基于結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)
——以《大氣受熱過(guò)程》為例

蘇亞平

哈爾濱師范大學(xué)（黑龍江省哈爾濱市 150000）

1 結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的含義與特征

問(wèn)題是指需要回答或者解釋的題目，美國(guó)心理學(xué)家Reitman把問(wèn)題分成了兩種，分別是結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題、結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題的問(wèn)題條件（問(wèn)題的設(shè)置背景或者情境）、最終結(jié)果（答案或者說(shuō)法）、問(wèn)題解決的途徑都很明確。上述的三個(gè)條件如果不能一起滿足要求，把其定義為結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題就如同我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中遇到的突發(fā)情況，我們不能完全預(yù)測(cè)到突發(fā)情況的發(fā)生，突發(fā)情況的解決措施不盡相同，況且突發(fā)情況解決的程度和結(jié)果也會(huì)不同。

相對(duì)結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題，結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的特征如下：結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的問(wèn)題條件不明確，即結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的已知條件與情境的具體設(shè)置或背景條件有關(guān)。其次，問(wèn)題解決的最終結(jié)果不是肯定的，其中所涉及到的領(lǐng)域知識(shí)也是不確定，從不同的立場(chǎng)、領(lǐng)域知識(shí)或者角度分析會(huì)有不同的結(jié)果，最終問(wèn)題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不唯一。最后，結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題在分析時(shí)因?yàn)闂l件不清楚，所需要的領(lǐng)域知識(shí)不一定一樣，需要解決者及時(shí)、主動(dòng)構(gòu)建答案，由于沒(méi)有現(xiàn)成的解決方案或者答案，最終解決途徑趨于多樣化。

2 結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題提出的背景

《地理教育國(guó)際憲章2016》中提出，地理教育的目的不僅僅是學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識(shí)，更重要的是利用地理教育幫助公民去解決他們?cè)谏钌嫌龅降膯?wèn)題，即鼓勵(lì)地理教育要基于問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，以回應(yīng)影響他們?cè)谏钪杏龅降膯?wèn)題。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中提出重視問(wèn)題式教學(xué)。教師在教學(xué)中要能夠牽引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，問(wèn)題在教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用，如同我們說(shuō)的“解決一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)不如能夠提出或者發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題”。所以說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要更外注重如何提問(wèn)、設(shè)問(wèn)，特別是對(duì)于開(kāi)放性的、沒(méi)固定答案的問(wèn)題，結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題就是典型的具有開(kāi)放性而沒(méi)有固定答案的問(wèn)題。

2020 年出版的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中的相關(guān)內(nèi)容對(duì)高考運(yùn)用結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的試題或者采用結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)也給予了一定的肯定。

從現(xiàn)在的教育環(huán)境來(lái)看，常規(guī)的教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題更多的是學(xué)生對(duì)于重要知識(shí)點(diǎn)的重現(xiàn)與知識(shí)的記憶水平，提出的問(wèn)題一般有具體的情境、引導(dǎo)的問(wèn)題結(jié)果明確、問(wèn)題解決的途徑明確，即采用的多為結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題。結(jié)果良好問(wèn)題類似于灌輸式教育，只是讓學(xué)生在已知條件和信息充分的條件下得到答案，強(qiáng)調(diào)的是陳述性知識(shí)而不是程序性知識(shí)，這種學(xué)習(xí)環(huán)境極其容易打壓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，容易讓學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)學(xué)習(xí)心理，從而影響學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。由于學(xué)生受到長(zhǎng)期的的應(yīng)試教育的影響，致使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的比較僵化，而在真正面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)而手足無(wú)措，雖然每天都有好好學(xué)習(xí)，但是不能把學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到真實(shí)情境中，到頭來(lái)本應(yīng)靈活的知識(shí)卻變成了“惰性知識(shí)”。

3 結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的教學(xué)意義

結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題與具體的情境相關(guān)聯(lián)，能讓學(xué)生在與真實(shí)情境或者背景材料中習(xí)得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，體會(huì)問(wèn)題情境從而去解決問(wèn)題。另外，讓學(xué)生與真實(shí)情境發(fā)生有“交流”的互動(dòng)，利用現(xiàn)實(shí)情境激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為重要的是對(duì)于地理實(shí)踐力的培養(yǎng)很有幫助。

建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)要主動(dòng)構(gòu)建，其中提出要注重結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和遷移運(yùn)用能力的培養(yǎng)。我們要學(xué)會(huì)從結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的角度進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)，改變“惰性知識(shí)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，提高學(xué)生渴望知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。我們的學(xué)習(xí)和生活中充滿著結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，我們要能夠發(fā)現(xiàn)并能從中分析，進(jìn)而能夠提供解決的方案。

