翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學教學中的應(yīng)用

趙 成 宇

(牡丹江市第十五中學， 黑龍江 牡丹江 157000)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)上教學正風靡全球，各種各樣的教學培訓網(wǎng)站如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，現(xiàn)代化的學習方式對傳統(tǒng)教學帶來前所未有的沖擊，作為教師的我們需要跟上時代的步伐，探索出適合學生發(fā)展的現(xiàn)代化教學方式和學習方式。而“翻轉(zhuǎn)課堂”便是這個時代的產(chǎn)物，它是基于簡單的視頻教學發(fā)展起來的。2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High Shool的化學老師喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯最先在中小學開始了利用視頻進行教學。而我國也有個別學校開始了翻轉(zhuǎn)課堂，例如重慶聚奎中學讓教師先將制作好的教學視頻上傳到學校的服務(wù)器中，學生可以在課前通過平板電腦觀看視頻，而課堂中更多的時候用于討論和交流。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，學生將在家里通過觀看視頻或者通過查詢各種資料，也可以通過互相交流等方式學習新知識，然后回到課堂上可以進行探討及解決之前所存在的問題，因此“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點是將學習新知識的時間改成了課后，方式上也由教師講授變成了學生自主探究學習，而課堂的作用是解決問題或者加深對知識的認識?！胺D(zhuǎn)課堂”真正將學生變成了學習的主體，當然這并不代表教師失去了作用，相反教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的工作量是比傳統(tǒng)教學要大出許多的。第一，制作相關(guān)視頻，這個工作量將占去教師的絕大多數(shù)時間；第二，思考設(shè)置相關(guān)的問題以考察學生在課后的學習情況?！胺D(zhuǎn)課堂”指的是一個完整的教學環(huán)節(jié)，而且這個教學環(huán)節(jié)不僅包含了課上，更主要的是學生的“課后”學習。所以“翻轉(zhuǎn)課堂”對教師、對學生都提出了比較高的要求，而正因為“翻轉(zhuǎn)課堂”具備這樣的特點，它在學科教學中可以起到傳統(tǒng)教學中不可能達到的目標。雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新的學習模式，它能讓學生主動探究知識，但我國的國情和學生的實際情況決定著這種全新的學習模式在短時間內(nèi)還不能普及。首先，由于高考的限制，各個學校是要升學率的，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的一個最大要求是學生獨立完成課后的學習和探究，由于學生的個體差異，不可能所有學生都能夠按照教師的要求去完成課后的學習和探究，這是“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的一個瓶頸；第二，由于受長期的傳統(tǒng)教育的影響，很多家長還不能完全接受全新的教學模式和學習模式；第三，由于家庭條件的限制，難以實現(xiàn)所有學生的教育資源均衡，就以筆者從教班為例，班級一共29名學生，困難家庭就得有六人，這六個人中有三人沒有手機，而班級的絕大多數(shù)學生家里沒有電腦。

為了探索“翻轉(zhuǎn)課堂”這種全新的學習模式，筆者在所教班級進行了實驗，但由于受上述條件的限制，只能選取一階段的知識來進行實驗，雖然時間不長，但還是取得了一些經(jīng)驗，現(xiàn)在結(jié)合所任教的學科談一談“翻轉(zhuǎn)課堂”如何應(yīng)用。

