以科學(xué)概念教學(xué)為抓手 培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)認(rèn)知

福建省三明市三元區(qū)崇和實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊荔鄉(xiāng)

科學(xué)既可以開闊小學(xué)生的眼界，也可以有效地培養(yǎng)他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維模式。小學(xué)科學(xué)教師要善用科學(xué)知識(shí)提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。為了培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教師也要主動(dòng)對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。以學(xué)生為教學(xué)主體，引導(dǎo)小學(xué)生從小樹立正確的科學(xué)觀，促進(jìn)他們健康成長。

一、學(xué)生“科學(xué)概念”轉(zhuǎn)變的困難因素

科學(xué)概念具有高度概括、間接兩大屬性。從目前的學(xué)情來看，學(xué)生科學(xué)概念轉(zhuǎn)變依舊困難重重，究其根本有以下因素。

（一）認(rèn)知不深，難以轉(zhuǎn)變

首先，對于學(xué)生而言，由于他們無法明確科學(xué)家獲取科學(xué)概念的整個(gè)過程，學(xué)習(xí)的是間接經(jīng)驗(yàn)，自然難以對其有深入的理解。其次，受科學(xué)概念“高度概括”和“間接”兩大屬性影響，它易與學(xué)生日常的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生隔閡，從而導(dǎo)致無法使學(xué)生從自己已知的經(jīng)驗(yàn)性概念去做出轉(zhuǎn)變。例如，對知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)只停留在記憶和背誦的狀態(tài)下，長此以往缺少對知識(shí)的思考，對各科學(xué)習(xí)沒有形成獨(dú)立的思考和構(gòu)建完整的知識(shí)體系，缺乏對知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)，沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（二）“空降”教學(xué)，浮于表面

從當(dāng)前科學(xué)概念的教學(xué)現(xiàn)狀來看，受傳統(tǒng)教育模式的影響，多數(shù)教師較為在意學(xué)生對科學(xué)概念的記憶，從而，在實(shí)際教學(xué)中泛用“空降”策略，其主要方式是讓學(xué)生牢記概念和定義，不僅缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)概念，把握其內(nèi)涵，而且不重視學(xué)生對新舊知識(shí)的聯(lián)系和融合。長此以往，學(xué)生看似對科學(xué)概念和定義記得很牢，但是對這些概念的內(nèi)涵理解不深。

（三）學(xué)習(xí)“空心”，缺乏拓展

受“空降”教學(xué)策略的影響，在日積月累中，學(xué)生自然會(huì)認(rèn)為“科學(xué)概念”似乎是自然存在的，無須去深入理解科學(xué)概念背后蘊(yùn)含的科學(xué)原理，科學(xué)學(xué)習(xí)就是記憶學(xué)習(xí)。在這樣的認(rèn)知下，學(xué)生只是被動(dòng)記住科學(xué)概念，從而直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)“空心”，無法將知識(shí)學(xué)習(xí)與自身經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，對科學(xué)概念的運(yùn)用能力往往較為贏弱。

（四）興趣不高，參與度低

在傳統(tǒng)的教育中，教師總是將自己總結(jié)好的知識(shí)通過課堂講解灌輸給學(xué)生，一些學(xué)校的科學(xué)課教學(xué)也不例外。學(xué)生只能機(jī)械式地聽教師的講授，課堂缺乏趣味性和互動(dòng)性?？茖W(xué)本就是以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的學(xué)科，但大多數(shù)教師很少進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，直接將實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論灌輸給學(xué)生。學(xué)生對知識(shí)理解不到位，又很難提出自己的問題和看法，降低了學(xué)生的課堂思考能力。

二、小學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）思維能力

小學(xué)階段正是孩子思維的啟蒙時(shí)期，無論是學(xué)校還是家長，都應(yīng)該著重培養(yǎng)孩子的思維能力。在課堂上，教師通過講解知識(shí)，引導(dǎo)孩子主動(dòng)思考專業(yè)知識(shí)，提高思維能力；在生活中，家長要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子主動(dòng)思考的習(xí)慣，注重對孩子觀察、傾聽和交流的訓(xùn)練。久而久之，能提高孩子的思維能力，使其成為一個(gè)有主見的人。培養(yǎng)他們形成自己獨(dú)特的理解能力、探究力和學(xué)習(xí)力。

（二）學(xué)習(xí)興趣不濃

從年齡的角度來看，小學(xué)生由于年紀(jì)較小還比較貪玩，做事不專注，很難體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。從學(xué)習(xí)角度來看，學(xué)生沒有找到學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒有采取合理的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們無法提高自身的學(xué)習(xí)成績，久而久之就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。也有的學(xué)生看起來很努力，但如果學(xué)習(xí)方法不正確，也會(huì)導(dǎo)致事倍功半。