在課堂上進(jìn)行結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的教學(xué)并不意味著否定知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，而是利用結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題幫助學(xué)生高效地建構(gòu)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，提升思維能力。其次，高考題目的設(shè)計(jì)具有多樣性、創(chuàng)新型，題目的設(shè)計(jì)是有梯度，隨著一次次的課改和時(shí)代的發(fā)展要求，高考的題目設(shè)計(jì)具有多樣性，題目會(huì)設(shè)計(jì)很多基于真實(shí)情境的變形題目，這些題目有很多都是結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。簡(jiǎn)言之，在課堂上滲透結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題對(duì)于改進(jìn)教學(xué)過(guò)程、提升教學(xué)效率和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建具有非常大的幫助。

4 教學(xué)設(shè)計(jì)

基于結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的教學(xué)意義，我們把結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題運(yùn)用到教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建、培養(yǎng)地理實(shí)踐力，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效率非常有幫助，以下以《大氣受熱過(guò)程》為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，意在為高中地理教學(xué)提供一些新的教學(xué)想法。

4.1 教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)教學(xué)目標(biāo)如下：

描述大氣受熱過(guò)程原理，從大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用和保溫作用兩方面分析，能夠描述生產(chǎn)生活中有關(guān)的地理現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的意識(shí)和分析問(wèn)題的能力。

綜合教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材、課標(biāo)、學(xué)情，本節(jié)教學(xué)的側(cè)重在：運(yùn)用并繪出示意圖，對(duì)大氣受熱過(guò)程進(jìn)行解釋，并用大氣受熱原理解釋有關(guān)現(xiàn)象。

4.2 教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：能夠簡(jiǎn)單繪出大氣受熱過(guò)程圖，描述大氣的削弱和保溫作用并用于解釋生活中的現(xiàn)象。

難點(diǎn)：結(jié)合繪出的過(guò)程圖，運(yùn)用大氣受熱相關(guān)原理，解釋生活中的現(xiàn)象。

4.3 教學(xué)過(guò)程

4.3.1 課前準(zhǔn)備

采用導(dǎo)學(xué)案的形式銜接相關(guān)知識(shí)，鏈接生活中的例子，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題具有已知條件不明確，問(wèn)題的解決途徑不同，地理教學(xué)中所用到的領(lǐng)域知識(shí)也不同，領(lǐng)域知識(shí)掌握的越豐富，越有助于問(wèn)題解決。

4.3.2 新課導(dǎo)入

我國(guó)冬季氣溫相對(duì)較低，不適宜種植蔬菜，但農(nóng)民會(huì)采取在塑料大棚或者玻璃大棚里種植反季蔬菜的方式來(lái)種植蔬菜，而且效果不錯(cuò)，這是為什么呢？讓同學(xué)們綜合導(dǎo)學(xué)案與教材，分析其中的原因。

【設(shè)計(jì)意圖】利用生活中例子，提高教學(xué)的生活性，提高學(xué)生的參與度，鼓勵(lì)學(xué)生探究地理事物的興趣。

4.3.3 新課講授

根據(jù)課前導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：

（1）蔬菜生長(zhǎng)需要哪些條件？（2）冬季反季蔬菜生長(zhǎng)更需要哪些條件？（3）蔬菜大棚里的熱量從哪里來(lái)？（4）太陽(yáng)是如何進(jìn)入棚內(nèi)的？（5）棚內(nèi)溫度與室外溫度哪一個(gè)高并要說(shuō)明原因？（6）室外的地面怎樣受熱的？（7）近地面空氣是如何受熱的？（8）大氣吸收了太陽(yáng)輻射和地面輻射，那么這兩個(gè)輻射誰(shuí)是使大氣升溫的？（9）大氣的“溫室效應(yīng)”怎么解釋？并運(yùn)用到生活中，舉生活中的例子。

【設(shè)計(jì)意圖】以教材為核心，依據(jù)學(xué)情，采用一連串的問(wèn)題來(lái)牽引教學(xué)，將教材上的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為多層次的問(wèn)題鏈，既能關(guān)聯(lián)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)的情境性和生活性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用

【教師】蔬菜的生長(zhǎng)需要什么條件？冬季反季節(jié)生長(zhǎng)的蔬菜更需要哪些生長(zhǎng)條件？

【學(xué)生】根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)材料得出，熱量是冬季反季節(jié)生長(zhǎng)蔬菜的必要條件。

【教師】蔬菜大棚里的熱量從哪里來(lái)？

【學(xué)生】學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)答出太陽(yáng)光。

【教師】太陽(yáng)光接觸地面或者進(jìn)入塑料大棚是否順利？

【學(xué)生】在導(dǎo)學(xué)案以及相關(guān)物理領(lǐng)域知識(shí)下，明晰太陽(yáng)輻射進(jìn)入大氣層到達(dá)地面的這個(gè)過(guò)程會(huì)有一小部分能量被削弱，也就是說(shuō)太陽(yáng)光接觸地面或者進(jìn)入塑料大棚的路程是不順利的。