筆者任教的學科是數(shù)學，學段是高中。高中數(shù)學的目的是培養(yǎng)人具備基本的數(shù)學思維和數(shù)學思想，從而提高人的數(shù)學素養(yǎng)的一門學科。所以高中數(shù)學的特點是重在思維上訓練和數(shù)學思想的訓練，而對于知識而言，高中數(shù)學也強調(diào)對知識的發(fā)生、發(fā)展過程必須要有所了解，同時還要從大量數(shù)據(jù)模型中抽象出很多規(guī)律性的結(jié)論。這就需要學生必須在思維上是主動的。“翻轉(zhuǎn)課堂”使學生的學習模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，因此教師的備課模式和教學模式也要發(fā)生轉(zhuǎn)變。第一，教師要會制作視頻，“翻轉(zhuǎn)課堂”的最大特點是學生回家觀看教師的視頻來學習知識，因此會做視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”對教師提出的第一個要求，也是將來教師必然的發(fā)展趨勢；第二，視頻的內(nèi)容要盡可能簡短精煉，視頻太長學生耗費的時間就會太多，也不適合上傳，最好控制在20分鐘之內(nèi)。錄制視頻時內(nèi)容上要和課堂教學有所不同。首先，導入要簡短。傳統(tǒng)教學中我們習慣從實例或者問題引入入手，然后讓學生通過觀察體會新知，而在錄制視頻時，我們?nèi)匀豢梢詮拇巳胧?，但不能過多，一般一到兩個實例就可以了。另外由于不是課堂教學所以留給學生觀察體會的時間很少，選擇實例時盡可能選擇和知識聯(lián)系比較明顯的，如果是以問題入手也要讓問題一擊要害，不能讓學生思維發(fā)散。畢竟不是實時互動，問題如果不能直接將學生引入相關(guān)知識，就會讓學生越走越偏。其次，引入新知后，進入到對知識的講解階段，但在講授時我們要注意以下幾點：①要做好充分的準備，要講什么？重點是什么？需要剖析多深？數(shù)學本來邏輯性就強，如果沒有事先做好準備，學生在看視頻時便會越看越亂。②語言上也要有所準備。要根據(jù)學生的基礎(chǔ)來想好如何用最恰當?shù)恼Z言來進行講解，如果全都用標準的數(shù)學語言對于一些基礎(chǔ)較差的學生就會聽不懂，最好事先用比較通俗易懂的話先講授，然后再用標準的數(shù)學語言規(guī)范。另外要注意語言上的簡潔和個人的“口頭語”。③由于是視頻講授，不能面對學生，所以在講解知識時可以讓學生觀察實例，但時間別太長，基本上在30秒左右；可以問問題但問題的個數(shù)不能太多，設(shè)置一兩個關(guān)鍵的問題即可，而且問完之后教師要記得解答。對于重難點教師要設(shè)計相應(yīng)的環(huán)節(jié)來解決，其余部分教師基本是以講授為主。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的另一個重要環(huán)節(jié)——課堂教學，變成了解決學生問題的時間。教師要通過設(shè)置一些問題來掌握學生的學習情況。對于問題的設(shè)置，一般是先提問相關(guān)概念，然后是知識的發(fā)生、發(fā)展過程、公式的推導，以及對于重難點的掌握情況。以上問題解決之后也可以設(shè)置一些提升的問題，最后可以利用習題來對學生進行最后的檢查和總結(jié)。此外，還要建立相應(yīng)的評價機制。

通過一小階段的嘗試之后筆者發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”這種模式的確有其優(yōu)勢，第一，它能最大限度的調(diào)動學生探究知識的主動性。因為教師不在課堂上講授知識，所以學生必須要進行學習。第二，學生對知識的了解比傳統(tǒng)教學要深。在傳統(tǒng)教學中由于學生是被動學習，而且再加上課堂教學中的各種突發(fā)情況較多，例如課堂紀律、學生不夠?qū)Ｐ牡龋胺D(zhuǎn)課堂”這種教學方式避免了課堂教學的弊端。另外，它相當于是針對性教育，所以學生的專注力要好，視頻學生也是可以反復(fù)觀看的，而且為了解決相應(yīng)問題，學生還得查找資料或者進行互相交流，所以對所學知識的印象會很深刻。第三，提高了課堂教學的效率。由于學生提前預(yù)習了知識，那么在課堂教學中可以省掉一部分環(huán)節(jié)，提高了課堂教學的效率。第四，有利于階段性的復(fù)習。在傳統(tǒng)教學中，教師在復(fù)習階段，不可能像講新知識那樣再講一遍，這樣對于當時沒太掌握清楚的知識學生仍是難以掌握，而且由于遺忘學生也會產(chǎn)生很多問題。“翻轉(zhuǎn)課堂”徹底解決了這個問題。教師錄制的視頻是永久保存的，學生可以實現(xiàn)時時復(fù)習，反復(fù)復(fù)習的效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”短時間內(nèi)還不能得到普及，但“翻轉(zhuǎn)課堂”的確在學科教學中有著自己得天獨厚的優(yōu)勢，尤其對于數(shù)學這門探索性較高的學科來講，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以最大限度提升學生的探究能力和解決問題的能力，希望“翻轉(zhuǎn)課堂”能迎來自己的春天，盡快走進高中課堂。