（三）家庭教育不當(dāng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)往往和他的原生家庭分不開，家長對孩子的教育方式影響著孩子，家長是孩子的第一任教師。但不少家長過分關(guān)注孩子的成績，片面追求分?jǐn)?shù)，造成孩子在超負(fù)荷的做題、補(bǔ)課中度過童年，嚴(yán)重打擊了孩子學(xué)習(xí)積極性。

三、具體策略

（一）充分認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生的前概念水平

所謂“前概念”是學(xué)生結(jié)合自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)與思維模式自發(fā)形成的概念，這些概念來自學(xué)生的生活認(rèn)知，但這些認(rèn)知并非都是正確的。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，他們對生活的認(rèn)知自然有限。因此，在科學(xué)概念教學(xué)過程中，要通過滲透深層次的科學(xué)探究建構(gòu)活動(dòng)，來強(qiáng)化學(xué)生新舊學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，引發(fā)他們的認(rèn)知沖突，轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的粗淺、錯(cuò)誤的前概念知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建出更深層次、更高水平的科學(xué)概念。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目的，是引導(dǎo)學(xué)生借助自己所學(xué)的知識(shí)糾正自己錯(cuò)誤的觀念，獲得正確的認(rèn)知，最終形成科學(xué)概念。所以，在應(yīng)用前概念教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握學(xué)生內(nèi)心在想些什么，了解他們正確或錯(cuò)誤的認(rèn)知究竟是如何產(chǎn)生的，然后在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行調(diào)整，這樣能夠使教學(xué)更加符合學(xué)生思維水平。在課堂上，學(xué)生的身份相對比較單一，但是課堂之外，學(xué)生的身份則變得多元化，他們會(huì)以多種多樣的身份參與到實(shí)際生活中。生活中的科學(xué)知識(shí)可謂是無處不在。比如，水的液化、汽化等現(xiàn)象在生活中司空見慣，學(xué)生會(huì)逐漸對自然科學(xué)知識(shí)形成一個(gè)比較粗淺的概念，但是針對這些概念的認(rèn)知并不完整，甚至還有諸多錯(cuò)誤的觀念存在。這些錯(cuò)誤的概念與正確的概念相互影響，對學(xué)生認(rèn)知科學(xué)概念可能會(huì)有一定的負(fù)面影響，這些原認(rèn)知的概念被稱為前概念。如在觀看影視劇時(shí)，學(xué)生看到穿著警察或者是醫(yī)生制服的人，就會(huì)產(chǎn)生“好人”的概念，在生活中遇到困難時(shí)，也知道向他們求助，這種前概念在部分突發(fā)事件發(fā)生之后，能夠有效地保護(hù)學(xué)生安全。

當(dāng)然前概念也并非全都正確，生活中學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生各種各樣的錯(cuò)誤認(rèn)知。這些認(rèn)知將會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。學(xué)生腦海中如果形成過多不完整、錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，那么，這些觀點(diǎn)在短期內(nèi)難以有效糾正。在教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生消除錯(cuò)誤的前概念，就需要知道產(chǎn)生各類前概念的原因。對于小學(xué)生來說，他們的知識(shí)積累有限，對生活中的種種現(xiàn)象沒有深入的認(rèn)知，沒有系統(tǒng)的概念，經(jīng)常會(huì)將自己所學(xué)的科學(xué)知識(shí)與日常生活中一些常見現(xiàn)象混淆，無法準(zhǔn)確判斷不同概念的差異。例如，學(xué)生很容易將溶解與融化混淆，認(rèn)為二者所表述的概念相同。糖在水中會(huì)溶解，雪在陽光照射下會(huì)逐漸融化，這兩個(gè)概念會(huì)混淆。再如，學(xué)習(xí)金屬知識(shí)時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)使用銅、鐵、鋁等進(jìn)行舉例，這些金屬都是固體、堅(jiān)硬的，因此學(xué)生可能就會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為金屬都是固體，而且是堅(jiān)硬的。

（二）尊重學(xué)生的前概念，不做簡單的否定

對于小學(xué)生來說，他們的心理承受能力不強(qiáng)。面對學(xué)生在生活中形成的前概念或是有缺陷的前概念，教師也應(yīng)尊重和理解他們，絕不能簡單粗暴地加以否定。在教師看來，學(xué)生的這種前概念可能是錯(cuò)誤的，但是就學(xué)生認(rèn)知來說，如果教師簡單地予以否定他們認(rèn)為是對的概念，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，基于對學(xué)生的尊重，教師也應(yīng)從引導(dǎo)入手，深入了解學(xué)生前概念的形成過程，教給學(xué)生合理的科學(xué)探究方式，使學(xué)生去主動(dòng)思考和反思自己已有的前概念。在思想沖擊過程中，學(xué)生自然會(huì)質(zhì)疑，會(huì)對構(gòu)建科學(xué)概念充滿期待。在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生能從構(gòu)建科學(xué)概念過程中獲得成功感，漸漸地接受新的概念。因此，教師要尊重學(xué)生的前概念，在全面深入了解科學(xué)概念之后，引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤的前概念改正，形成正確的概念。例如，學(xué)生認(rèn)為金屬都是固體、堅(jiān)硬的，教師可以盡可能多地向?qū)W生展示不同類型的金屬，借助多媒體或者是其他手段，向?qū)W生們展示金屬的不同形態(tài)，引導(dǎo)他們逐漸形成正確的認(rèn)識(shí)，改變自身認(rèn)知中有缺陷的前概念，從而更好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使其更加主動(dòng)地探索科學(xué)知識(shí)。