【教師】在PPT 上放映太陽(yáng)輻射波長(zhǎng)示意圖，并解說(shuō)大氣的組成成分對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱（反射、散射和吸收作用）作用是不一樣的。

【教師】太陽(yáng)輻射為什么能夠進(jìn)入塑料大棚？或者說(shuō)蔬菜大棚里的熱量從哪里來(lái)？太陽(yáng)是如何進(jìn)入棚內(nèi)的？

【學(xué)生】根據(jù)相關(guān)資料，回答出太陽(yáng)輻射是短波輻射，能夠穿透過(guò)蔬菜大棚進(jìn)入棚內(nèi)，所以說(shuō)大棚里的熱量根本上的來(lái)源是太陽(yáng)輻射。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：大氣對(duì)地面的保溫作用

【教師】地面吸收輻射溫度升高，同時(shí)又會(huì)放出輻射，我們把它稱為地面輻射。

【學(xué)生】思考地面輻射是短波還是長(zhǎng)波輻射？

【教師】棚內(nèi)溫度與室外溫度哪一個(gè)高并要說(shuō)明原因？

【學(xué)生】地面輻射是長(zhǎng)波輻射，大部分的長(zhǎng)波輻射受到塑料膜的阻隔，輻射出不去，所以會(huì)在棚內(nèi)聚熱而使溫度升高。

【教師】太陽(yáng)輻射和地面輻射都被大氣吸收了，那么這兩個(gè)輻射到底是誰(shuí)使大氣升溫的？

【學(xué)生】根據(jù)相關(guān)材料得出，對(duì)流層的某些大氣成分（如二氧化碳、水汽）能夠吸收較多的地面長(zhǎng)波輻射，得出地面輻射是對(duì)流層大氣主要的直接熱源。

【教師】大氣輻射是短波還是長(zhǎng)波輻射？

【學(xué)生】地面的溫度比大氣要高，所以是長(zhǎng)波輻射。

【教師】我們所說(shuō)的“溫室效應(yīng)”對(duì)應(yīng)在我們本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容里是大氣逆輻射，對(duì)地面有保溫作用，并讓學(xué)生結(jié)合該原理分析生活中體現(xiàn)這一原理的現(xiàn)象。

【教師】引導(dǎo)學(xué)生，繪出大氣受熱過(guò)程示意圖。

表1 《大氣的受熱過(guò)程》課上問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)指向和設(shè)計(jì)意圖

4.3.4 課堂小結(jié)

教師通過(guò)黑板畫圖將大氣受熱示意圖展示在黑板上，強(qiáng)調(diào)大氣受熱過(guò)程。

本節(jié)課可以從兩個(gè)方面來(lái)復(fù)盤，一是大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用（反射、散射、吸收）；二是大氣對(duì)地面的保溫作用（溫室效應(yīng)）。

亦或是：太陽(yáng)溫暖大地，大地溫暖大氣，大氣還大地。

【設(shè)計(jì)意圖】直觀呈現(xiàn)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識(shí).

4.3.5 課下作業(yè)

分析青藏高原和四川盆地的受熱過(guò)程。

【設(shè)計(jì)意圖】知識(shí)強(qiáng)化與遷移，結(jié)合新的現(xiàn)實(shí)情境，嘗試解決結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題以提升地理實(shí)踐力。

5 教學(xué)反思

首先，從教師自身來(lái)講，教師要提高自己專業(yè)水平，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，靈活運(yùn)用結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的意識(shí)，結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成問(wèn)題鏈，來(lái)厚實(shí)結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略。問(wèn)題是教學(xué)的核心，教學(xué)是圍繞問(wèn)題進(jìn)行的，整合課標(biāo)、教材、學(xué)情等設(shè)計(jì)問(wèn)題的核心要點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)思路重新整合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)好問(wèn)題鏈。

結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的地理情境，從生活中選取真實(shí)有趣的素材，把素材進(jìn)行教學(xué)處理，運(yùn)用結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的方式強(qiáng)化學(xué)生的地理實(shí)踐力，讓學(xué)生在具體現(xiàn)實(shí)情境中聯(lián)系相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高遷移運(yùn)用知識(shí)的能力。

教師要以學(xué)生為中心、以學(xué)生為本，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)、理解學(xué)生，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的好奇心，允許學(xué)生適當(dāng)?shù)某鲥e(cuò)，及時(shí)給予鼓勵(lì)。教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生，步步引導(dǎo)，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生自己去思考，讓學(xué)生自己在問(wèn)題解決的過(guò)程中構(gòu)建認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。綜上，在課堂教學(xué)中運(yùn)用結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提升教學(xué)效率具有非常大的推動(dòng)力。