一方面加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)好但是學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題的學(xué)生的指正和監(jiān)督，促使所有學(xué)生都能反思自己的優(yōu)缺點(diǎn)，有前進(jìn)的動(dòng)力和方向。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是一種與新教學(xué)理念相契合的教學(xué)模式。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以讓語(yǔ)文閱讀的“教”與“學(xué)”都有新的發(fā)展與突破。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略和路徑，善于應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂彌補(bǔ)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的不足，以使語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式不斷優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。