（三）找準(zhǔn)概念的“生長點(diǎn)”，讓學(xué)生從前概念邁向科學(xué)概念

在進(jìn)行科學(xué)概念教學(xué)時(shí)，欲使學(xué)生從存在缺陷的前概念中獲得根本性轉(zhuǎn)變，教師首先要深入了解學(xué)生前概念中的錯(cuò)誤是如何形成的，以及學(xué)生思維認(rèn)知中存在的問題，通過創(chuàng)設(shè)寬松的情境了解真實(shí)的情況。例如，在教“物質(zhì)在水中是怎樣溶解的”知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生們列舉自己生活中所見的物質(zhì)在水中溶解的現(xiàn)象，如蔗糖、感冒藥等物質(zhì)溶入水后，短短幾秒鐘時(shí)間就會(huì)消失不見。學(xué)生通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)對溶解有了初步的認(rèn)識(shí)，但是在進(jìn)一步探究的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對溶解的理解和認(rèn)知比較片面，他們認(rèn)為物質(zhì)與水合為一體了，卻對其溶解的原因了解不夠深入。因此，教師在教學(xué)中需要進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們了解物質(zhì)在水中溶解的原因，準(zhǔn)確地分辨融化和溶解的區(qū)別，借此提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)知識(shí)并非是憑空而來的，其是基于生活實(shí)踐所產(chǎn)生的。對于小學(xué)生來說，他們的知識(shí)積累有限，抽象思維尚未完全形成，許多知識(shí)都是在生活中獲取的。對科學(xué)概念的教學(xué)最為理想的狀態(tài)就是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為背景，所以，教師在教學(xué)中要盡可能挖掘生活中的科學(xué)知識(shí)，糾正其錯(cuò)誤的前概念。

（四）良好的教學(xué)管理可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生是課堂的主體，教師處于課堂的主導(dǎo)位置。對于校方來說，應(yīng)該管理好教師，定期對教師進(jìn)行課堂考察和高質(zhì)量培訓(xùn)，提高教師團(tuán)隊(duì)的課堂答理能力。對于教師而言，在對學(xué)生進(jìn)行課堂教育的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立足夠的信心，以提高教學(xué)質(zhì)量，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，保證課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性和教學(xué)的趣味性，不斷增強(qiáng)自身的執(zhí)教能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，也要注重貼近生活，激發(fā)思考。因此，在科學(xué)概念教學(xué)中，教師要以興趣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其思維能力。同時(shí)融入一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的具體案例，讓孩子們在充滿樂趣的氛圍中學(xué)習(xí)。

由于小學(xué)生的思想不成熟，因此在學(xué)習(xí)中教師和家長需要更多地引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師可以增強(qiáng)課堂的趣味性，多設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂講述時(shí)盡量做到繪聲繪色，吸引更多的學(xué)生認(rèn)真聽講。例如，在教學(xué)中，教師可以引入一些課外知識(shí)，在拓展課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也開闊了學(xué)生視野。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把握教學(xué)重難點(diǎn)，因材施教，這樣才能深入其中，使學(xué)生每天對所學(xué)的知識(shí)有更多的思考，培養(yǎng)思維能力。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段，我國的小學(xué)科學(xué)課堂已漸漸發(fā)生改變，學(xué)校和教師明確了科學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生成長的意義，主動(dòng)引導(dǎo)孩子從小對科學(xué)產(chǎn)生興趣。打破原有的教育模式，減輕孩子的學(xué)習(xí)壓力，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，寓教于樂。教師在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的差異，更新自己的教學(xué)方法，給予他們學(xué)習(xí)上更多的幫助和鼓勵(lì)。教師要多和學(xué)生家長進(jìn)行交流，多角度了解他們學(xué)習(xí)中存在的問題，為促使他們形成良好的思維品質(zhì)而努力，提高自己的教學(xué)責(zé)任感，提升教學(xué)能力。

總之，對于小學(xué)生來說，科學(xué)概念的學(xué)習(xí)還比較抽象。因此，教師在教學(xué)中要結(jié)合自身所儲(chǔ)備的知識(shí)，依據(jù)學(xué)精教精做好教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮前概念作用，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。